生字词教学反思

针对每个单元后面的读读写写、读读记记都是要求学生会读会写的部分，因此也就显得尤为重要。

在以往的教学中我都是把每课的词语在讲课后就考考学生，及时发现容易出错的部分及时纠正，但是在以往的教学中发现学生对词语的掌握还不够扎实，并且把写词语当成一项任务去为老师完成，而不是为了自己而学习，于是在本学期我就改变了字词教学的方法，从课后检测改为当堂课检测，并且采取男女生比赛的形式进行，避免一些考词语、考试之类的关键词出现。

上课伊始，通读课文或预习课文之后会由学生自己筛选出一些他们认为容易出错的字或词，由他们讲述其需要注意的错误点，然后再把这些词语混在老师给出的一些词语中，计时速记，男生女生各派一个代表，其余学生在练习本上写，考词语的人也由男生女生交换着随机念，这样学生在互相考对方的同时会刻意挑选一些容易出错的字，考别人的同时自己也牢牢记住了该生字生词，而下面的学生在自己写完之余也会仔细辨别黑白上男女生代表所写的词语有没有错误点，这样从被考者到出题者相互循环角色，使得学生对于考生词这种游戏形式乐于接受，并且比平时掌握的更牢固。

由此可见，激发学生的学习兴趣才是我们始终要坚持的，更是值得我们今后工作不断思考的教学方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思

《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思

本课中要求学生会写的生字有12个，而且有几个比较复杂，在教学写字中有几个感觉指导的比较好的。

“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字，在第3课中也学习了“轰”，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”，而在“渐”这个字中却发生了变化，首先在笔画上，下面的“横”变成了“提”，其次就是笔顺变成了“横、撇折、竖、提”。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”要写成“提”，而且“提”是最后一笔。

本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。

要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。

“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。

在识字教学中，我也有处理的不好的字。

题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。

本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传给学生正确的知识。篇三：教学反思

24《日记两则》教学反思

在本课第一课时的教学中，我的教学目标较为明确，教学重、难点较为突出，教学过程

较为流畅。

本课生字较多，首先要让学生掌握生字的读音。我采用了先指名读再齐读的方式，大部分学生能读准字音。但也有少部分学生没有掌握。读生字的形式还是挺丰富的，充分调动了学生们的学习兴趣。朗读课文的环节，我采用了自由读、指名读、等形式，让学生在读文中巩固生字。但是，在读通句子方面却没有落到实处。针对一些难句、长句，我没有适当范读，帮助学生克服难关。由于时间把握不够好，在课堂即将结束时又让同学们读了一遍课文，显得有点画蛇添足。本课八个要写的字中，容易读错的字较多，书写前应先指导学生反复读一读，以巩固读音。写前先要求学生观察字形及在田字格中的占格位置。再让学生练习写，教师相机指导评价，写得好的及时表扬，没写好的及时纠正。本课重点指导“女”这个偏旁的写法。

另外，在课堂纪律的调控上，我还做得不够。应当适当采用一些激励手段来让学生集中精力在课堂上。在多媒体教学应用方面还不是很熟练，本来在读生字环节先要出示带拼音的生字，不小心就成了没有拼音的生字了，所以我就在想，我们为什么非要给孩子们的生字教学带上拼音呢？为什么不让他们自己在课本中自学生字呢？我觉得当时的孩子们表现还是很好地。

最后感谢各位给与指导和建议。篇四：小学语文词语教学反思

小学语文词语教学反思

小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词

语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体

会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常

以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意

思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时

出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。

笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具

体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学

习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。

一、在联系课文内容中理解词语含义

1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。

一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可

及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解

词语。

2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。

语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头

释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。

最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，

从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震

惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定

格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要

弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那

美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系

上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句

子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。

这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别

关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。、

二、通过比较理解文中词语

著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。

2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，

很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解词语

1、学生情境表演。

小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生

获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

2、教师情境表演。

教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学

《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。

3、多媒体演示。

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在

学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

四、让学生在实际生活中理解词语

小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信

息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

五、在思考词语的音、形、结构中理解词语

俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，

它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生

命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激

发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培

养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩

子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童

的表演才能。

词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到

乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和

情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助

于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与

素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国

语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、

研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新

的台阶。篇五：抓住生字的特点,把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思

背景：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读??老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。

“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”??师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生：小动物在

谈论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。??师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。

初中英语词汇教学方法

?初中英语词汇教学之我见 ? ? ?作者：仓学斌来源：江苏省大丰市第八中学时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】? 【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆

法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。一、初中英语词汇教学存在的问题初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。 1. 不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自

初中英语词汇教学反思

初中英语词汇教学反思词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位，英语的词汇教学有很多方法，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类: 1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。 2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。 3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ball football half small wall 通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。此外，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功

探索小学英语词汇教学法

探索小学英语词汇教学法【摘要】文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。【关键词】小学英语；英语单词；词汇教学法词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 1 小学英语词汇教学中的存在问题 1.1 教师孤立教词，讲得过多：孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 1.2 学生与词汇接触少、吸收少：不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 2 词汇教学内容 2.1 读音和拼写的教学：词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2.2 意义和用法的教学：教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的

初中英语词汇教学反思范例

初中英语新课程标准教材英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校：年级：任课教师：教学反思 / 初中教学反思编订：XX文讯教育机构

初中英语词汇教学反思范例教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于初中英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听

高中英语词汇教学反思

高中英语词汇教学反思高一英语组马丽丽（2014-6）我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”。但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水，无米之炊。然而，在我们的实际教学中，教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位，往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词，最终达不到语言学习的目的——交际。另一方面，高中学生又有一定的英语基础，他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大，如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢？我们可以做如下的尝试：第一，接手一批新学生，老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听，说，读，写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。第二，授人之鱼，不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不回茫然。第三，充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音，注意多音节单词的重音，提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读，记忆这些单词。在上课时，老师对这些单词进行听写，批改后，发现问题，再让学生板书，然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍，拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。第四，充分利用每个单元的Reading&vocabulary。因为在Reading中，学生可以体会到如何运用单词，在具体的语境掌握单词的使用方法，在Word-study中，学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子，则会提高学生学习英语的兴趣。第五，可以运用比较，联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践，我认为，在词汇教学中，运用比较，联想和语境学习词汇，可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆，从而进一步突破高中词汇教学瓶颈，以达到提高学生英语运用能力的目的。 1.比较，就是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，把握知识间的规律，克服易混点、易错点，掌握科学的学习方法，使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移，从而收到事半功倍的效果。例如：音形义比较和词义比较等。 2.联想可加深理解、强化记忆。心理学认为，教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，让学生展开联想，力求在脑际建立相互依存的知识结构，可使学生战胜遗忘、增强记忆。跟椐词汇间的不同关系，联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁，因为英语中有很多的派生词。例如：由courage可以想到encourage，discourage。由strong可以想到strength，strengthen。由care可以想到careful，carefully，carefulness，careless，carelessly等。另外，在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成，如一些成语(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义，切忌望文生义或逐词对译。所以让

初中英语课堂教学反思

初中英语课堂教学反思在英语课堂教学中，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段和方法，因而要求教师具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想和教育实践的能力，成为教学过程的反思者。只有通过不断反思自己的教学过程，才会了解自己的教学理念与教学实践是否存在差距、教学设计和课堂任务的实施中是否存在问题；只有在教学过程中不断反思和探索，自己的教学理念才会得以拓展、更新和发展。而经过拓展和更新的新理念又会引导和推动教师进行新的教学实践。下面以新目标英语七年级下册Unit 7 What does he loo k like? Section A这一课时为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教学模式和教学方法，以求在反思中学习、在反思中进步，努力成为具有反思教育能力的新型教师。一、课前热身一首欢快的英文歌曲——Body song身体歌在课前响起：Head, shoulders...eyes and ears and mouth and nos e…同时多媒体课件将描述五官的画面直观、生动地呈现在学生面前，学生们在欢快的音乐中歌唱起来，营造出浓浓的学习氛围，将学生融入到轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了有关人体五官部位的词汇。

设计意图：教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。二、情境导入——激起求知欲望多媒体先后出示几幅长相颇有特点的明星图片，用英文来描述他们的相貌。如描述幸运52的主持人李咏： He is ta ll and thin. He has a long face with short curly ha ir. 再如描述著名的歌手孙悦：I think she is tall. She has small eyes with long curly hair…最后在出现学生们所喜爱的魔术大师刘谦的图片时，学生们热情高涨，跃跃预试，这时巧妙质疑：Do you want to describe him? 同学们一口同声：Yes! 很自然地导入课题： Unit 7 What does he look like? 设计意图：通过展示并描述学生们所喜爱的明星图片，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；激发了学生学习英语的兴趣和获取新知的急切愿望。三、新课实施——“任务”中习得知识、培养能力充分利用形象、生动的图片，使学生很容易地运用新知进行合理的人物外貌特征描述，并把语言知识落实于听、说、读、写的“任务型”教学模式的实践中。设计如下：1．Task 1---New words

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计发表时间：2018-10-24T15:12:27.980Z 来源：《文化研究》2018年第10月作者：宋菲[导读] 教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。山西省天镇县实验中学摘要：在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。关键词：高中英语词汇教学众所周知，英语词汇之于英语教学，如同字词之于语文教学。很难想象连字词都不过关的人，能把语文学好。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。授之以鱼不如授之以渔，教师唯有充分激发学生的主观学习动力，及时转变自身教学方法，才能够有效开展高中英语词汇教学，从而提高学生的英语水平。一、高中英语课堂词汇教学的反思纵观目前的高中英语教学，从教师到学生，都或多或少存在着一些误区和不足。首先，教师觉得词汇记忆是学生自身努力的事，教师教会学生就可以了，掌握与否与教师无关。其次，是教师在教学过程中过度依赖教材，缺乏创新。第三，是词汇讲解不合理。在词汇教学中按照词汇表排列顺序进行照本宣科式的教学讲解，这种教学方式在一定程度上忽略了学生的主观能动性，未明确学生在教学过程中的主体地位。最后，是学生自身学习兴趣不高，英语词汇的学习相对较为枯燥乏味，导致学生对词汇的记忆不深刻，容易遗忘。然而，当前的英语词汇教学要求教师必须结合学生对知识的实际接受能力，灵活选择最易让学生接受的方法开展教学，而且教材仅仅只能作为参考，并不能将其直接运用在教学中。所以，在平常的教学中，本人针对词汇教学过程中遇到的问题，进行了积极的思考和探讨，并总结了一套行之有效的教学方法。二、高中英语课堂词汇教学的有效方法 1、利用对比实施词汇教学对比教学，就是在教授新单词的过程中，结合单词的同义词或者反义词实施对比教学。这样就能够让词义更加突出，以便于学生记忆。同时，英语中还有非常多词形接近的单词。在词汇教学中，利用词形相近的词让学生对比分析，对他们正确记忆和运用单词有很大的帮助。 2、结合语境开展词汇教学正所谓字不离词，词不离句，句不离篇。单独的某一个单词是很难记住的，若学生仅仅记住了独立的词汇，对其实际运用也起不到较好的作用，因为某一单词存在于新的语境中，从语意上来说，它依旧是一个生词。所以，要让学生更好的掌握一个单词的实际用法，就应当将其放在某一语境之中。我们英语教师在课堂教学中，不能够仅仅针对单词进行单独的教学，而是应当将单词和语句、语境联系起来，积极地鼓励学生用单词进行造句、仿句，多记忆关键句型。另外，多复述课文，或者将某篇课文中的生词联系起来进行写作，也是一种值得推广的方法。像这样在词汇教学的过程中将单词放在语篇内运用，不但可以使学生更好的掌握单词的含义，巩固单词的用法，同时还可以训练他们运用语言的能力，提高学生学英语的兴趣。此外，引导学生结合具体语境，根据上下文对词义进行判断，还可以增加他们的词汇量，培养和提升学生的阅读理解能力。 3、用构词法组织词汇教学单词都具有一定的构词规律，让学生掌握这些规律便可以更好的进行记忆。单词是由词根、词缀构成，词义是由这些词素构成的。单词的核心在于词根，附件为词缀。一个词根管理着“一群”单词，所以构成了很多含义不一但相互联系的单词，这一构词法称之为派生。在英语中，单词的构成方式还包括合成与转化。 4、选择有针对性的教学策略我们也应当认识到，并不是教材中所有词汇的意义与用法都要求学生必须掌握，英语词汇教学应当具有明确的目的性以及层次性。对于重点的必须掌握的词汇，在课堂教学过程中，我会首先安排学生听力训练，利用10余个听力语句来突出本课的重?c词汇，听完后要求学生自行复述。之后让学生以小组为单位，每个小组自己编出10个句子。听写的单词通常是课本中的黑体单词和作文中可以经常运用的词汇，学生通过听、说、写这几个环节，牢固的掌握了这些生词。而对于部分使用频率较低的词汇，学生在高中学习阶段仅仅需要掌握其汉语意思即可。针对这些不要求学生硬性掌握的词汇，我一般是通过小组活动竞赛的方式，让学生说出其汉语意思；或者要求学生每天在黑板上写下15个单词，让学生有空时便记忆一遍，大部分学生都可以牢固的记忆这些单词的含义。另外，我还会定期安排短文填空或者典型句子互译等练习，这类练习，我通常选择抢答加分的方式进行，这样一来即可帮助学生树立学习信心，提升学生的能力。 5、有计划的进行复习巩固人的记忆时间长短不一，根据人的记忆规律，在某一时期内对于新接触的单词反复记忆五次左右即能够熟练。因此英语词汇教学除了通过上述的一些教学措施之后，还必须要重视一个环节，即是复习巩固。“记得快，忘得也快”，是现阶段高中学生在英语单词学习过程中存在的普遍问题。究其原因主要是没有及时进行复习巩固。有计划的进行单词复习不但可以起到巩固记忆的作用，同时还可以加深对所记忆单词的理解。借助多种方式对单词进行有计划的系统复习是非常有必要的。所以，在课堂中讲解单词时，让学生对词汇反复记忆，加深印象；在讲解语篇时，根据教材内容结合课后练习，组织学生进行听写、翻译、同义词搭配以及造句等练习，让学生不断巩固学到的新词。综上所述，在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。本文试图从英语词汇教学方法方面，提出自己的见解，希望能够给同行们以有益的借鉴，对推动高中英语教学尽一份力。

小学英语单词教学法初探

小学英语单词教学法初探 2010年5月12日对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生兴趣，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小, 好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. １．小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我们尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。２．小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3）看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，

初中英语词汇教学的方法与技巧

初中英语词汇教学的方法与技巧董一莉通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，明白教授词汇应该掌握教学策略： 1．情景性:情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。 2．趣味性:趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。 3.直观性:直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。通过学习与教学实践，有以下几点感受：词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。完全掌握一个词汇，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。然而，并非每词汇都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙的课堂安排，提高学生词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯。从而夯实英语学习的基本功，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的（一）情境性策略建构主义理论认为个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。具体到词汇教学，教师在设计目标的呈现和落实时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中，在互动中呈现、操练、落实、运用并掌握词汇。努力创设与“主题”相关“任务”情境。有了任务，学生明确自己所要解决的问题，有主人翁感。并且解决问题会激发起内部动机，可以有效地提高词汇教学

词汇教学的方法有哪些

词汇教学的方法有哪些? 一.词汇教学的方法有以下几点: 1、利用直观教具教单词。 2、利用音形结合、构词法教单词。 3、英语解释法。 4、语境教学法。 5、通过句型、上下文教单词。 6、通过游戏教单词。我觉得下面几点也不能少： 1、明确英语学习的重要性。有学生对我说：我以后种茶为生，学英语何用？令我哭笑不得。 2、培养学生的兴趣。过去我认为英语教学就是让学生读读单词、背背课文、做做作业、这是多么的狭隘。英语教学还应该多听听英语歌曲、举行英语演讲、做做游戏、讲讲英语笑话、故事。这样，既培养了学生的兴趣，又让学生在潜移默化中丰富了知识、扩大了视野。 3、明确英语学习的长期性、艰巨性。说实话，学成英语非百日之功所就。没有三年五载的艰辛，恐难成气候。

4、明确要在使用中巩固。很多学生学无所获，并非智力差，症结在于没有认识到学习英语的重要性，对英语不感兴趣，或者意志薄弱、动力不足，更谈不上使用了。对于较差的学生，应时时加强这方面的教育，应该会有好的效果！二.关于词汇检测的方式 1、可以让学生把图与词连线。 2、在语篇中把单词挖空再回归语篇等。 3、课前检测时，用归类法回忆本课所学单词。 4、进行单词接词，猜词游戏。 5、将所学单词打乱次序，按词群重新归类组合。 6、如果可以让学生用所学单词来编故事等等。 7、用本单元所学单词来自由命题写出一小段文章，看一看谁用的新单词多，而且文章内容合理、丰富。 8、结合当天所学的话题设置一个情境或编一段短文，从中挖去部分单词再让学生去填完整（类似完形填空），这是一个不错的方法；当然情境的设置一定要恰当，否则学生会无从下手。

初中英语词汇教学方法总结

初中英语词汇教学方法总结陈炜华一. 在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water 这个词，呈现以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。二. 用构词法教学单词英语主要有三种构词法： 1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车(名词) _____ train 训练(动词) open 开(动词) _____ open 开着的(形容词) 2. 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——unhappy —— happiness possible—— impossible like____ dislike 3. 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup(化妆品)

三. 用词汇关联法教学单词联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1. 读音相同的词汇。 1) 同音词：例如： where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2) 含有相同读音的词：例如： head, bread, ready, weather, health, sweater; light, night, bright, high 2. 同类词汇 colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3. 同义词: 例如: 裤子: trousers, pants, jeans 害怕: be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4. 反义词 dear—cheap high __low happy __sad hot __cold fat__thin laugh__ cry turn on __ turn off put on __ take off 四. 以联想记忆单词联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语

词语教学反思

小学语文词语教学反思小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、在联系课文内容中理解词语含义 1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。、二、通过比较理解文中词语著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。 1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。 2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。三、在情境表演中理解词语 1、学生情境表演。小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生

初二英语教学反思八年级的英语教学反思

初二英语教学反思八年级的英语教学反思英语作为一门外语,其重要性已渐渐为学生们所认同。那么，如何帮助学生真正地掌握这一重要学科，更好地做好英语教学工作，在工作中取得反思是最关键的。以下是为大家整理的八年级的英语教学反思，希望对你们有所帮助! 初二英语教学反思(一)：初二英语教学反思——教师应把握重难点初二年级教学较之初一有很大的不同之处，首先初二年级的教材形式上发生了变化。初一的课本共有12个单元。而初二只有10个单元，并且多了阅读理解部分。其次初二年级的语法知识点增多，难度也有所提高，对学生的口语表达潜力和阅读潜力都有新的要求，这就对教师的要求有了新的提

高。一、教师在教学的过程中首先要把握重难点。我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点。则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重难点。学生在学习的过程中把超多的时间花费在零散知识上，而忽视了重之之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。二、其次语法讲解必须要清楚，透彻。在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。三、应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。有些学生是对自己不自信，是因为以前对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。

四、在教学过程中应以学生为主体。整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授。尤其是教材的最后一部分，阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也能够确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的潜力，运用所学语言的潜力。课文部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分必须要让学生在默读的前提下独立完成回答问题。锻炼他们的应试潜力。五、初二年级英语教学单词仍然是基矗我个人认为就应打好学生的单词基矗在讲授的过程中能够让同学们记它们的同义词及反义词。并且让同学们自己造句。六、培养学生们的课文背诵潜力。严格要求学生要背诵下来课文。这样能够培养他们的英语语感。总之，最重要的是教学技巧要灵活，教学要扎实。

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。一、直观教学法通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，看着图

片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。 Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。二、