第八章 掌握认识世界的科学方法
马克思主义基本原理概论复习与思考题
马克思主义基本原理概论复习与思考题马克思主义基本原理概论复习与思考题解答绪论马克思主义是关于工人阶级和人类解放的科学1、如何理解马克思主义是时代的产物？P2答：（1）马克思主义是资本主义社会化大生产成为主导趋势的时代的产物。
（2）马克思主义是资本主义基本矛盾和各种社会矛盾激化的产物。
（3）马克思主义是适应工人阶级斗争的需要和时代的要求产生的。
2、如何认识马克思主义的理论来源？P5-P9答：（1）德国古典哲学。
英国古典经济学、英法两国的空想社会主义学说，是马克思主义直接理论来源。
（2）古希腊罗马哲学、17世纪英国唯物主义、18法国唯物主义和法国复辟时代的历史学家的思想，也是马克思主义重要的理论来源。
（3）马克思主义的产生与自然科学的巨大进步密切相关。
3、为什么说马克思主义是发展的理论？答：（1）马克思主义既然是时代的产物，它就必然随着时代的改变、实践的扩展、科学的进步不断丰富和发展其自身。
（2）马克思、恩格斯不仅是马克思主义的创立者，而且也是马克思主义的发展着。
（3）列宁在帝国主义和无产阶级革命时代的条件下继承、捍卫、发展了马克思主义，把马克思主义推到一个新阶段，即列宁主义阶段。
（4）马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，形成了中国化的马克思主义，产生了一系列马克思主义中国化的伟大成果。
4、如何正确理解马克思主义的科学内涵？P14答：（1）马克思主义是关于工人阶级和人类解放的科学。
（2）马克思主义是马克思、恩格斯共同创立的。
（3）马克思主义不仅包括它的创立者的理论，还包括列宁、毛泽东、邓小平等继承人的理论。
（4）马克思主义的各个组成部分形成一个有内在逻辑联系的科学体系。
5、如何全面理解马克思主义的根本理论特征？P16答：（1）马克思主义的根本理论特征是以实践为基础的科学性革命性的统一。
（2）马克思主义的革命性的表现。
（3）马克思主义科学性的表现。
（4）马克思主义的革命性和科学性以实践为基础，统一于实践。
上海市高三政治 第一课 认识世界
认识世界尊重实际一、要点讲解1．生活处处有哲理什么是哲理?哲理就是关于客观世界和人生奥秘的道理。
生活是哲理的源泉，如人们从“巧妇难为无米之炊”的生活现象中，得出“世界是客观存在的物质世界”的哲理。
哲理和哲学既有联系又有区别，哲理和哲学都是人对客观世界和人生的认识，哲学是系统化的哲理。
2．哲学是关于世界观的学说，又是关于方法论的学说复习时要注意三点：(1)哲学是关于世界观的学说，但是哲学与一般所说的世界观是有区别的。
世界观人人都有，比如有人认为世界上没有鬼神，这属于世界观，但如果把这个观点上升到哲学的高度，那就是唯物主义的基本观点——世界的本原是物质。
唯物论是无神论的哲学基础。
哲学是理论化、系统化的世界观。
只有当世界观形成一套体系，用某种理论形式表现出来，才形成哲学。
(2)要懂得哲学与具体科学的联系与区别。
哲学是自然科学、社会科学、思维科学的概括和总结，哲学要紧跟这些科学的发展步伐，但哲学不研究具体的科学规律，而是把整个世界作为研究对象，揭示的是世界万物的共同本质和规律。
(3)哲学是世界观和方法论的统一。
方法论就是人们认识和改造世界的根本原则和根本方法。
有什么样的世界观就有什么样的方法论。
3．马克思主义哲学是科学性和实践性的高度统一复习时要了解马克思主义哲学包括两大部分：辩证唯物主义和历史唯物主义。
辩证唯物主义又由三个部分组成，它们是唯物论、辩证法、认识论。
在马克思主义哲学体系中，历史唯物主义是最重要、最具革命性的部分。
要知道马克思主义哲学是科学性和实践性的高度统一。
它正确阐明了世界发展的最普遍规律，给人们提供了正确认识世界和改造世界的观点和方法，因而具有高度的科学性。
马克思主义哲学的高度实践性表现为：一是它强调以改造世界的实践为目的，二是它强调马克思主义哲学将随着实践的发展而不断发展。
4．学习马克思主义哲学的意义和方法学习马克思主义哲学的意义有两个方面，一是运用马克思主义哲学做指导，更加自觉地认识世界和改造世界；二是更好地认识自己，懂得生存的意义和价值，树立科学的世界观、人生观、价值观，提高认识世界和改造世界的能力。
世界的物质性教案
世界的物质性教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解世界物质性的概念。
让学生了解世界物质性的重要性和意义。
1.2 教学内容世界的物质性的定义和概念。
世界的物质性与自然科学的关系。
世界的物质性与人类社会的发展。
1.3 教学方法讲授法：讲解世界的物质性的定义和概念。
讨论法：引导学生探讨世界的物质性与人类社会的发展的关系。
1.4 教学评估课堂讨论：评估学生对世界的物质性的理解和认识。
课后作业：评估学生对世界的物质性的重要性和意义的理解。
第二章：自然科学中的物质性2.1 教学目标让学生了解自然科学中物质性的研究和探索。
让学生理解自然科学中物质性的重要性和意义。
2.2 教学内容自然科学中物质性的研究方法和手段。
自然科学中物质性的重要发现和理论。
自然科学中物质性与人类生活的关系。
2.3 教学方法讲授法：讲解自然科学中物质性的研究方法和手段。
案例分析法：分析自然科学中物质性的重要发现和理论。
2.4 教学评估课堂讨论：评估学生对自然科学中物质性的理解和认识。
课后作业：评估学生对自然科学中物质性的重要性和意义的理解。
第三章：人类社会与物质性3.1 教学目标让学生了解人类社会与物质性的关系。
让学生理解物质性对社会发展的重要性。
3.2 教学内容人类社会的发展与物质性的关系。
物质性对社会经济的推动作用。
物质性对社会文化的塑造作用。
3.3 教学方法讲授法：讲解人类社会与物质性的关系。
实例分析法：分析物质性对社会经济和文化的影响。
3.4 教学评估课堂讨论：评估学生对人类社会与物质性的理解和认识。
课后作业：评估学生对物质性对社会发展重要性的理解。
第四章：物质性的可持续发展4.1 教学目标让学生了解可持续发展的概念。
让学生理解物质性对可持续发展的影响。
4.2 教学内容可持续发展的定义和原则。
物质性对可持续发展的正面和负面影响。
实现可持续发展的方法和途径。
4.3 教学方法讲授法：讲解可持续发展的定义和原则。
小组讨论法：探讨物质性对可持续发展的影响。
《马克思主义与社会科学方法论》名词解释
名词解释社会科学方法论是指以人类在社会中的行为及由此行为产生的社会现象为研究对象的学科，以探讨社会现象的本职与规律为主要任务，因此具有追求统一性、一致性、简单性必然性等特征。
是人们从一定的社会科学学科角度出发，对社会现象或事物所做的系统分析或解释的科学的方法体系。
方法论是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。
概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。
马克思主义社会科学方法论马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义既是其世界观，又是其方法论。
在此基础上它具体化为从实践出发的方法。
马克思主义的社会科学方法论是一个创造性的开放体系。
人类在社会认识和社会实践中所创造的一切合理的方法马克思主义都应该积极地予以借鉴和吸收。
1、方法方法是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。
2、实践指改造社会和自然的有意识实践是人们有意识地改造物质世界（包括主观与客观）的社会活动。
3、生产系统生产力，是一个复杂的系统，它是参与社会生产和再生产过程的一切物质的、技术的要素总和。
它主要是由劳动资料（以生产工具为主）、劳动对象和劳动者三个要素构成。
生产力中的主导要素是劳动者。
4、生产关系系统生产关系是一个由多重关系组成的系统，既包括生产、交换、分配和消费的相互关系，又包括人们在生产、交换、分配和消费的各个环节的关系。
5、上层建筑系统上层建筑是指建立在一定经济基础上的社会意识形态以及与之相适应的各种制度和设施和意识形态的总和，上层建筑包括政治上层建筑和思想上层建筑。
在阶级社会中，政治法律制度和设施是上层建筑的重要组成部分，通常简称为政治上层建筑。
马克思主义认为：政治思想、法律思想、哲学思想、文艺思想等意识形态诸种形式，通称为是思想上层建筑，在上层建筑中，政治处于主导地位；国家政权是上层建筑的核心。
政治上层建筑是指人们在一定经济基础上建起的政治、法律制度以及建立的军队、警察、法庭、监狱、政府部门、党派等国家机器和政治组织。
第八章 课程内容的既念
第八章课程内容的选择和组织第一节课程内容概述一、课程内容的概念(上)什么是课程内容?这是课程理论不能回避的基本问题。
对这一问题的回答，影响了课程内容选择与组织的逻辑形式。
从总体上讲，课程内容是根据课程目标，有目的地选择的各种直接经验和间接经验的知识体系，它是课程的核心要素。
考察课程内容的实质，必须从逻辑上把课程内容与教材、学习活动、学习经验或教育经验区别开来。
1．课程内容与教材教材，又称教科书，是指以文字和图形等语言符号形式反映一定的课程内容的教学用书，是以事实、原理与体系等形式来说明课程内容中理论知识的体系，它是课程内容直接的物质载体。
但教材不完全等于课程内容，因为课程内容所包含的直接经验、情感性经验是教材难以再现的。
课程内容设计上传统的方式是把教材等同于课程内容．“传统教育”派的课样内容设计，存在着“课程内容即教材“的取向。
如果把课程内容定义为“教材”，或者等同于“教材“．就会把课程内容看做是事先规定好了的东西，这样对学生来说，学习内容是由外部力量规定的他们必须接受的东西，而不是学生自己感兴趣的东西。
正如杜威曾经风趣地指出的那样，由于教材并不引起学生的兴趣，教师在教学中设法引起学生的兴趣，使材料有趣，教材脱离学生生活．让学生“在他正高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物”杜威的分析说明，以教材表示课程内容，往往直接导致课程内容脱离学生的生活，脱离学生学习的动机和兴趣，因为教材不能再现课程内容的全部。
把课程内容等同于教材，就如同把课程等同于学科一样，犯了以偏概全的逻辑错误：2．课程内容与学习活动通过活动分析法来确定和设计课程内容的倾向，早在斯宾塞时期就开始了。
斯宾塞根据学生未来成人的五个生活领域，设计了一个比较庞大的课程内容体系。
20世纪以来，博比特、查特斯、塔巴(Taba、H．)等课程理论家主张，通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化为课程目标，再把这些目标转化成学生的学习活动，构成课程内容，这就是所谓课程内容设计的“活动分析法”。
《世界地理》
《世界地理》课程教学大纲[Ⅰ] 课程说明教学大纲是教学的基本文件，是教师正确处理教材内容、科学编写教案，有效开展教学活动的纲领性文件，是组织教学活动和编选教材的重要依据。
教师必须按照教学大纲的要求进行教学活动，在保证完成教学大纲规定的基本内容的前提下，对课时的分配、讲授次序、教学内容以及教学方式、方法可以灵活掌握，适当调整。
一、课程性质《世界地理》是高等师范院校地理科学本科专业的专业必修课程之一，具有鲜明的区域性、综合性和人地相关性三大特点。
它以人地关系及其理论为主线，以全球化及其表现问题为背景，以世界区域为研究对象，运用综合性原则，依据自然地理环境和人文地理环境的特征、时空分布和相互关系，认识、理解全球、各大洲、各大洋、各大地区和各国家的区域地理特征、形成和发展规律以及区域间相互联系的特征和变化规律。
二、教学目的、要求1、教学大纲的编写原则①以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想为指导，科学地、系统地阐述本学科的规律，坚决贯彻理论联系实际的原则。
②充分体现我国的教育方针，符合我国师范类院校的培养目标和规格要求，加强本门课程的基本理论、基本知识的教学和基本技能的训练，培养和提高学生的学习能力、思维能力和开拓创新能力，同时要特别强调培养学生的表达能力。
③正确反映本门课程在教学计划中的地位、作用。
在教学内容方面，在保证本门课程科学体系的前提下，注意同相关课程的联系和配合。
根据教学计划所规定的教学时数，抓住基本内容，突出重点，合理安排，留有余地。
④根据课程的性质和学生的接受能力，实时适当地介绍课程所属学科范围内的最新研究动态，有选择地把国内外普遍接受的新思想、新理论、新知识、新概念贯穿在教学活动中，积极而稳妥地进行教学改革。
⑤贯彻“白花齐放，百家争鸣”的方针，正确处理学术上的争论问题。
对不同学派的意见，可以选择一些被多数人接受的意见作为基础，同时也应介绍不同学派的观点。
2、教学目的①培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，增强关心他人和关爱社会等意识。
社会科学方法论
导论社会科学方法论的性质和特点方法论是关于方法的理论，它以多种多样的方法为研究对象，探讨方法的基本原理和基本原则，为人们正确认识事物、评价事物和改造事物指明方向。
一定的方法论体现着一定的世界观、科学观和技术观。
依据理论体系的不同层次而分出不同层次的方法论，如哲学方法论、科学方法论、技术方法论等。
社会科学方法论是从事社会科学研究的方法论，它是对各门具体社会科学研究方法的概括和总结，因而对各门社会科学研究具有普遍的知道意义。
研究对象社会科学方法论与自然科学方法论的差异，是由它们研究对象的特点所决定的。
社会科学的研究对象是人类社会，人类社会与自然界的同一性决定了社会科学研究可以而且应当学习借鉴自然科学的某种方法；而人类社会与自然界的差别性则要求社会科学必须具有适合于社会现象的独特研究方法。
马克思主义社会科学方法论的基本原则1.客观性原则。
按照人类社会的本来面目认识和理解人类历史，以理论体系不断的自我更新和研究方法不断的自我改进，科学揭示社会历史在运动和发展过程中“自己构成自己的道路”，坚持认识论的实践标准、历史观的生产力标准和价值观的人民利益标准，反对任何一种形式的主观主义。
2.主体性原则。
从人自身的求真、求善、求美等内在要求出发，全面认识和评价社会历史客体，并在观念中能动地创造和建构起社会历史发展的未来理想图景，在真理认识、功能评价和审美追求的统一中把握人在社会认识中的自觉能动性，特别要着力揭示人民群众创造历史的伟大作用，为人民群众改造世界提供强大的精神动力和理论指导，坚持群众史观，反对英雄史观。
3.整体性原则。
正确认识自然与社会的关系，把对社会的研究纳入自然-社会的大系统中加以考察，赋予社会认识活动以宏观的历史背景；正确认识个人与社会的关系，以现实的、活动着的个人作为出发点，去把握社会的总体运动和结构；把各种分散、零碎的社会现象看做社会总体运动的有机组成部分，在各种社会要素的有序联系中揭示社会有机体的内在组织结构，特别要着力揭示生产方式在社会系统演变中的决定作用，坚持历史唯物主义，反对历史唯心主义。
科学的世界观和方法论
科学的世界观和方法论马克思主义哲学既是科学的世界观，又是科学的方法论，是科学的世界观和方法论的有机统一。
运用马克思主义哲学分析实际问题和解决实际问题，就形成一系列科学方法。
马克思在《关于费尔巴哈提纲》中指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。
”毛泽东同志说过，无产阶级认识世界的目的是为了改造世界。
马克思主义哲学是科学性和革命性的统一。
马克思主义哲学包括两个方面，即辩证唯物主义和历史唯物主义是科学的理论体系。
辩证唯物主义阐述思维与存在的关系，历史唯物主义阐述社会存在与社会意识的关系。
恩格斯在《反杜林论论》中比较系统地阐述了马克思主义哲学体系，特别是阐述了哲学的基本问题。
哲学的基本问题的第一个方面是存在与思维或物质与意识何者是世界的本原，谁是第一性、谁是第二性的问题，根据对这个问题的不同回答，将哲学分为两大派别即唯物主义哲学和唯心主义哲学。
唯物主义哲学分为辩证唯物主义和形而上学唯物主义或机械唯物主义。
唯心主义分为客观唯心主义和主观唯心主义。
哲学的基本问题的第二个方面是思维与存在或物质与意识有无同一性，即人们的思维能否反映存在（认识现实世界）的问题，根据对这个问题的不同回答将哲学分为可知论和不可知论。
马克思主义哲学坚持可知论，阐述了人类认识的有限性和无限性、继承性。
哲学研究的对象是什么？唯物论阐述世界是什么，辩证法阐述世界怎么样，认识论阐述世界是否可知，历史观阐述社会是什么、怎么样和人是什么、怎么样。
马克思主义哲学揭示了四个方面的十大规律：第一，唯物论。
一是世界的物质统一性规律，二是意识的作用和反作用规律。
世界的统一性在于物质性，统一的物质世界具有多样性。
第二，辩证法。
一是对立统一规律（揭示客观事物发展的动力和源泉），二是质量互变规律（揭示观事物发展的形式和状态），三是否定之否定规律（揭示客观事物发展的方向和道路）。
第三，认识论。
实践-认识-再实践（人们为什么能认识客观事物以及怎样认识客观事物和改造客观事物）。
物理教学中的科学方法教育探索
物 理 教 学 中的科 学 方 法 教 育 探 索
赵 志 宏
（ 口职 业技 术 学 院 ，辽 宁 营 口 １ ５０ ） 营 １ ０ ０
摘
要 ：在 物 理 学 中， 蕴 含 着 大 量 的 科 学 方 法 ，教 师 需 要培 养 学 生 掌握 认 识 世 界 的 科 学 方 法． 从 学 生 的 实
２ 物 理教 学 中的逻 辑科 学方 法教 育
在物 理教学 中 ，逻辑 方法 较难 于 具体方 法 ， 它往往 以物 理知 识 、物理 过 程 为 载 体 ，隐含 在 对物 理概 念 、物理 规 律 的探 求 和 应 用 的过 程 之 中 ，教师 需深 入 挖 掘教 材 ，才 能 领 略其 逻 辑 方 法 的奥妙 所 在． 常 见 的逻 辑 方 法 有 归 纳 法 、推 理法 、演 绎 法 、分 析 法 、固定 变 量 法【 等． 比 ３ 如 ，在讨 论加速 度 与外力 和 物体 质量 之 间的关 图１
方 法教 育 呢？下 面结合 教学 实 际提 出几点 粗浅看 法 ：
１ 物 理教 学 中的具体 科学 方法 教育
物理 教学 中的科 学方 法研 究一 直是 物理 教学 中的一个 重要 研究课 题 ，它 对于 培养 学 生 的科 技意 识 、科
学 思维具 有十分 重 大的意 义． 作 为教 者必须 对教材 进行 深入钻 研 ，要对 教材 中的科 学方 法甄 别 、显 化．通 常 ，教材 只对 知识 点 的逻 辑联 系采 用显 化处 理 ，而对物 理知识 的内在联 系 和物理 方 法采 用 隐化处理 ，即不 在 课本 中写 明用 的哪种科 学方 法 ，而 是要学 生在 学 习过 程 中 自己去 领悟 和 总结 ．这 同 时也要 求教者 能有意 识 地从 教材 中归纳 总结 出科 学方 法 ，并 向学生 加 以介 绍． 当然 ，更为 重要 的是 学 生必 须亲 身经历参 与运 用 科 学方 法进行 探索 的过 程 ，否则 很难 发现 物理 学思维 的关 键 所在 ，更 难 以体会 科 学 方 法 运用 的奥 妙 之 处． 在高 职高专 五年制 初 中起点 师 范物理 教材 中 ，具体科 学方 法可 以列 举 如下 ： （ ） 插针 法 测 玻璃 折 射 率 ； １ （ ） 打点计 时器 的使用 方法 ；（ ）单 摆 法测重力 加 速度 ；（ ） 透镜成 像作 图法［ ；（ ）空气 湿度 、露 点 的 ２ ３ ４ １ ５ ］ 测定 方法 ；（） 用共 鸣法测 声 波波 长 ；（ ） 电源 电动势 和 内电阻 的测 量 方法 等口 ． ６ ７ Ｊ 教师 不能认 为 每一种科 学 方法 都很 容易 掌握 ，因为 每一种 科学 方法 都是 以定 论 的形 式呈 现给学 生 ，学 生 的学 习属于接 受学 习 ，是被 动 的 ，他 们不 明 白学 习 内容 的用 处 ，因而 不 能迁 移． 教师 要引 导学生 去真 正 理解 每种 方法蕴 含 的科学 理论 及熟 悉 方法 的使用 过程 ，并使学 生 亲 自经 历 这种 过程 ，以实现 知识 的 内化 和 迁 移． 比如 ，在 介绍 空气 柱共 鸣法 测 声波波 长 时 ，首先 应使 学生 理解共 振 、共 鸣 的概念 以及 空气柱 与声 波 发 生共 鸣 的条 件． 当空 气柱 的长 度等 于波 长 的 １ ４ ／ 、５ ４等 倍数 时 ，都会 发 生共 鸣现 象 ，而与声 波发 ／ 、３ ４ ／ 生 共 鸣时空气 柱 的最短 长度 Ｌ一（ ／ ） ，此 时说 明利 用空 气柱 的共 鸣可 以测声 波 的波 长 ．理 解 了公 式 一 １ ４Ａ ４ Ｌ为 共鸣 时空气 柱 的最短 长度 ） Ｌ（ 的来 龙 去脉 ，就可 以实现 知识 的迁 移 ，即测 任 意声 波 的波长 ． 由于教 材 中科 学方 法 的介绍 都是 配合 教学 内容设 置 的 ，专 门讨论 科学 方 法较 少 ，加之 学 生 自己也 缺乏 对 科 学方法 的归 纳与 总结 ，因而对 教材 中常 用 的最 重要 的科学 方法 不甚 明了 ，这就 削弱 了科 学方法 特有 的
认识科学本质的意义-概述说明以及解释
认识科学本质的意义-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述科学作为一种人类认识世界的方法和体系，其本质的意义在于帮助我们更好地理解和解释自然界的规律。
无论是个人还是整个社会，认识科学的本质都具有重要的意义。
本文将从科学的定义和特点、科学方法的重要性以及科学本质的意义三个方面来探讨科学的本质，以期帮助读者更深入地理解科学对于人类社会发展的重要性。
首先，我们将对科学的定义和特点进行详细阐述。
科学是一种系统的知识体系，通过观察、实验、推理和验证等一系列方法，寻求自然界的规律和真理。
科学的特点主要包括客观性、可证伪性、可重复性和累积性等。
这些特点使得科学在研究和解决问题时具有可靠性和可信度，为人类认识自然界提供了一种有效的途径。
其次，我们将探讨科学方法的重要性。
科学方法是科学研究的基本手段和规范，包括观察、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等步骤。
科学方法的重要性在于它提供了一种系统和科学的思维方式，能够帮助我们更好地进行问题的分析和解决。
科学方法的运用不仅能够推动科学研究的进展，还有助于提高个人的批判性思维和创新能力。
最后，我们将阐述科学本质的意义。
科学的本质在于追求真理和理解自然界的规律，它帮助我们揭示事物背后的本质和原理，为人类社会的发展提供了巨大的动力和指导。
通过科学的研究和实践，我们可以更好地解决现实生活中的问题，提高生产力和生活水平。
同时，科学的积累和发展也为人类文明的进步提供了坚实的基础，推动了技术的创新和社会的变革。
通过深入认识科学的本质，我们不仅可以更好地理解科学的定义和特点，也能够更好地应用科学方法来解决问题。
同时，科学的本质对个人和社会的影响也是不可忽视的。
在科学的指导下，我们可以更好地认识和改造自然界，实现个人和社会的发展目标。
接下来的章节将进一步探讨科学本质的意义以及它对个人和社会的影响，同时展望科学本质的发展和未来趋势。
通过对这些内容的分析和讨论，我们可以更好地认识科学的本质，并认识到科学对于人类社会的不可替代的重要性。