名师讲坛

三位教育家，是我们上虞人。

第四教育家是竺可桢先生，他是原来我们浙江大学的校长，是中国人文生物史观理论的创始人，第四位教育家也是我们上虞人。

如果往小里说，还有很多小的教育家，我就不再展开说。

因为有那么多的教育家都出在中国近代教育史上，跟我们相距的时间也并不会太远，前后也不过100时间，所以这个文化的熏染和文化的血脉自然能影响到生活在这个家园的人们。

然而，我还有另外一个家园，那是我的精神家园，我把我的精神家园建筑在语文学科，语文课程，语文教学，乃至整个语文教育上，所以我的标题的后半句是，“在语文的家园安身立命”。

作为敏感的老师就已经能看出将人生，生命跟我的语文融合在一起。

当这个标题一打出来，我就发现有的老师在窃笑，因为还有个“剑气合一”，“剑气合一”是怎么回事呢？在中国小语界有人戏称有“三剑客”，网上有人说：一个是江苏的孙双金老师，一个是北京的窦桂梅老师，还有就是浙江的我。

戏称“三剑客”。

我今天的“剑气合一”是受卢真金教授的教师专业成长模型的影响，今年暑假，我请卢教授到我学校讲课，请他谈教师的专业成长，他打出了一个模型，这个模型是一个三角形，立足篇，理论篇，实践篇，把理论篇富有创意地称为作为“气宗”，把实践篇称为“剑宗”，认为教师的成长，特别是名师的成长，当他通过了立足篇的发展之后，一定有一方面的偏向，有的是走“剑宗”的发展，有的是走“气宗”的发展，还有就是特殊的“剑气合一”的发展.后来，我又重温了金庸先生的《笑傲江湖》，实际上“剑宗”和“气宗”是华山派来的，岳不群讲“剑宗”和“气宗”恩怨的时候，有一段话，我把岳不群这段话抄下来，念给大家听听，我整理了下，一共四句：第一句，“我派上代前辈之中，有些人练功时误入歧途，一味勤练剑法，忽略了气功。

”这是第一句话，什么叫误入歧途，一味勤练剑法，忽略了气功。

第二句话，他说：“殊不知天下上乘武功，无不以气功为根基，倘若气功练不到家，剑法再精，终究不能登峰造极。

”很明显看出他是偏向于“剑宗”还是偏向于“气宗”。

华山派把岳不群作为“气宗”的代表，风清扬是“剑宗”的代表。

“独孤九剑”是“剑宗”的登峰造极之作。

但是很显然，岳不群是看不起“剑宗”的。

第三句话，“可叹这些前辈们执迷不悟,自行其是,居然自成一宗,称为华山剑宗,而指我正宗功夫为华山气宗”。

这句话的后面，他并不主张把华山派分为“剑宗”和“气宗”，真正意义上就是气宗。

（岳不群的这个看法就好比王尚文认为语文就应该是人文性的。

）最后一句话，他说：“气宗和剑宗之争，迁延数十年，大大阻挠了我派的发扬光大，实堪浩叹。

”他很遗憾，他为这种分门别类的，对这种分类感到实在很遗憾，他认为这样做，会极大影响华山派的发展。

把岳不群这样的话仔细一琢磨一体会，很有道理，真正获得发展的往往是练“气宗”的人，练剑中的人大概十五年处在一个高原期，如果他没有转换自己的发展思路，他可能就永远难以突破，有的人可能在高原期徘徊一辈子，有的人可能耐力不足在高原期掉了下来，从此默默无闻。

但是有很少一部分人，在完成立足之后，走的往往是“剑气合一”的人，但是第一，这样的人很少，第二，这样的成长依然还有他的局限，尽管走得是“剑气合一”的道路。

我当时听了卢博士的教师发展的理论模式，我心头一颤，我反思自己成长过程，我84年开始工作，到今年，我整整工作了20年，我在回想自己专业成长，我在专业成长方面，我究竟走的是什么路？如果用卢教授这个模型来解读的话，我想我没有单独走“剑宗”，也不是“气宗”，我走的路就是典型的“剑气合一”。

现在的教育研究有个比较时髦比较前卫的方法就是教育的叙事研究，所以下面我从叙事研究的角度来简单说说我的教育成长，正好前不久北京教育报的记者－雷玲女士来专访我，她在做一个专题就是：名师教育成长访谈。

她给我列了采访的提纲，雷玲一共给我15个问题，要我一一交代。

因为前段时间，我非常忙，所以她急了，连着给我发了两个邮件，叫我答复。

前几天，我把这个提纲做好了。

我发现其中有7、8个问题是涉及到我自己成长，所以我的叙事研究采用雷玲女士采访我，我回答。

希望大家跟我一起走进这20年的成长历程。

雷女士为我的采访起了了题目叫《王崧舟“诗意语文”的朝圣者》。

下面是她问我的第一个问题：您是怎么样走向教师岗位的，您想当教师吗？如果不当教师您想当什么？我回答，答：我是糊里糊涂走向教师岗位，1981年我初中毕业的时候，考上了诸暨师范学校，三年毕业以后就参加工作，当时才19岁，我走向师范，我之所以选择教师这个职业纯粹是因为家境的贫寒，没有其他原因，因为我那个时候读师范两个好处，第一是不要钱，不但不要钱而且还能拿到5块钱，这五块钱正好可以满足早餐，我们每天早上买油条，那时候我印象当中这五块钱正好可以买油条，这是第一个好处，第二个好处就是师范毕业不存在就业问题，这个的确不用担心，我1984年毕业，我记得我们班的同学分配都非常好。

一开始，临毕业之前，我初中的一个英语老师，他在下面一个叫冰雁学校做校长，他找我，他说：崧舟阿，你要没有地方去就到我这里来。

他觉得我还可以，比较听话，我说：“好的好的好的。

”我正愁没地方可去，我家没有背景，没有靠山，父母都是一介布衣。

我暑假的时候还在学校参加绍兴市书画作品比赛的准备。

回到家以后，我父亲告诉我：“你不得了，你被分到百官。

”我那时候对百官是什么概念也不是很清楚，被分配到上虞市师范附小。

一家人乐得，没有任何关系。

想想那时候教育局长真是清正廉洁。

（笑声加掌声。

）把我分配那么好的学校，到了县城，到了上虞师范附小，所以我就那么稀里糊涂的，当时我父亲也和我说阿，“因为家里穷阿，你早点出去吧。

”当时班主任也说：“可以的，可以的。

”于是就考到了诸暨师范。

但是现在回头看，我觉得当教师就是我的天命。

《中庸》开头的三句话：第一句是天命之谓性，第二句是率性之谓道，第三句是修道之谓教。

这《中庸》就这三句，我回头看，做老师，特别是做语文老师绝对是我的天命，我认命。

孔子说：五十而知天命。

我是四十而知天命，比他早十年。

呵呵。

（掌声）认识我人都认为我是做教师的料，当老师。

殊不知，我在都初中的时候，读师范的时候，是很木讷的人。

君子讷于言敏于行。

所以不当教师的假设是不存在，这是历史的罗集，或说这是命运的归宿，你想抗争也抗争不了。

教育，教语文对我的诱惑力太大，一开始，我跟语文谈恋爱，后来就是语文跟我谈恋爱，现在紧紧跟我缠在一起，我想离也离不了。

这是第一个问题。

第二个问题，现在回忆您的从教经历，哪一个阶段对你的影响最大，为什么？哪一个阶段让你最感自豪，为什么？哪一个阶段或哪件事让你最失望，为什么？请回忆几件记忆深刻的事。

这个记者很厉害，采访过周国平，采访过季羡林，很厉害，出的问题很刁钻，一针见血。

我说你可以说没有哪一个阶段不重要，哪一个阶段最重要，因为在我看来，生命是一条河，时间是一股流。

上游的一切他都会罗集内在到中游和下游，而上游中游的一切都会罗集内在到下流。

这是不可分的，所谓抽刀断水水更流，所以我说截取你生命当中的任何一瓢，你截取生命之流的任何一瓢。

任何一瓢都是你生命的全息境象。

一朵野花是一个世界，一粒沙是一个世界。

你的整体你的全息都在这个世界中，但是生命本身是有节律的，所谓花开花谢，潮起潮落。

因为有节律，所以人对生命的感知有两种状态，第一是渐进的状态，第二是突变的状态，所谓渐进的状态，那是一种人不需要有意识去对待调整你的生命状态，不需要你充分升起你的意识和警觉来，这是很自然的过程，渐进的状态是平稳的，平淡的，平常的，所以常常被我们熟视无睹，我们并不感到我们在变化，但是事实上在变化，有个著名的心理学试验把青蛙在水里煮慢慢煮，等到青蛙发现温度受不了想跳出来的时候身体已经不听使唤了，面临死亡。

把青蛙放在烧开的水里，青蛙就“迸”地跳出来。

前面一个就是渐进状态，渐进状态当中的人最容易麻木，最容易忘记，最容易在生命场当中不出场。

而后面的突变状态，因为突如其来，突飞猛进，突出重围，所以就是常常让人产生刻骨铭心的印象。

所以石中英先生在讲“知识转型和教育改革”的时候，他认为人的发展存在突变状态，他回忆自己的成长经历，他的突变就是他初中老师给他看手相，他的初中老师给他看了手相后说：“说你将来必成大器。

”就这么一句话在他那成长历程中是一次突变，彻底改变了他的自我评价，使他对自我生命的价值作出了重新的认识。

那么我发现我毕业以后，在成长当中有几件事情带有突变的行为。

第一件事情就是85年的4月份，我才工作一年，我闯五关斩六将，我连着被评为百官镇的教坛新秀，上虞市教坛新秀，绍兴市的教坛新秀。

特别是在评绍兴市教坛新秀的时候，我上的是《我的伯父鲁迅先生》，我那时候用了一个还很时髦的方法就是“中心突破法”，就是抓住“鲁迅先生就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多”这样一句话。

上好课，专家、同行都刮目相看，当时我在实验小学借班上课。

上好后，人们都傻了，为什么都傻了？因为第一：听说这个人不教语文。

（下面老师窃窃私语。

）我当时不教语文，我分配上虞的时候，不教语文，叫我干什么呢？叫我当大队辅导员，教什么呢？美术、音乐、地理、历史等等，这些在别人看来都是下三滥的课，然后时刻准备为别人代课。

（笑声）哪个老师生病了，去，哪个语文老师生小孩了，去，代一个月的课。

我就是这么个角色，但是那时候校长就是特别看好我。

他说：要参加教坛新秀评比，非你莫属。

（掌声）就这么一步一步上来了，这是第一。

第二：这个人教书时间一年也不到。

却拿了绍兴市教坛新秀，而且在当时，百官师范附小还是比较差的学校。

所以他们觉得不可思议，但是就是那一次教坛新秀的评比，却给了我工作成长中的一个激励，一个极大的震撼，使我猛然意识到教学经历教学经验在教师成长当中并非一道不可逾越的鸿沟。

你只要是有心人，只要你肯学习肯钻研肯思考，…一句诗我不知道，是完全可以实现，这件事情，到现在讲起，我还引以为荣。

第二件事情，发生在1996年，那一年，我因为健康的原因，没有参加绍兴市首届小学语文青年阅读的赛课，但是绍兴市教研组最终还是决定让我去代表绍兴参加浙江省第一届小学语文青年教师阅读教学大赛。

很多人都不服阿，人家不服阿，为什么？因为很多人都是参加赛课，合了结果，你们都不能参加，我上《飞夺泸定桥》，这节课前半堂是非常顺，非常亮，但是后半堂课因为一个小小的环节，僵持了六分钟，一败涂地。

我记得很清，当时我有一个我认为极有亮点去思考，就是红军为什么非夺不可？当时讲究语言训练阿，我用了：只有怎么样，才有怎么样，让学生说，学生说得很好，第二个就是如果怎么样，就怎么样，学生也说得好。

我说，把这两个句子放在一起，如果怎么样，只有怎么样，就怎么样，才能怎么样，结果完了。

（笑声）纠缠来纠缠去，纠缠到最后谁也说不清，当时总的感觉是什么呢？就是眼花了，腿也软了，恨不得前面有个地洞钻进去。