《小石潭记》案例分析
《小石潭记》教案 小石潭记教案三课时
小石潭记教案一、教学目标1.了解《小石潭记》的作者、背景以及作品内容。
2.理解文章中的寓意和主题。
3.掌握文章中的重要词汇和句型。
4.培养学生的阅读理解和写作能力。
二、教学内容第一课时：了解《小石潭记》1.学生自主阅读《小石潭记》。
2.分组讨论，回答以下问题：–作者是谁？简单介绍一下作者的背景和作品。
–作品的主题是什么？为什么？–你对这篇文章有何看法和感受？3.分组展示讨论结果，班级共同总结。
第二课时：分析文章中的寓意和主题1.集体讨论文章中的寓意和主题。
2.教师指导学生分析文章中的寓意和主题，并提供参考答案。
3.分组进行小组活动，每组选择一段文字并解释其中的寓意和主题。
4.分组展示讨论结果，班级共同总结。
第三课时：掌握重要词汇和句型1.教师带领学生一起学习文章中的重要词汇和句型。
2.学生在小组内练习运用重要词汇和句型，完成课堂练习。
3.分组展示练习结果，班级共同总结。
三、教学方法1.问题驱动：通过提问引导学生进行思考和讨论。
2.合作学习：鼓励学生在小组内合作，共同解决问题和完成任务。
3.案例分析：通过分析文本中的案例，培养学生的文学鉴赏能力。
4.导读讲解：教师对文章中重要内容进行讲解和解读，使学生更好地理解文章含义和主题。
四、教学评价1.学生在小组讨论中的参与度。
2.学生的分组展示效果。
3.学生在课堂练习中的表现。
4.教师对学生的口头表达和写作作品进行评价。
五、教学资源1.《小石潭记》的课文。
2.教师准备的参考答案。
3.小组分组讨论和展示的素材和工具。
六、教学安排第一课时1.初步了解《小石潭记》：学生自主阅读。
2.分组讨论：回答问题。
3.分组展示：总结讨论结果。
第二课时1.集体讨论：寓意和主题。
2.教师指导：分析文章中的寓意和主题。
3.小组活动：解释段落中的寓意和主题。
4.分组展示：班级总结讨论结果。
第三课时1.学习重要词汇和句型。
2.小组练习：运用词汇和句型完成练习。
3.分组展示：班级总结练习结果。
人教版(部编)初中语文八下第三单元第10课《小石潭记》教案与反思
最后，关于教学总结和回顾环节，我认为本次课程的设计基本达到了预期目标。学生们能够较好地掌握《小石潭记》的基本概念和重要内容。但在今后的教学中，我还需要注意以下几点：
（2）文章主题思想的理解：文章所表达的主题思想较为深刻，学生可能难以把握。
举例：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考作者在文章中所表达的情感，从而理解文章的主题思想。
（3）写作手法和艺术特色的分析：对于写作手法和艺术特色的把握，学生可能感到困难。
举例：教师可以采用对比分析法，将文章中的精彩片段与其他文章进行对比，使学生更直观地感受到文章的写作手法和艺术特色。
人教版（部编）初中语文八下第三单元第10课《小石潭记》教案与反思
一、教学内容
人教版（部编）初中语文八下第三单元第10课《小石潭记》主要包括、修辞等基础知识；三是分析文章的主题思想、写作手法及艺术特色；四是理解文章所表达的作者情感，体会作者对自然美景的热爱和对人生困境的感慨。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文言文的基本概念。《小石潭记》是一篇描绘自然风光的文言文，它使用了丰富的修辞手法和独特的写作风格，展现了作者的情感和审美情趣。
2.案例分析：接下来，我们来看《小石潭记》中的具体案例。这个案例展示了作者如何通过细腻的描绘和借景抒情的手法，表达对自然美景的热爱和对人生困境的感慨。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
(2024年)全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计(共)
学生年级与认知特点
针对初中年级的学生，他们已经具备 一定的文言文基础和阅读理解能力， 但对于深层次的文本分析和文学鉴赏 还需要进一步引导。
学生兴趣与动机
学生已有知识与经验
学生在之前的学习中已经接触过一些 文言文作品和游记散文，对于相关知 识和阅读方法有一定的了解。
学生对于文学作品和自然风光普遍具 有较高的兴趣，通过合理的教学设计 可以激发他们的学习热情。
练习巩固
布置相关练习题，要求学 生独立完成，以检验学生 的学习效果。
拓展延伸
提供与《小石潭记》相关 的其他文学作品或资料， 鼓励学生进行课外阅读和 拓展学习。
14
04
教学评价与反馈
2024/3/26
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课堂表现评价标准制定
01
积极参与课堂讨论，能 够主动表达自己的观点 和想法；
2024/3/26
11
导入环节设计
2024/3/26
情境导入
通过展示相关图片或视频，引导 学生进入小石潭的情境，激发学 生的学习兴趣。
背景介绍
简要介绍作者柳宗元的生平和文 学成就，以及《小石潭记》的创 作背景，帮助学生理解文本。
12
探究环节设计
文本解读
引导学生深入阅读文本，理解文 章大意，把握作者的思想感情和
写作手法。
建立共同愿景
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
01
明确教学目标和任务，形成共同的价值观和使命感，激发团队
成员的积极性和创造力。
分工合作
02
根据教师的专业特长和教学经验，合理分配教学任务，形成互
补性强的教学团队。
定期交流
03
组织定期的团队会议和教学研讨会，分享教学经验、解决教学
《小石潭记》课堂教学分析
《小石潭记》课堂教学分析《小石潭记》课堂教学分析《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。
一、教材分析1、作者柳宗元。
唐宋八大家之一，韩愈“古文运动”的主要成员，坚持“文以载道”，代表作是被贬永州之后的“永州八记”。
2、单元体裁——记。
这是一种比较自由的文学体裁，可以记人，记物(《核舟记》)，叙事(《桃花源记》)、写景，抒情等。
本单元的四篇古文都是写景抒情的古代散文佳作。
根据这两个特征，教学时可以和第五单元的单元主题(“文以载道，歌以咏志”)联系起来，以柳宗元和韩愈的联系为突破口，切入到游记作品的“道”——景物描写中所贯注的思想感情中来，领悟欣赏作者“触景生情，借景抒情，情景交融，寓情于景”的感情的自然流露和升华。
二、教学难点：字词句的翻译理解和课文背诵1、强调预习的作用，要求学生借助注释背诵课文，这是课堂整体欣赏的基础。
同时培养学生温故知新的能力，搜集整理有特殊意义的词、和以前学过的词意义不相同的词、以及词类活用现象，尽量避免课下注释机械性记忆的弊端，帮助学生理解积累(这些主要通过课下自学完成，基本不占课堂时间)。
2、“好读书，不求甚解”，阅读文学作品很大程度上是一种意境的感悟领会，得到精神上的愉悦。
所以，句子的翻译，只是为了帮助学生理解，不要过分强调。
否则会破坏古文精炼流畅的美学特征，难以给同学们美的熏陶，使同学们对学习文言文失去兴趣。
比如说把“青树翠蔓，蒙络摇坠，参差披拂”翻译成“翠绿的枝蔓，有的遮蔽着，有的缠绕着，有的飘动着，有的摇曳着，长长短短，随风拂动”意思倒是懂了，句子本身所具有的那种音乐美，形式美和意境美却荡然无存。
三、教学重点：理解小石潭的环境和作者感情之间的关联。
1、课堂环节：教学重点的突破，关键在于问题设置是否能切中要点，提纲挈领，引起学生的思考和争论。
看到小石潭，作者是怎样的心情?这个问题的设置，涵盖了作者由“乐”而“凄”的心理变化过程。
《小石潭记》教学案例
《小石潭记》教学案例1、教材说明：《小石潭记》是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇，全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意。
本文是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步换景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。
本课教学，应注重引导学生借助书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情相结合的特点；启发学生通过品味语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情。
2、学习目标：1）掌握重点文言词语，能借助工具书、注释疏通文义。
2）通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤寂悲凉之情。
3）体会文章抓住景物的特征的写法，品味文章情景交融的写作特点。
3、教学重点：1）通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点。
2）仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉之情。
4、教学难点：品味文章情景交融的写作特点。
5、教学方法：以导学案为依托，引导学生掌握文言词语，思考探究、研读感悟课文内容，交流展示，运用多媒体碎片突出重点，突破难点。
6、教具准备：导学案、多媒体课件。
落实导学案的流程和方法：一、基础达标（自主完成，二人互检。
）1、朗读课文，给下列加点字注音。
篁竹（huáng）清冽（liè）参差（cēn cī）寂寥（liáo）摇缀（zhuì）佁然（yǐ）往来翕忽（xī）俶尔（chù）悄怆（qiǎo chuàng）坻（chí）屿（yǔ）嵁（kān）2、解释下列加点字。
水尤清冽清澈可百许头大约佁然不动愣住的样子俶尔远逝忽然往来翕忽轻快敏捷明灭可见或隐或现3、词类活用，解释下列句中加点字。
《小石潭记》教学案例
《小石潭记》教学设计设计思想：本节课以《九年义务教育语文课程标准》为指导，以《义务教育课程标准语文实验教科书（八年级上册）》为依据，贯彻《课程标准》的新理念和新目标，充分发挥教师在学生学习活动中的组织和引导作用，体现学生的学习主体性。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语文综合实践能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，尊重学生在学习过程中的独特体验。
设计特色：1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围。
2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
3、运用多媒体引入音乐，常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，现在反过来，引导学生选择相应的曲调配上，能够更好的让学生感悟作品情感。
4、不仅可以以曲调感悟，而且以美术、以影视等等其它艺术形式能够更直观的帮助学生解读文学作品。
教材分析：苏教版八年级上册第四单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
《小石潭记》是第一课，是柳宗元“永州八记”中的第四篇。
全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。
作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
因此学习这篇课文，应把握好如下二点：1、作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。
既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。
例如写小石潭，不仅“下见小潭”，点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”也暗示了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余?又例如写“水尤清洌”，是从侧面写潭中的鱼，“皆若空游无所依”又清晰地写出鱼儿的静态是“怡然不动”，动态中“俶尔远逝，往来翕忽”，而且“似与游者相乐”，又把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得惟妙惟肖。
2、作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。
本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀，这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，四周竹树环合，但却无人赏识，其境过清与自己的遭遇相同，触景伤情。
人教版八年级语文下册(2017部编版)第10课《小石潭记》教案
举例解释：
-文言文句式理解：通过对比现代汉语的句式，解释文言文倒装句的使用背景和作用，如“岩峦叠翠”实际上是“翠峦岩叠”的倒装，以此增强语言的表现力。
-写作手法运用：通过具体的例句分析，如“鱼戏莲叶间，往来翕忽”，让学生理解作者如何通过自然景物的活泼与自己的孤寂形成对比，表达内心的感受。
在实践活动环节，同学们分组讨论和写作练习的积极性很高，每个小组都能够展示出他们对文言文景物描写技巧的理解和应用。但同时我也观察到，有些小组在讨论过程中，个别同学参与度不高，可能是因为他们对讨论主题还不够自信。在未来的教学中，我会更加关注这些同学，鼓励他们积极参与，提高自信心。
学生小组讨论的环节中，我尝试作为一个引导者，提出一些开放性的问题来启发学生思考。我发现这种引导方式有助于同学们深入探讨文言文景物描写在实际生活中的应用，但也发现部分同学在表达自己的观点时稍显紧张。为此，我会在今后的教学中继续营造轻松的讨论氛围，让同学们更自如地表达自己的观点。
同学们，今天我们将要学习的是《小石潭记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在游玩时是否遇到过一个非常吸引你的景点？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索柳宗元是如何通过文字描绘小石潭的美丽景色。
（二）新课讲授（用时10分钟）
2.教学难点
-文言文句式理解：学生往往对文言文中的倒装句、省略句等特殊句式理解困难，如“石潭嵌岩，岩峦叠翠”中的倒装句式。
-写作手法运用：学生可能难以把握作者如何将景物描写与情感表达有机结合，如通过描写石潭的幽静来抒发作者内心的孤寂。
人教版(部编)初中语文八下第三单元第10课《小石潭记》教案(
教学内容：
（1）课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）生字词学习：掌握课文中出现的生字词。
（3）文学常识：了解柳宗元的生平及其作品风格。
（4）课文解析：分析文章的写作手法和表达技巧，理解课文内容，把握文章主题。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）文言文词汇与句式的掌握：本节课的核心内容是文言文的词汇和句式，如“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”等句子的理解。教师需重点讲解并让学生熟练掌握，以便于阅读和理解古文。
（2）文章主题的把握：《小石潭记》通过描绘小石潭的景色，表达了作者被贬后的孤寂心情。教师应引导学生深入理解文章主题，把握作者的情感变化。
（3）写作技巧的分析：课文运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，教师需重点讲解并指导学生学会分析这些写作技巧在文中的作用。
2.教学难点
（1）文言文词汇的辨析：学生对古文中一些生僻词汇的理解可能存在困难，如“络”、“缀”等字词。教师可以通过组词、造句等方法帮助学生理解和记忆。
（2）文章结构的理解：文章以时间顺序为线索，描绘了小石潭的景色和作者的心情。学生可能难以把握文章的结构和层次，教师可以采用图表、思维导图等方式帮助学生梳理。
（1）重点词汇：如“青树翠蔓”，“翠”字表示绿色，这里指树木茂盛、绿意盎然。教师可以让学生结合实际观察，理解“翠”字的用法，并在课堂中进行巩固练习。
（2）重点句式：如“参差披拂”，表示树木的枝叶错落有致。教师可以让学生模仿这种句式，用现代汉语表达类似的景象，从而加深对句式的理解。
（3）难点情感：在分析作者孤寂心情时，教师可以引用柳宗元被贬的历史背景，让学生换位思考，体会作者当时的心境。
小石潭记案例分析
小石潭记案例分析【教材分析】新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
【教学目标】1、知识与技能(1)了解柳宗元及其作品“永州八记”，从而加深对文章的理解。
(2)熟读课文，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
(3)学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
2、过程与方法反复诵读，加强语感，理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情。
3、情感态度与价值观体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。
【教学的重点】1、疏通文意，积累文言实词、虚词。
2、抓住景物描写特点，把握特写镜头写景状物的写作特色。
【教学难点】掌握写景角度和写景技巧，理解作者寄情于山水的思想感情。
【学情分析】八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。
学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。
学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
【教法设想】“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。
心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。
我认为，教学千法，朗读为本。
文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。
在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。
教学辅助工具是多媒体。
【学法指导】新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。
”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。
在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。
小石潭记教学案例
《小石潭记》教学案例前郭三中王玉萍文言文教学的着眼点主要集中在“语言”上，目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，它和现代文无论是体例上，还是教学流程上有不同之处。
一直以来，我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究，于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了小组合作教学。
《小石潭记》为长春版七年级上册第20课课文，古代游记，大都比较简单，但写景状物各有其特色，大多是作者的立言感怀之作。
《小石潭记》状写湖南永州附近一处无名水潭，文章突出其石底水清、竹树环合、寂寥无人的特点。
在引导学生初步整体感知课文内容的基础上，如何进一步引导学生理解课文内容，分析写作特点，进行欣赏评析，进而对文本进行拓展迁移则是本文第二课时教学的重难点。
在实际教学中，我采用“导游”的方式进行，以学生为主体，以活动为主线，让学生在自主、合作、探究式学习学会学习，进一步积累文言词语，进而对文本进行拓展迁移，为学生学好文言文打下良好的基础。
在这篇课文的教学中，我分以下几个步骤进行：1、熟读成诵，进一步整体感知课文。
2、小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景点。
3、每组推选一名代表进行现场解说。
学生要做到这一点，必须既能够走入文本，又能走出文本，只有在学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与作者之间进行广泛的的对话，才能实现真正意义上的拓展迁移。
我先让学生展开讨论，几分钟后，他们推选出了自已的导游代表。
又为自已喜欢的景物设计了景点）。
生一：第一组设计的景点是：“小径通幽”，依据是：“隔篁竹，伐竹取道”。
生二：第二组设计的景点是：“听水轩”，依据是：“闻水声，如鸣佩环”。
生三：第三组设计的景点是：“观鱼台”。
依据是“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。
生四：第四小组设计的景点是：“品茗赏石阁”，依据是“水尤清冽”，“为坻，为屿，为岩”。
生五：第五组设计的景点是：“望溪亭”，依据是：“潭西南而望，其岸势犬牙差互，不可知其源”。
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《小石潭记》案例分析
《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。
文章通过写美丽的小石潭来寄托自己被贬的悲凉情怀。文字优美，景
物如画，情感真挚。将原本名不见经传的小石潭写的令人向往。然而
从语文教学的角度来看，我却总是将课上的平淡无味，总不能很好的
调动学生的积极性，无法让他们跟我一起欣赏美景，从而走入柳宗元
的内心世界。这是我的一大遗憾，这次上课前我颇费了点思量，希望
能有所突破。很快我有了第2课时的好点子，但第1课时着实想不了
什么有新意的设计。最后没办法只得作罢，我想这第一课时学生又会
没什么劲吧。
因为文言文教学的第一课时大抵安排都差不多。先介绍作家作
品，接着朗读正音。能熟读后进行字词的梳理。巩固字词方面的知识。
学生也大概了解安排。这样的课有什么吸引人的呢？果不其然，课上
的很流畅，学生也在配合，但总是少了点什么。你一看就知道学生是
在学，可他们并不快乐。他们是在被灌着知识。这样的课堂我上着也
不舒服。我喜欢课堂上时不时涌现出七嘴八舌的讨论，我要看到的是
学习给他们带来的快乐。“哎，我还是没办法上好这课啊。”眼看着内
容都快梳理完了，我在心里暗自悲叹。
然而在课文快结尾的时候一个意想不到的问题打破了课堂的沉
闷。
在翻译最后一段时我问，谁来翻译这段呢？李昀阳举起了手，我
请了他来作答，他流利的翻译了最后一段：“一起游玩的有吴五陵、
2
龚古，和我的弟弟宗璇。一起跟随的还有崔家的两个后生，一个叫恕
己，一个叫奉一。”我赞许的点了点头，然后说翻译的不错。这时张
天翼举起了手。我很诧异地问他，有什么问题吗？“我发现了课文里
的一处矛盾。”
我一下有点发愣。从我的教学设计来看并没有讨论问题的环节，
如果从教学进度讲我可以让他课下再来探讨。可是，我看出学生们的
眼睛正闪亮地盯着他呢，他们一定特别想知道矛盾何在吧。那就让他
说下去，既尊重了他，又满足了大家的好奇心，同时课堂气氛也会活
跃起来的，如此好事何乐而不为呢？于是在瞬间的思考后我示意他继
续
“课文前面写寂寥无人，可最后又写同游者，这不矛盾吗？”
我听了后眼前一亮马上赞许地说，“张天翼同学提的问题很有道理，
有没有同学帮他解答一下呢？
学生们的情绪明显被调动起来了。马上就有几个学生跃跃欲试地
举起了手。
生1：我认为矛盾。因为那几个人和他是一起的，大家在一起
游玩又怎么会有寂寥无人的感觉呢？
生2：我觉得这不矛盾。作者也许又是象《湖心亭看雪》里的
张岱一样清高孤傲，不屑与世人为伍，所以前面说“寂寥无人”。
学生的话让我震惊不已，他们能结合旧知识来看待新问题，真
不错呀。于是我微笑着点头，刚想点评点什么马上又有一个学生站了
起来。
3
生3：我不这样认为。我想这不矛盾。他说“寂寥无人”是说
除了他们几人之外再没有其他人了，再说老师您介绍背景时也说他们
的遭遇相似。那同是天涯沦落人，应该能互相理解的吧。
生4：我比较赞同第2个同学的意见。虽然他们几人的遭遇相
似，但柳宗元的才华最高，希望能有所作为，他的情绪是无法向外人
言说的，即使是他的同伴也无法理解，所以我还是觉得文章不矛盾，
作者就是感到寂寥无人，哪怕有几个朋友一起，还是觉得小石潭“凄
神寒骨，悄怆幽邃”
讨论热火朝天地进行着，一个个精彩的答案不可思议地由孩子们
的口中说出。甚至连成绩差点的也参与了进来。直到下课铃响，学生
们好像还意犹未尽。看着这一切我的心里兴奋不已，顺势就布置了作
业。要求学生回家后通过各种途径查阅一下柳宗元在永州的经历及当
时的心理状况，以便更好地了解写这篇文章时的柳宗元。
下了课我还久久不能平静。语文课堂不是就应该这样吗？各执己
见，畅所欲言。更重要的是学生真正地参与了进来。而且敢于创新，
敢于质疑。这不正是新课改理念所倡导的吗？平心而论学生提的这个
问题本身与课文大意的讲解关系不大。在一切向着考试的理念下，这
个问题甚至从来没被我提到过。然而他们发现了。如果我当时为了课
堂进度，断然阻止了这个问题的讨论和思考，那将会极大地打击学生
主动探究的积极性，严重影响以后的语文教学。而且通过这个问题的
讨论，能使学生更靠近作者的思想，这无疑是给本课第二课时中理解
作者情感这一环节打下了极好的基础。我不由想到了一位同行曾提到
4
的一句话，语文课堂就是要善于利用兴奋点，抓住关键点，制造争论
点。
我今天正是制造好了这个讨论点，才点燃了学生的兴奋点，他们
的学习兴趣也就来了。如果经常这样做，又何来语文课堂的死气沉沉，
又何来教师讲得口沫悬飞，学生却昏昏欲睡的尴尬呢？
这一方式对于文言文课堂来说尤为重要。传统的文言文教学太多
的“满堂灌”之风，最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区。
其结果是教师教的辛苦，学生学得吃力。而且因为课堂缺少探索和研
究，学生处于被动接受知识的状态，知识必然掌握得不牢固。如果我
以后的课堂都像今天这样，学生积极主动地去探究，他们带着愉快的
情绪去学习，那学文言文对我的学生来说就不是难事了。
不过要让学生的思维动起来，将语文课上“活”除了课堂上适时
制造争论点外，还要求教师备课要精，急智要强。虽然我要达到这些
还有一定距离，但这堂课给了我信心，我相信我可以令我的课堂生动
起来，让我的学生爱上语文。