因材施教 整体推进 全面提高教育教学质量
好专业因材施教
好专业因材施教因材施教,是一条很传统的教育原则,同时也是一条十分重要的教育方法。
它是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
在教育教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。
因材施教是中国古代思想家、教育家孔子教育实践的产物,有成语典故为证。
其出处是《论语先进篇》。
子路问:“闻斯行诸?"子日:“有父兄在,如之何其闻斯行之?"冉有问:“闻斯行诸?"子日:“闻斯行之。
"公西华日:“由也问,闻斯行诸?子日,有父兄在;求也问闻斯行诸,子日闻斯行之’。
赤也惑,敢问。
“子日:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。
”后来人们把这种因人而异的教育方法称为因材施教的教育方法,并逐渐形成为教育的基本原则。
应该说,正常的教育都应该遵循这条原则和方法。
现实情况是,应试演变成了应试教育,学习被练习取代,训练被题海取代，直奔分数,妄顾-切,所有教育过程都趋向于简单粗暴。
因材施教成了空洞的口号,甚至是标签。
而我在几十年的教育教学实践中始终深刻地认识到, 学校教育如果抛弃了“因材施教”,那简直就无法面对学生，甚至就是成了外行。
大概是2010年吧。
那时朋友让我起草一份办学方案，我就把“因材施教”作为办学理念写了进去。
后来这个方案被运用于我们附近-所新学校，只是他们没有重视并坚持做好“因材施教”,可能认为这个东西不响亮,不时尚。
2013年我给另一个朋友帮忙办学,在起草办学章程的时候也把"因材施教”作为核心理念。
只是在实施的过程中每个人有不同的理解,在具体操作过程中存在偏差而已。
现在,宝鸡高新第一中学完全由我自己来制定方案,来执行方案,当然我们就把因材施教"当作核心理念和价值观来追求过程的扎实精细。
因材施教 分类施策
因材施教分类施策1.引言1.1 概述概述部分的内容可以简要介绍整篇文章的主题和目标，给读者一个整体的观念。
概述：因材施教是一种教育理念和方法论，旨在根据每个学生的个体差异和特点，量身定制教学计划，使其获得最佳学习效果。
而分类施策则是指根据学生的不同成绩、能力、兴趣和需求等因素，将学生分成不同的类别或群体，采取相应的教学策略和方法。
因材施教和分类施策在教育教学实践中扮演着不可或缺的角色。
本文将首先介绍因材施教的概念，包括其定义、原理和实施方式。
接着，将探讨分类施策在教育中的重要性，以及与因材施教的关联。
最后，也会针对这两种教育方法在实践中所面临的挑战，提出相应的解决策略和建议。
通过本文的阐述，我们旨在加深对因材施教和分类施策的理解，以期提高教师和教育者在教学中的应用能力，为学生的学习和发展创造更加有利的条件和环境。
因材施教和分类施策的实施将为学生提供更加个性化、精准化的教育，帮助每个学生充分发展潜能，实现个人的学习目标和生活价值。
1.2文章结构文章结构：文章结构是指文章的组织方式和框架。
一个清晰的结构能够使读者更好地理解和接受文章的内容，同时也能够帮助作者更好地表达思想和观点。
在本文中，我们将按照以下结构来展开论述：引言、正文和结论。
引言部分将对因材施教和分类施策进行概述，阐明文章的目的和重要性。
在这一部分，我们将介绍因材施教和分类施策的概念，并说明它们在教育领域中的作用和价值。
正文部分是文章的核心内容，将详细讨论因材施教和分类施策的重要性。
我们将从实践的角度出发，提供相关的理论知识和案例分析，说明因材施教和分类施策对学生学习的积极影响。
在这一部分，我们将探讨教育中的个体差异，介绍因材施教的概念和原则，并说明分类施策在教学中的应用方法和效果。
结论部分将总结文章的观点和论述，并提出进一步的思考和建议。
我们将分析因材施教和分类施策的关联，探讨它们在实践中可能遇到的挑战，并提出相应的解决方案。
同时，我们也将强调因材施教和分类施策的持续重要性，鼓励教育者和决策者在教育改革中更加重视个体差异和分类施策的实施。
提高教育质量 凸显办学特色着力推进教育内涵式发展
提高教育质量凸显办学特色着力推进教育内涵式发展内涵式发展是深化教育改革的必经之路，也是促进教育科学发展的必然要求。
全国、省、市教育工作会议及中长期教育改革和发展规划纲要都明确提出“要进一步树立以内涵发展为核心的教育发展观”，胡锦涛总书记在主持中央政治局第26次集体学习时也指出“力推进教育内涵式发展，着力提高人才培养水平，推动教育事业科学发展，办好人民满意的教育”。
推进教育内涵式发展已成为当前及今后一个时期教育事业科学发展的战略重点与路径选择。
南长教育准确把握区域教育改革发展脉搏，以“质量”和“特色”为发展主题，努力走出一条具有南长特色的质量强教之路，加快推进区域教育的率先发展、内涵发展、科学发展。
一、突出重点。
切实有效提升教育质量质量是教育的生命线，提高教育质量是教育改革发展的永恒主题和中心任务。
要进一步健全完善教育质量保障体系，切实把质量提升落实到教学改革、队伍建设、教育科研、管理创新等各个环节中去，抓住重点，力求实效。
1、进一步深化以生为本的教学改革。
要树立生本理念，确立正确的学生观和教育观。
以生为本的教学改革，核心是改进教师的教、改进学生的学，归根到底是为了改进学生的学。
因此，既要面向全体学生，提高整体发展水平，又要尊重每一位学生的个性特点，关注每一位学生的成长，使每一位学生都获得最佳的发展。
要从时代发展的要求出发，把着力点放在培养学生学习兴趣：提高学生学习能力上，放在引导学生应用知识、提高实践能力上，放在促进每一位学生的成长、服务学生全面协调发展上。
要探索创新学校生本教学有效模式。
学校生本教学模式的创新应当成为每一所学校、每一位老师的自觉追求。
要通过探究性、体验性、师生互动、合作交流、生动活泼的教学活动，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正学会学习、学会做事、学会高质量的共同生活。
同时关注差异，因材施教，探索、实践有效分层教学。
小学数学因材施教教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国素质教育的深入推进，教育工作者越来越重视学生的个性发展。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，对学生的发展具有深远的影响。
因材施教是素质教育的基本原则之一，也是小学数学教学的重要方法。
本案例以小学五年级数学教学为例，探讨如何在小学数学教学中实施因材施教。
二、案例描述1. 学情分析本案例所涉及的学生为五年级（2）班，共有学生40人。
在数学学习方面，学生之间存在较大的差异。
部分学生数学基础扎实，思维敏捷，学习能力强；而部分学生数学基础薄弱，学习兴趣不高，学习成绩较差。
2. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握五年级下册数学教材中的相关知识，如分数、小数、百分数等。
（2）能力目标：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的数学素养。
（3）情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学方法（1）分层教学：根据学生的学习情况，将学生分为三个层次：优秀生、中等生、后进生。
（2）个别辅导：针对不同层次的学生，进行个别辅导，帮助他们克服学习困难。
（3）小组合作：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
4. 教学过程（1）导入教师通过提问、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生回顾上节课所学内容。
（2）新授①优秀生：教师引导学生进行探究，培养学生的创新思维。
如：在学习分数时，让学生思考如何将一个整体平均分成若干份，并找出分数的意义。
②中等生：教师通过讲解、演示等方式，帮助学生理解新知识。
如：在学习小数时，教师可以通过实物演示，让学生直观地理解小数的概念。
③后进生：教师针对学生的薄弱环节，进行个别辅导。
如：在学习百分数时，教师可以帮助学生解决计算百分数的问题。
（3）巩固练习教师设计不同难度的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
①优秀生：教师布置有一定难度的练习题，培养学生的思维能力。
②中等生：教师布置基础题，帮助学生巩固所学知识。
③后进生：教师针对学生的薄弱环节，进行个别辅导，帮助学生完成练习。
采用“分层次教学” 实施因材施教
生 之 间 的知 识 基 础 和 能 力 水 平 参 差 不 齐 。智 力 水 平 也 有
差 别 。如 果 教 师 按 同类 教 学 。 必 出 现 有 的吃 不 饱 、 的 势 有 吃 不 了 的现 象 。 种 现 象在 我们 职教 院 校 尤其 明显 。 对 这 这 提 高 教 学 质 量 ， 进 索 质 教 育 ， 养 合 格 的 人 才 是很 不 利 推 培
、
“ 层次教学” 提 出 分 的
全 面 发 展 是 培 养 人 的 总 的要 求 ．是 对 各 级 各 类 人 才
提 出 的共 同 的 质 的 规 定 。 持 全 面 发 展 ， 能 保证 教 育 的 坚 才 方 向性 和统 一 性 ， 是 全 面 发 展 不 等 于 均 衡 发 展 ， 要 求 但 它 德 、 、 等 方 面 的 发 展 达 到 一 定 的水 准 。 并 不 要 求 各 智 体 但 方 面发 展 达 到 同等 水 平 。 个人 都 有 自己 的 个 性 特 点 ． 每 有 自己的 兴 趣 、 好 、 力 、 长 。 育 目的 应 当有 普 遍 的 统 爱 能 特 教 的要 求 ， 又 不 是 用 一 个 模 式 来 塑 造 人 。 贯 彻 落 实 教 但 在 育 目的 的 普 遍 要 求 的 同 时 。又 要 根 据 教 育对 象 的 个 别 差
学 的改 革 和 一 些 新 的 教 学 组 织 形式 的 逐 渐 推 广 。班 级 授
课 制也 暴 露 出 了 一 些 缺 点 ： 强 调 教 学 的统 一 ． 以 照顾 它 难
９ ％ 的学 生 能 够学 习 一 门 学 科 ， 达 到 高 水 平 的 掌 握 。 ” ５ 并 如 果 在课 堂 教 学 中能 因材 施 教 ， 量 发 挥 非智 力 因 素 。 尽 提 高 学 生 参 与 学 习 过 程 的 积 极 性 ，数 学 教 学 质 量 的 提 高 会
优化教学过程,提高教学质量
优化教学过程，提高教学质量作者：胡玖林来源：《新课程学习·下》2013年第09期教学过程是在教师的引导下，学生积极主动地完成教学任务的过程，强调的是学生是否真正成为学习的主体。
现实中却存在着诸如教师主宰课堂、学生厌恶学习等问题。
针对这些实际问题，国家教委[1998]1号文件《关于推进素质教育，调整中小学教育教学内容，加强教学管理的意见》中就指出了“优化教学过程，提高教学质量”的思想。
教学实践证明，教育观念的转变是实施优化教学过程的奠基性、关键性工作，必须认真抓、反复抓。
要构建在教师的激励和引导下，学生自主学习、师生互动的教学模式。
根据教学过程优化的各种要素（教学目标、教学内容、教学结构、教学方法手段、教与学活动组织、教学反馈评价等）分别制订操作要求，最后形成达到教学过程全面、整体优化的可操作的教学规范要求。
优化教学过程应树立素质教育观念、课堂教学效益观念和学习过程优化的发展观念。
根据这些基本观念，实施教学过程中优化应遵循以下原则：1.全面性原则要面向全体学生，努力提高学生的整体综合素质水平，使认知、技能、情感等目标协同达成，整体推进，和谐发展。
2.主体性原则以学生为主体，使学生成为学习的主人。
3.活动性原则组织学生积极参与动手、动脑、动口的学习活动，因地制宜开展接触自然、接触社会的实践活动，以提高综合素质。
4.实效性原则要充分运用各种教学媒体，积极使用现代教学技术，挖掘利用各种教学资源，有效指导科学的学习方法，激发学生求知欲，减轻学生负担。
教学过程的核心是课堂优化，课堂教学是全面提高学生素质，培养其成为现代中国人的教育渠道，其质量将成为素质教育实施的主要目标。
因此，就如何提高课堂教学质量有如下几点思考：一、以学生为主体，提高问题质量1.交谈式提问中感情在课堂教学中，教师与学生的“教”与“学”是相辅相成，不能割舍的。
如果在课堂上教师与学生关于问题的讨论如平时交谈一般，就可以增进师生情感的交流，同时在不知不觉中提高了学生的思维能力。
以加强管理为抓手-全面提高教育教学质量
以加强管理为抓手全面提高教育教学质量宁夏回族自治区教育厅随着我区全面普及九年义务教育和不断巩固“普九”成果、提高“普九”水平，有效地解决了义务教育阶段“有学上”的问题.站在新的起点，广大人民群众对“上好学”的愿望越来越迫切，为此，我区以提高学校的管理水平为抓手,全面提高教育质量。
通过实施“课堂教学质量工程"等一系列活动,将义务教育的重点由数量扩张转向质量提高、由外延式发展转向内涵式发展上来,树立科学的质量观，面向全体学生，注重培养学生创新精神和实践能力,大力推进素质教育，促进每一所学校成为合格学校，每一个孩子都能健康成长.一、实施基础教育综合管理质量工程，着力提升教育教学质量（一）坚持“五个强化”，向综合管理要质量一是强化制度管理.建立健全各项规章制度，出台了《自治区人民政府转发自治区教育厅关于义务教育均衡发展行动计划》、《自治区人民政府关于对县级人民政府教育工作督导评估方案》、《自治区人民政府转发自治区教育厅关于市、县（区）人民政府推进“两基”实施素质教育督导评估方案》、《关于进一步加强教学管理提高课堂教学质量有关问题的通知》、《宁夏回族自治区义务教育阶段学校办学条件基本标准》等一系列政策措施和规章制度。
管理程序规范,工作要求具体，评价体系科学，奖惩合理适度。
二是强化组织管理。
进一步明确新时期自治区、市、县各级政府职责。
出台了《宁夏回族自治区人民政府关于完善农村义务教育管理体制实施办法》。
落实区、市、县三级教育行政部门、教研机构负责人、学校校长以及教师的职责，建立了教育行政部门干部和教研人员听课制度和“听课周”活动，并作为一项制度长期坚持并不断完善。
规定每年教师节之后的第一周为教育行政管理人员和教研人员“听课周”.并将这项活动作为进一步转变工作作风、提高管理水平的具体途径。
三是强化规范化管理。
严格规定义务教育阶段不得举办重点学校、重点班、尖子班。
2005年，我区按照课程改革和实施素质教育的要求，制定了义务教育阶段不得举办重点学校、重点班、尖子班的规定，禁止以任何形式举办重点学校、设立重点班，学校不得以办“实验班”、“特色班”、“兴趣班”等名义变相举办“尖子班"、“重点班”。
学校教学工作计划安排(目标任务、主要措施)范本5篇
学校教学工作计划安排（目标任务、主要措施）范本5篇学校教学工作计划范本篇1一、指导思想本学期，我校以全面提高教育教学质量为重点，以实施素质教育为目标，以整体推进课堂教学改革为中心，扎扎实实开展教学工作，实施规范、科学、精细化的教学管理，探索建立完善的教学质量评价体系，全面提升教师业务潜力，加强过程管理，注重质量管理，向过程要质量。
二、主要工作1、全面落实教学课程计划，本学期努力从“两手抓，两立足”为突破口，构建精讲多练的课堂教学模式，设计以学生学习效率为核心的教学方法，努力抓好预习笔记和纠错本的应用，更要把学法指导渗透到教学全过程之中，促使学生学得主动，学得活泼，学的得法。
2、抓教学常规管理。
加强对教研活动和群众备课的指导，保证充足的活动时间以提高效率。
严格课堂教学常规管理，提高备课、听课、批改作业等常规检查的实效。
3、抓教学质量监控。
抓落实教学质量检测以及毕业年级的质量检测。
组织学生进行阶段性复习总结。
抓分析评价，组织好教学质量分析，并提出指导性中考信息的采集和整理以及新课程改革的意见。
4、抓教学研究。
加强对如何提高群众备课的效率的研究。
加强对如何提高校内教研组活动的实效性的研究。
加强对作业精选布置、批改、反馈的研究与监控。
5、实施青年教师培养工程，透过学习、实践、研讨等形式，不断发现能人，培养能人，鼓励能人，搭建平台，训练培养一批青年教师，使其牢固树立意识，打造带效应。
6、加强艺体卫工作，继续做好兴趣小组工作，培养全面发展的人才。
三、工作目标1、初一重在知识平稳过渡，初二重在学生分化期的学习引导，初三重在知识落实与潜力提高。
2、以课堂研究为先导，不断发现教学问题，更新教学观念，改善教学方法，开启师生智慧，追求文化品位，提高教学质量。
3、在教学上敢于创新，探索构成适合我校学生发展的课堂教学模式。
4、构成教风正、素质优的教师团队，和谐共进、用心向上，确保学校可持续发展。
5、教学人员的教案、板书、作业批改的用字规范，不出差错。
因材施教的方法
因材施教的方法知彼与知己相结合善于发现孩子的潜能并重点加于培养。
教学是一个复杂的人文工程，它将教师、学生与浩瀚的知识融为一个整体。
其中的每一个方面都起着独特的作用。
因此，作为主导的教师应当充分的了解自己所面对的人和物--学生和知识，做到“知己知彼”，才能"百战不殆"。
在此基础上灵活处理好三者的关系，才能"教学相长"，既增长了学生和自己的学识，又丰富了文化知识。
素质教育的核心是以学生为主体，教师就要根据学生的情况来制定教学策略，因材施教很重要。
只有学生愿意学习、主动学习，教师的教学才有意义，才能取得很好的教学效果。
他了解学生的方法有两条，观察法和谈话法。
孔子对学生的资质可谓了然于胸。
他了解学生的方法有两条，观察法和谈话法。
孔子特别注意通过学生言论，来了解学生的思想特点，“听其言而观其行”，但这只是一个初步判断。
还要“退而省其私”，不能因学生的偶然行为迷惑眼睛，还要对学生的长期行为进行观察，要“视其所以，观其所由，察其所安”，如此才能全方位了解学生，把握学生的个性特点。
教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
其次，就教育者而言，因材施教是因老师之材而施教“因材施教”与“因才施教”相结合“教育的责任不是鉴别哪些学生聪明哪些学生不聪明，而是要去发现每个学生身上的潜能”，即在哪些方面可以使他变得更聪明，从而采用适当的方法促进他的个性化发展。
该理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路，也激励起我们的探索。
因此，教师在教学中做到"因材施教"与"因才施教"是至关重要的。
“才者—才能，智能也。
”因此我把此项界定为根据学生的智能进行教育。
所谓智能是指：“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力。
传统教育中的因材施教实践
传统教育中的因材施教实践在传统教育体系中，因材施教的理念深植于教育的根基之中。
这一教育思想强调教师应根据学生的个体差异，采用适合其特点的教学方法，以促进每一个学生的全面发展。
因材施教的实践涉及到多个层面的教学设计，包括课程内容的调整、教学方式的多样化、以及对学生学习态度与学习能力的评估等。
传统教育中的因材施教首先体现在课程设计的灵活性上。
教师在设计课程时，需深入了解学生的兴趣爱好、学习风格及掌握知识的程度，以便针对不同的学习者进行有针对性的教学。
例如，在语文教学中，对于喜欢阅读的学生，教师可以通过引入更为丰富的课外读物，激发他们的思维与理解能力。
而对那些在语言表达上有困难的学生，教师则可以通过简化文本内容或提供更多的练习与反馈来帮助他们提升能力。
这样的课程设计不仅能够满足学生的个性化需求，还能促进他们主动学习的积极性。
在教学方法上，传统教育中的因材施教实践也表现出多样性。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、项目学习等多种教学策略，来鼓励不同能力层次的学生参与到学习中来。
在小组讨论中，学习能力较强的学生可以给其他同学提供帮助，相互启发；而角色扮演则能够将抽象知识转化为生动的实践，让学生在体验中学习。
同样，在项目学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课题，这样的自主选择能够极大地提升他们的学习动力。
此外，因材施教还需要教师具备良好的沟通技巧和敏锐的观察力。
教师在课堂上应时刻关注学生的表现，通过与学生的互动了解他们的学习进度与困难之处。
在这一过程中，及时的反馈与适当的指导对于学生的成长非常关键。
教师可以通过定期的测评和个别谈话，了解每个学生的具体情况，进而调整教学策略，从而实现个性化的教学目标。
对于学习有困难的学生，传统教育中因材施教的实践同样提供了有效的支持。
教师应特别关注这些学生的情绪与心理状态，通过建立良好的师生关系，激励他们克服学习障碍。
同时，教师可以制定个性化的学习计划，帮助学生逐步提升其能力。
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因材施教 整体推进 全面提高教育教学质量
——农村初中合理分班的几点思考
渭源县麻家集中学 符宝军 748203
一、背景
传统的分班是将所有学生按成绩、性别平均分到各个班级，每个班好、中、差学生比例
基本一样。任课教师也是根据班级数、学科来搭配，缺乏针对性。教学中教师用同样的教案、
课堂设计、练习等教授基础有较大差异的学生，好学生吃不饱，差学生吃不了，很难实现“堂
堂清”，教师教的吃力，学生学的吃力。同时，一部分学生因学习吃力，跟不上而厌学，甚
至辍学。这与义务教育和素质教育的要求是相悖的。
二、问题的提出
合理分班，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其
划分为不同的层次，优化组合，将不同层次的学生分成不同的班级。针对每个层次的不同特
点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层教学，它是一种教学策
略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是
有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一
份宝贵的可供开发的教育资源”。
实施分层次教学，从根本上说是由我国教育的现状所决定的。学生的知识水平层次不齐
已是不争的事实，学生的思维品质、知识能力的差异分化是很自然的事情，而传统的“一刀
切”教学正是造成大批数学差生的根本原因。分层教学正是针对此现象应运而生的一种新型
的有效的教学方式，它从学生实际出发，使学生从注重模仿转变为注重理解、从热衷于过多
的常规练习转变到发展基础及宽广的数学能力，使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少
心理压力,有利于学生的心理健康，有助于最大限度地调动学生的学习积极性,挖掘他们内在
的潜能。也使教师从“传授知识”转变到“以激励学生学习为特征的，以学生为中心”的实
践模式，在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，降低了“差班”
的学习难度，又满足了“尖子班”扩大知识面的需求，真正体现因人施教，同时也减轻了学
生负担，发挥学生的自主性，便于提高学生各种能力，激发学生学习兴趣、突出学生个性、
发挥学生优势特长、促进各层次学生发展和成才。分层教学是大力推进素质教育所必须的，
它决非权宜之计，而是教育改革和发展的必然选择。
三、优化组合 因材施教的实施
1． 做好分班、分层教学的动员工作。向学生、家长和学校领导分析、说明分班、分层
教学的必要性，争取各方面的支持与配合。
2． 摸清底子，实施分层。设计一套多层次的试题对学生进行测试，准确把握学生的基
础状况，并根据学生的自愿，把学生分成培优班、提高班与基础班三个教学类别。培优班教
授时起点可以提高一些，要求超纲拓本，理解并系统掌握基本知识，熟练解决基础题型，会
综合运用解决较难题目，要挖掘其潜能，启迪思想，培养创造能力，发展个性特长，以期尖
子生脱颖而出。提高班应充分调动学生的学，激发上进心，让他们明白不进则退，在夯实基
础的同时，适度拓展。基础班要求靠纲缩本，理解并掌握最基本知识，会解教学教材中双基
题型，培养兴趣，规范行为习惯。从最基础的知识学起，以初中教材为主重新安排教学计划，
并有计划地按单元内容对学生进行阶段测试，以检验教学效果，调整教学进度。提高班不仅
让他们掌握基础知识，还要使其从初一起就要树立中考意识，在有关的知识点上要链接考点。
3．在分层的基础上，抓好“先学后教，当堂训练”，落实好“三清”。再对部分学习上
特别困难的学生进行个别辅导，以保证他们不输在新的起跑线上。
4、合理安排教师。每个教师都有各自的性格特点和教学风格，在教师的安排上不妨采
用田忌赛马的原理，知人善任。让责任心强，有耐心，擅长做思想工作的老师担任基础班的
班主任和任课教师，在后进生转化上力求取得突破，这样才能真正达到水涨船高的效果。
5、建立相适应的考核管理制度。分班后部分教师可能因所带班级是好、中、差不同的
班而产生消极情绪，制定科学合理的考核制度就尤为重要，原则就是带培优班的既要有荣誉
感，更要有压力，达不到更好就是失败；带提高班的巩固提高；带基础班的让学生留得住，
安心学就是成功。具体参照培优和差生转化的人数或成绩量化考核。
四、优秀生的培养
1、进一步加强学习目的、学习动机的教育，培养并增强学生学习的主动性和自觉性。
指导课前要预习新课,课后要及时复习,并要求每一节新课上完后要当天自觉完成同步练习,
不能拖拉,科代表做好检查登记工作,教师进行抽查。
2、进一步改革学习方法，提高学习效率。
3、与学生有效沟通，及时进行信息反馈。
4、开办学习兴趣小组，提供相应的学习资料拓宽优秀学生的视野。
五、学困生的转化培养：
1、要逐渐赢得他们的信赖，如果他们认为你瞧不起他们，任你是孔夫子下凡，也别指
望他们会听你的。要通过活动逐渐帮他们树立起自信，没有自信，就不会有成功。
2、 要学会鼓励，哪怕学生有一点点进步。道理很简单：每个人都害怕被忽略。学习
差的学生往往也最脆弱，稍有挫折，他们就会“碰鼻子拐弯”。如果学生自己不求上进了，
教师就真的无奈了。但从不学到学可能需要一个过程，教师要有耐心。在两个班学习成绩比
较悬殊的时候，要少一点横向比较，多一点纵向看齐；当然，如果什么时候发现班里学生学
习成绩与好班距离缩短了，一定要不失时机地鼓励。
3、带差生班，更要严格要求，严格制度管理。不管社会上有些人如何片面强调说服教
育，和颜悦色，该严格的时候一定要严格起来。该严厉批评的时候就不要客气（当然不是体
罚）。要知道学生学习成绩差常常不是因为智力，而是因为坏习惯。如果你不能持之以恒地
抓好习惯的养成，你的班就不会有很好的班风，你的学生的学习成绩也就不会有稳定的提高。
总之，优化组合 因材施教教学方式，它体现了从学生的客观实际出发，因材施教的教
学规律，激发了学生学习的兴趣，增强了学生学习的自主性，提高了学习的兴趣。从而全面
提高教育教学质量。