环境对学前儿童心理发展的影响
自考学前心理学-案例分析
2014.10P289帮助儿童控制情绪2014.4平平每次说话总是：“我，我……”，并伴随多余的动作，请找出平平口吃发生的可能原因，并提出纠正的方法。
P247口吃的心理因素及纠正方法2013.7乐乐是幼儿园小班的孩子，一天老师请小朋友给大家讲故事，乐乐第一个举手。
开始讲故事了，站在上面的乐乐讲得绘声绘色，下面的小朋友也听得非常入迷，可仔细听听，却又不知道乐乐在说些什么。
（1）上面的案例反映了该年龄段儿童想像的什么特点？儿童想像的发展有什么趋势？（2）请你谈一谈应如何促进儿童想像的发展？P153以想像过程为满足P152想像发展的趋势P156有意想像的培养2013.4冬冬是一名活泼开朗的幼儿，尤其喜欢和小伙伴一起游戏、玩耍，从小伙伴那里学会了许多本领。
可是冬冬的妈妈非常疼爱、关心他，特别害怕冬冬在与别的小朋友交往时受欺负，或者担心冬冬被别的小朋友的某些不良行为或习惯影响而形成一些坏毛病。
因此，她很少让冬冬与其他小朋友一起玩。
在幼儿园里，冬冬的老师也担心幼儿之间的频繁交往容易导致活动室过于吵闹，不利于维持班级正常的教学和生活秩序，也不利于幼儿自制力的培养。
于是，“少说话”、“闭上你的小嘴”、“保持安静”等要求常挂在老师的嘴上。
在这种要求下，小朋友们平时甚至连走路、喝水、上卫生间都必须是静悄悄的，生怕发出一点“噪声”而遭致老师的批评……(1)请问：冬冬妈妈和老师的做法合理吗?为什么?(2)请结合以上案例或联系实际谈谈同伴交往对学前儿童心理发展的影响作用。
P428同伴交往对学前儿童心理发展的影响2012.7李老师是位新老师，今天她要为中班的小朋友组织一个语言活动“春姑娘来了”，为此她做了精心的准备：配图、故事磁带、表演用的头饰……可是活动开展得并不顺利，当她问小朋友在图上都看到了什么时，有的小朋友说看到了树，有的小朋友说看到了蝴蝶，有的小朋友说看到了河，还有的小朋友说看到了小熊……而当李老师说是春姑娘来了时，很多小朋友都一脸茫然。
影响学前儿童心理健康的因素
影响学前儿童心理健康的因素1、P.15 影响健康的理论模式：（1）霍门——健康的生态模型，将健康看作遗传、环境、自身和经验交互作用的结果。
（2）布鲁姆——将影响健康的因素归纳为环境（包括自然环境和社会环境）、保健设施的易获得程度、生物学因素（包括生理和心理因素）和生活方式四个方面，HS=f(E+AcHs+B+LS)。
（3）英格尔——基于系统方法的生物-心理-社会模式，是学前儿童心理健康因素论中最具影响力的理论。
2、P.18 从生物、心理、社会的三个维度理解模式生物-心理-社会模式的意义在于：从注重生理原因到注重与环境的相互作用，以系统论观点揭示各种因素对学前儿童心理健康所产生的影响。
（1）生物纬度——包括遗传因、神经类型、生理生化和免疫特征等。
（2）心理纬度——包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等。
（3）社会文化纬度——包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等。
3、P.19影响学前儿童心理健康的生物学因素：遗传因素、先天素质、机体损伤或疾病、生理发育迟缓、生化改变。
4、P.19 三类遗传：（1）直接遗传——由于遗传因素而引起的行为异常。
（2）间接遗传——由于某一遗传性而间接引起的行为异常。
（3）轻微遗传——某些行为主要受环境因素的影响，遗传只起轻微的作用。
5、先天素质：先天的解剖生理特点，是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间相互作用的结果。
6、机体损伤或疾病：机体（特别是脑）的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康的重要原因。
7、生理发育迟缓：由于生理机能受损而造成的发育迟缓现象。
8、生化改变：中枢神经系统对大脑功能的重要影响。
9、先天素质中胎内环境对胎儿的影响。
孕母营养状况、患病或用药状况、情绪状态、环境污染、放射线、烟酒等。
10、P.24 影响学前儿童心理健康的心理学因素：需要、动机、自我意识及情绪。
11、P.24从学前儿童的需要、动机、自我意识及情绪等侧面综合分析与心理健康之间的关系。
学前儿童社会教育与活动指导第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
(二) 儿童与儿童的交往对学前儿童社会性发展的影响 1. 有助于学前儿童摆脱自我中心性 2. 有助于学前儿童认识到自我的价值 3. 有助于学前儿童社会认知的发展 (三) 教师与教师的人际关系对关系对儿童社会性发展的影响 (二) 亲子关系对儿童社会性发展的影响 (三) 家庭其他成员之间的关系对儿童社会性
发展的影响
四、家长教养观念对学前儿童社会性发展的影响
第一,不断提高自身素养,更新教养观念。父母采取 民主的方式和孩子相处,不能只让孩子服从家长的命令。
第二,父母双方的教养观点要一致,方法要统一。在 对待孩子的问题上,父母的观点要取得一致,即使出现分歧,也 不可以当着孩子的面争吵。
第三,注意家园沟通,保持父母的教养观念和幼儿园 的教育要求一致。
第三节 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响
一、 幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响 二、 幼儿园心理环境对学前儿童社会性发展的影响 (一) 师幼互动对学前儿童社会性发展的影响 1. 关注儿童的感受,保护其自尊心和自信心 2. 有利于学前儿童同伴交往能力的发展 3. 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 4. 有利于学前儿童自我概念的发展
四、 能力对学前儿童社会性发展的影响 学前儿童的能力结构主要有以下几种分类:
一是运动、操作能力和智力。运动和操作能力自 儿童出生时起,就已经出现。二是一般能力和特殊 能力。三是主导能力和非主导能力。主导能力又 称优势能力,非主导能力又称非优势能力。
第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响
一、 家庭结构对学前儿童社会性发展的影响 在教育独生子女方面家长必须要注意以下方面:
(二) 气质与个性、社会性发展的相互关系
(三) 气质对学前儿童社会性发展的影响
1. 气质对儿童身体发育的影响 2. 气质对儿童社会认知的影响 3. 气质对儿童性别角色的影响 4. 气质对亲子关系的影响
学前儿童发展心理学教学课件6
（一）弗洛伊德简介
弗洛伊德创立了精神分析学派，但其 影响却远远超出了专业学术领域，他的理 论和学说不仅影响了心理学和精神病学领 域，而且影响了包括人类学、社会学、伦 理学、宗教和艺术理论等几乎所有人文科 学，在20世纪人类文化的地形图上，弗洛 伊德无疑占据着一个显赫的位置。
关于学前儿童心理发展的流派及其主要理 论观点
二、行为主义学派的心理发展观
三、皮亚杰的心理发展观
学习方法：
1、积极参与到课堂教学中 2、认真做笔记 3、课后勤于思考并记忆 4.记忆结合理解，对于理论中不容易理解的部分可以查 阅相关书刊文献等。
教学建议：
1.教学时要注意结合实例阐释各种理论，要帮助学生 真正理解知识要点。
（一）感知、注意的发展
视觉方面，对色彩的辨别能力有很大提高，不仅了解和掌握 了几种基本颜色，还能较好地辨别同一色系的深浅。
注意方面，注意的稳定性和有意性较之前都有进步。这一时 期儿童注意力保持在目标事物上的时间有所延长，并开始学 着运用意志力法控制自己。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
目录
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1.学前儿童心理发展的影响因素 2.学前儿童心理发展的年龄特征 3.关于学前儿童心理发展的流派及 其主要理论观点
学习目标：
□掌握影响学前儿童心理发展的因素 □了解学前儿童不同年龄段的心理发展特征 □熟悉心理学主要流派关于学前儿童心理发展的 基本观点，识记主要流派的代表人物
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第三节 关于学前儿童心理发展的流 派及其主要理论观点
家庭环境对儿童发展影响的研究综述
[收稿日期 ] 2006 - 11 - 08 [作者简介 ] 李 松 (1970 - ) ,女 ,河南许昌人 ,讲师 ,心理学硕士 ,研究方向 :青年心理健康与发展 。
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(6)父母从事半技术性职业 ,子女个性往往表现为人际关系恶 劣 、嫉妒 、亲切 、无责任感 。
同时 ,父母职业、文化会影响子女的学业 ,据周运清 ( 1991)介 绍 , 德国社会学家于 1974年做过一次详细调查 ,他们按学生父亲 的职业和教育水平来划分十年级学生的在校成绩 ,结果表明父亲的 文化素质越高、职业越好 ,子女的学习成绩越好。
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(3)林磊从七个纬度总结出五种教育方式 :极端型、严厉型、溺 爱型、成就压力型、积极型 ,其中 ,积极型的方式有利于子女的个性 发展 ,而其它类型则存在各自不同的缺陷 ; [ 23 ]
图 1 双亲教育态度的类型
美国学者鲍德温 (A. L. Baldwin)采用家庭拜访和观察家庭互动 的基本频率的方法 ,重点研究了父母的宽容民主对儿童社会化的作 用。他发现 ,采取宽容民主教养方式的父母 ,一般受教育程度较高 , 儿童在这样的家庭中易形成爱憎分明的社会行为 ,如亲社会的攻击 行为和领导行为 ,儿童的求知欲高、好奇心强并极具创造性。同时 研究还发现 ,限制而不宽容家庭中的儿童表现出了与此完全相反的 特点。双亲如果采取保护的、非干涉的、合理的、民主宽容的态度 , 儿童就显得有独立性、积极性、态度较好、情绪安定等性格特征 ;如 果双亲采取拒绝、干涉、溺爱、支配、独裁、压迫的态度 ,儿童就会显 得神经质 、依赖性 、反抗性 、情绪不稳定等性格特征 。
影响学前儿童心理健康的因素
四、生理发育迟缓
三、机体损伤或疾病
会对学前儿童心理健康产生不利影响。 造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。
五、生化改变
机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为
诱发生理和心理活动障碍的重要原因。例：多巴胺（DA）与多动症的关 系
考核知识点： 影响学前儿童心理健康的生物学因素
感觉统合失调还会产生连锁反应，影响孩子的成长。在现 实生活中，感觉统合失调的孩子因为行为“古怪”，在与 小朋友的交往中常常无法得到公平待遇，久而久之在人群 中被孤立起来，成为同学们不愿交往的对象。
“圈养”诱发“城市病” 孩子长期吃精制食物，造成他们厌恶养育健康体魄的粗 蔬和五谷杂粮，孩子的身体或瘦弱、或肥胖。
（1）单一突变基因异常
（2）染色体异常
2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。 3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只 起轻微的作用。
（二）研究遗传因素的方法
1.家系研究 2.双生子的研究： （1）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。 （2）异卵双生子：基因型不完全相同。
请用本章学习内容分析这两位老师的做 法分别对幼儿的心理健康有何影响？
王峻字小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友嘲笑而转园来 到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接 近他，与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬 他，使王峻字始终保持轻松愉快的情绪。现在他能大胆主动 地给小朋友讲故事了。
如何防范儿童的“城市病” 眼下，越来越多的孩子离开了大自然，进入了密闭、狭小的 空间，随之而来的是，他们患了“城市病”。 “城市病”大量涌现
影响学前儿童心理健康的因素
影响学前儿童心理健康的因素
一、影响儿童心理健康的生物学因素
（一）遗传
（二）先天素质
（三）机体损伤或疾病
（四）生理发育迟缓
二、影响学前儿童心理健康的心理因素
（一）动机与心理健康
动机推动人为满足某种需要而积极活动，是人的活动的内在原因。
1.动机冲突
2.挫折人在某种动机的驱使下所要达到的目的受到阻碍就产生了挫折。
儿童日常生活中的挫折主要集中在：
（1）学习方面（2）人际关系方面
（3）兴趣和愿望方面（4）自我尊重方面
（二）自我意识与心理健康
1.正确地认识自己，了解自己这是使自己的行为能够适应环境的保证
2.正确地自我评价自我评价出现偏差会阻碍个性的健康发展
3 .自我调节能否根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造外界环境的变化
（三）情绪与心理健康
良好的情绪是儿童保持身心健康和行为适应的重要条件。
而消极的情绪会使人心理失去平衡，还会造成生理机
能的失调。
三、影响学前儿童心理健康的社会因素
（一）集体教育机构
1、学习的压力
2、教师的教育态度和教育方法
3、教育机构的心理社会环境和人际关系
4、托幼机构的物理环境（建筑，教学设备和儿童用具
等也会影响孩子的心理健康）
（二）家庭
1、家庭的教养态度和方式
2、家庭的结构和功能
3、家庭成员的人格和行为
（三）公共教育领域（包括电视台、广播台、图书馆、博物馆、青少年宫等）
（四）社会文化体系（包括社会经济关系、宗教、伦
理道德、风俗法律、社会安定状况、社会福利状况）。
育儿知识：影响学前儿童心理及行为发展的因素
育儿知识：影响学前儿童心理及行为发展的因素影响学前儿童心理及行为发展的因素影响学前儿童心理及行为发展的因素大致可分为三类，即生理因素(遗传、发育水平、性别等)、心理因素(气质、个性、情绪、自我概念等)和社会因素(家庭、托幼机构、社会等)。
1.生理因素(1)遗传因素。
遗传是儿童心理和行为发展的生物前提和自然条件。
首先，遗传赋予了人们感知觉器官、大脑和中枢神经系统等，它们是个体心理发生、发展的物质基础。
其次，遗传带给人们的肤色、体型、相貌等生理特征也间接影响儿童性格和行为的发展。
同时，个体拥有的个性心理特征、行为差异、能力差异等也均与遗传因素有关。
(2)发育成熟度。
发育成熟度对学前儿童行为的影响成熟度是指机体发育所达到的某种水平。
个体发育成熟的快慢，特别是脑和神经系统等重要器官的成熟水平直接影响儿童心理与行为的发展。
以婴儿排尿训练为例：机体排尿过程包括了膀胱尿液充盈，压迫刺激膀胱壁感受器;感受器将信息上传到大脑，产生尿意;中枢神经发出指令，尿道括约肌舒张，排出尿液。
自我控制排尿意味着当机体产生尿意后先暂时忍住不马上排尿，在完成找厕所或马桶、脱裤子等系列准备工作后，在适宜的条件下排尿。
这种控制排尿等的意识和能力通常要到2岁左右才初步具备。
因此，过早训练婴幼儿排尿是没有意义的，往往还可能产生负面影响。
婴幼儿会因为不能自我控制排尿而一再遭受挫败，变得沮丧或逆反。
故耐心等待儿童的发育成熟，不拔苗助长，是学前儿童心理卫生保健应遵循的基本原则。
2.心理因素(1)气质。
气质类型对学前儿童行为的影响气质是个体稳定的心理特征。
美国心理学家托马斯将婴儿的气质划分为容易照看型、难以照看型和缓慢照看型三种类型。
不同的气质类型有不同的行为表现：①容易照看型：生活有规律，比较活跃，容易适应环境;情绪较积极、稳定、友好、愉快;比较专注，不易分心;容易得到成人的关爱。
②难以照看型：生活没有规律(睡觉、饮食及排便不规律);情绪不稳定，易烦躁，爱吵闹，对新环境不容易适应，且反应消极;注意力维持时间较短，与成人关系不密切。
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学前教育3班 120406110 陈彩萍
环境对儿童心理发展的影响
自然环境对儿童的心理发展有着极大的影响。
由于自然环境的影响，人的心理发展会反映出某些特征。
如热带地区的人比较早熟；山区的人强壮耐劳。
母亲怀孕期间，如果发怒、恐惧、忧愁持续时间较长，会影响内分泌，从而导致胎儿发育不良。
环境对儿童发展的作用从受精卵就开始了。
近年来许多研究证明，母亲的年龄、营养、疾病、情绪以及药物、烟酒等等都会对胎儿发育发生作用。
胎儿时期如果营养不足则影响到脑细胞数目正常发展，从而导致智力的发展迟滞。
国外有一个研究：孕妇分成两组，一组提供充分的饮食补充，另一组作为对照组仅给以安慰剂。
事后当她们的孩子长大到3～4岁时，测定他们的智力，结果证明实验组的孩子IQ显著地高于对照组。
这些研究大多数是在一些不发达国家的贫穷地区做的，她们的营养往往是在最低需要线以下，因此，适当增加营养产生了显著效果。
出生后，环境对儿童发展的影响就更为明显了。
人的后代如果不生活在社会环境里，那么虽然遗传提供了发展儿童心理的可能性，这种可能性不会变成现实。
野兽哺育成长的孩子，虽然具有人类遗传素质，却不具备儿童的心理。
典型的例子如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉。
卡玛拉和阿玛拉回到人类社会时，分别是7岁和2岁左右。
他们用四肢爬行，白天躲藏起来，夜间潜行，不肯洗澡。
吃东西不用手拿，把食物放在地上用牙齿撕着吃。
他们没有感情，对别人不感兴趣。
卡玛拉已经7岁多了，智力只相当于6个月孩子的水平。
虽然受到精心培养，还是不能适应人类直立行走，快跑时还需要用四肢。
她于十六七岁左右死去，这时还没有真正学会说话，智力只相当于三四岁幼儿的水平。
直立行走和说话本来是人类的特征，但是，对每一个具体儿童来说，遗传只提供了直立行走和说话的可能性，没有人类的社会环境，这种可能性不能变成现实性。
许多正常儿童似乎是自然而然地学会走路和说话，其实都是社会生活环境影响的结果，不过有时不被人觉察而已。
丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，该院58%孤儿1岁以上还不会独立坐，85%到3岁多还不会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平均为70周。
后来，抽出10个婴儿进行实验，增加保育
员，这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均41周。
因为婴儿具备了站和走的环境条件，才有可能利用其平衡机制，并把重力作用在腿上，获得练习站和走的机会。
由此说明环境和经验对行走的作用。
早期隔离或剥夺实验的大量事实，也充分说明人类的社会生活环境对儿童心理发展的重要影响。
所谓早期隔离（剥夺）实验，是使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境，然后对正常与非正常环境长大的动物行为的差异作比较，从而发现环境对行为发展的影响。
在这类实验研究中，关于恒河猴行为发展的研究很有影响。
在实验室孤独长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行为有很大不同（见表2-3-2）。
实验室长大的猴子（失去母爱）常常呆呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样对生人作出恐吓或攻击行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，社交行为的发展受到极大损害。
表2-3-2 早期剥夺的持续影响。
（实验对象：恒河猴）
测量隔
离1年
早期隔
离6个月
部
分隔离
有母亲
伙伴条件
接触的积极性
3.
1*
3.4 8.5 12.6
运动的主动性
86
.0
121.0 117
.0
229.0
攻击 6.
8
4.2
5.6 10.2
害怕－退缩
97
.0
25.0 34.
12.0 *10分钟内社交活动的时间（单位：秒）
不能人为地剥夺儿童的正常生活环境，于是人们用类似剥夺环境与正常生活环境对比的方法进行研究。
据报导，20世纪30年代后期，13名生活在孤儿院的孩子由别人领养，追踪考察这些领养儿童的智力发展情况，并与仍然生活在孤儿院，近似与社会隔离的未被领养儿童进行比较，结果如表2-3-3。
表2-3-3 变换环境对儿童智商的影响组别
（分开时年龄）
19个
月
1年半
后
2年半
后
21年
后
文化
水平
实验班
（13人）63.4 91.8 101.4
全部
自给
平均
读完
12年
级
控制组
（12人）86.7 60.5 66.1
1人
死亡
4人
需要照顾
平均
读完
4年
级
研究者认为，造成控制组儿童智力低下的根本原因，在于孤儿缺乏必要的感知觉刺激和“应答性”环境。
其次，社会环境在很大程度上制约着儿童心理发展的方向和水平。
时代不同，社会生活条件不同，儿童心理发展的方向、速度和水平都不相同。
例如，生活在20世纪前叶的儿童，与生活在20世纪末特别是21世纪初的儿童，无论是智力水平还是精神面貌都大不相同。
家庭的生活方式、物质条件、文化素养以及家庭气氛，都对儿童的心理发展有着直接、深刻、持久的影响。
许多调查都证明，儿童的思想意识、道德品质、性格的形成以及智力的发展，家庭影响是关键因素。
例如，部分独生子女任性、胆小、独立生活能力差等，主要是由于他们在家庭中的地位特殊、父母溺爱、教育方法不当造成的。
教育在一定的社会环境中，对儿童的心理发展起主导作用。
社会环境制约儿童心理发展的方向和水平，在很大程度上是通过教育来实现的。
社会环境对儿童的影响是零乱的，无计划、无目的的，而教育（主要指幼儿园、学校教育）是有目的、有计划、有系统地对儿童施加积极影响的。
教育对儿童心理发展所起的主导作用，主要体现在教师身上，教师在保证儿童心理健康发展方面负有重要的责任。