日食和月食教案教学反思说课
18、日食和月食
六年级下科学说课日食和月食_教科版
六年级下科学说课-日食和月食教科版 一、教材分析 《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。 本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。 日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。 二、学情分析 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、重点：指导学生认识日食的成因。 2、难点：根据日食成因推想月食成因。
说课反思总结
说课反思与总结 “说课”，作为一种教学、教研改革的手段，如今已遍及全国各个角落。按照学校要求，我在这次汇报课中采用了“说课”这种形式。实践表明，“说课”活动所产生的教学效果颇佳。它大大地提高了教师的教学能力、教研能力，全面地提高了教师的素质，是提高教师自身素质、培养造就研究型、学者型、科研型教师、促进教师专业化发展的有效途径之一。下面我就我第一次的说课活动进行自我反思与总结。 2月22日得知今年汇报课将采用一种新的形式—“说课”，我很忐忑，更多的是困惑。困惑的是对于“说课”这一新的教学活动了解太少，不知从何处开始准备。幸运的是，高一年级部为我们青年教师进行了专门培训，让我受益匪浅。在这次培训中我了解了：“说课”不仅要说所教内容，更重要的是要说出怎样教和教法的理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动，”说课“活动对教者提出了更高的要求。“说课”不是教学内容的简单陈述。它包括三个方面的内容：一是说教材说学生，说出本课或本单元的教学目标、重点、难点，分析学生情况；二是说教法学法，根据教学内容和学生的实际，说出适用于本课或本单元的教学方法，说出在本课或本单元中要教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生的积极性和激发学习兴趣等；三是说教学过程，说出自己的教学思路及理论依据，课堂结构板书等。 在与本组将上汇报课的同仁交流过后，我们按照活动要求选择了不同课型及教学内容。确定了教学内容，我着手准备“说课”材料。首先是熟悉教材，仔细研究教参及课程标准，了解重难点，树立教学目标，充分备课。接着就开始写说课稿，初稿比较粗糙，我花了一些时间修改，之后在我指导老师汪晓菡老师和前指导老师程基本老师的精心指导下，又做了两次修改。他们对我的指导非常的细致，用心，让我受益颇丰。不仅给我指出了“说教学方法”这部分存在的问题，而且小到用词的准确性，都给我做出了纠正。我认为这个准备的过程是一个自我提高的过程。 3月26日，我在本组说课，第一次“说课”有些紧张，存在着很多不足。课后集中评课，大家也给了我许多中肯的意见和建议，让我意识到了不足所在。之后我进行了自我反思与总结，主要有以下的缺点，有待改进。第一，语速偏快。应做到快慢结合，体现说课的特色。第二，在各个步骤的衔接上过渡不自然。应注意衔接、过渡。第三，说教法学法的不足。只侧重说教师教法，未体现学生学法。第四，说教学过程中，step5的活动设计过多，实际教学中很难达到预设目的。应该做出适当整合，提高课堂教学的有效性，打造高效课堂。
夸夸我的同学教学案说课稿教学反思
《5、夸夸我的同学》教学案例 教学内容 义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与社会三年级上册第二单元第五课《夸夸我的同学》。 学情分析 从学生的社会生活环境来看，独生子女家庭已经成为社会主流，他们从小受到家人宠爱，过分的夸奖，使得他们不懂得客观的看待自己和他人。 从学生的心理特点和认知程度上分析，我们的学生都是出生在90年代的孩子，他们自小都是家中的小太阳，是家庭的中心。因而，他们无法正确的评价自己和他人的优点长处，总认为自己比别人好。同时三年级的孩子的自我意识还处于发展过程中，如果引导不当就会导致他们不能正确分析现状，准确判断，建立良好的人际交往氛围，对其人生观价值观的形成造成不良影响。因此，我将教学重点放在引导学生多角度发现别人的优点，学会欣赏别人。教学难点是善于发现别人的优点，学会欣赏别人。 设计思路 本单元是在一二年级关注认识自我的基础上深入探究，让学生从多角度了解自我和他人，引导学生全方位的认识自己和他人，学会尊重别人，做到心中有他人。“夸夸我的同学”是本单元第二课，在第一课“说说我自己”的基础上延伸发展，通过让学生发现欣赏他人的优点长处，学会多角度的欣赏他人，尊重他人。为了突破重难点，在设计教学时，我以“生活——课堂——生活”为主线，关注儿童的现实生活，采取互动式教学策略，创设情境，使课堂回归学生的实际生活。课前我深入学生了解他们对自我和同学的评价，课内以游戏为凭借引导学生充分交流、讨论，培养学生自主体验探究的能力，尽量多的让学生感受欣赏、尊重别人和被别人欣赏、尊重中的愉悦，从而学会真诚待人，尊重他人。 教学目标 情感与态度：从欣赏、尊重别人和被别人欣赏、尊重中，感受到愉悦。 过程与方法：通过游戏体验、交流同学相处的小故事让学生充分感受与同学的友爱之情，学会真诚待人，尊重他人。 知识与技能：善于发现别人的长处，会欣赏和尊重别人。 教学重点 善于发现别人的优点，学会欣赏别人。 教学难点 学会发现欣赏他人优点的方法，感受与同学的友爱之情，学会真诚待人，尊重他人。教学准备 教师准备：准备各个活动的要求，优点卡。 学生准备：收集同学的优点长处，回忆同学帮助自己，关心自己的故事。 课时安排 2课时。 第一课时完成教材P23页内容，话题为“竖起大拇指”。 第二课时完成教材P24页内容，话题为“她为什么受欢迎”。
日食和月食__说课稿
日食和月食 说课稿 碧峰乡中心小学：向波各位评委、老师们：你们好 我说课的题目是《日食和月食》。 一、教材分析 《日食和月食》是义务教育课程标准六年级上册的教学内容。 本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。 日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和空间想象能力。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、教学重点：指导学生认识日食的成因。 2、教学难点：根据日食成因推想月食成因。 五、教法和学法 1、教法： （1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。 （2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。 六、课前准备 1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频，日食、月食成因示意图，乒乓球、手电筒等。 七、教学过程 （一）教学引入 1、谈话：通过月亮的圆缺现象，提出问题见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、学生质疑、分析：教师揭示这种现象是日食现象。（此时教师设问：关于日食你有什么问题吗？学生提问）出示课题。 （二）学习新课 1、认识日食发生过程的特点 （1）播放关于日食的影像。 （2）谈话：根据刚才的影像，你认为日食发生过程有什么特点，小组讨论，这时我补充09年7月22日发生在我们身边的日全食，因为这
说课反思总结
说课反思与总结 “说课”,作为一种教学、教研改革的手段，如今已遍及全国各个角落。按照学校要求,我在这次汇报课中采用了“说课”这种形式。实践表明，“说课”活动所产生的教学效果颇佳。它大大地提高了教师的教学能力、教研能力，全面地提高了教师的素质，是提高教师自身素质、培养造就研究型、学者型、科研型教师、促进教师专业化发展的有效途径之一。下面我就我第一次的说课活动进行自我反思与总结。 ２月２2日得知今年汇报课将采用一种新的形式—“说课”,我很忐忑，更多的是困惑。困惑的是对于“说课”这一新的教学活动了解太少,不知从何处开始准备。幸运的是，高一年级部为我们青年教师进行了专门培训,让我受益匪浅。在这次培训中我了解了:“说课”不仅要说所教内容,更重要的是要说出怎样教和教法的理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动,”说课“活动对教者提出了更高的要求。“说课”不是教学内容的简单陈述。它包括三个方面的内容:一是说教材说学生，说出本课或本单元的教学目标、重点、难点,分析学生情况；二是说教法学法,根据教学内容和学生的实际,说出适用于本课或本单元的教学方法，说出在本课或本单元中要教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生的积极性和激发学习兴趣等；三是说教学过程,说出自己的教学思路及理论依据,课堂结构板书等。 在与本组将上汇报课的同仁交流过后，我们按照活动要求选择了不同课型及教学内容。确定了教学内容,我着手准备“说课”材料。首先是熟悉教材,仔细研究教参及课程标准，了解重难点,树立教学目标，充分备课。接着就开始写说课稿，初稿比较粗糙,我花了一些时间修改，之后在我指导老师汪晓菡老师和前指导老师程基本老师的精心指导下，又做了两次修改。他们对我的指导非常的细致，用心，让我受益颇丰。不仅给我指出了“说教学方法”这部分存在的问题，而且小到用词的准确性,都给我做出了纠正。我认为这个准备的过程是一个自我提高的过程。 3月２6日，我在本组说课，第一次“说课”有些紧张,存在着很多不足。课后集中评课，大家也给了我许多中肯的意见和建议,让我意识到了不足所在。之后我进行了自我反思与总结，主要有以下的缺点，有待改进。第一，语速偏快。应做到快慢结合，体现说课的特色。第二，在各个步骤的衔接上过渡不自然。应注意衔接、过渡。第三,说教法学法的不足。只侧重说教师教法,未体现学生学法。第四,说教学过程中,ｓｔep5的活动设计过多,实际教学中很难达到预设目的。应该做出适当整合,提高课堂教学的有效性,打造高效课堂。
《杨氏之子》说课稿教学反思
《杨氏之子》说课稿 一、说教材 《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。 二、说教学目标 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字新词。 3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。 4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。 三、说教学重难点： 由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。 四、说教学准备：相关背景资料，课件 五、说教学时间：1课时 六、说教法 阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。 七、教学过程设计 （一）、激趣导入，揭示课题 1、引言 俗话说：“聪明的人用心说话，愚笨的人用嘴说话。”“会说的想到说，不会说的抢到说。”由此可见，说话是一门学问，也是一门艺术。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中学习语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。现在，我们先来认识“杨氏之子”，看看杨家九岁的小孩子是怎样和大人交流的，从中体会杨氏之子的聪颖机智。 ２、板书课题，齐读： 读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？ （二）、读通课文 １、范读： ２、自由小声初读课文： ３、请一个学生读课文，检查字音： （三）、理解课文大意 １、自主理解课文：试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。 ２、同桌交流自己的理解。
分子与原子教案说课稿教学反思
阅读：图3-6，图3-7。 过渡：我们已经知道了物质是由分子和原子构成的，那么，肉眼看不见的分子有什么特点呢？ 二、分子的特征： 视频播放：分子的大小。（国家基础教育资源网一一分子的大小）。 小比喻：1滴水（以20滴为1ml计）中分子的个数，如果让10亿人来数，每人每分钟数100个，日夜不停，要数大约3万年。 总结： 1、分子的质量和体积都很小。 师生合作［活动与探究］知识准备： ①向40ml蒸馏水的烧杯中加入5~6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观 察溶液的颜色。 加油站：浓氨水能使酚酞 溶液变红色。 ②如图3-8所示进行实 验思考： ①为什么烧杯A变红色，而烧杯B不变 色？ ②这一现象说明了什么问题？ 视频播放：分子的运动。（国家基础教育 资源网一一分子的运动）。 总结： 2、分子总是不断运动着。分子运动的 速率随温度的升高而增大。 追问： ⑴、物体为什么存在热胀冷缩的现象？⑵、气体物质为什么容易被压缩？ ［补充实验］ 把50ml水与50ml酒精混合。 小结： 3、分子之间有间隔 烧杯 A 烧杯 B 现象 分析 观看视频和图片，增加直 观感受，形成分子和原子 的观点。 思考： 1、分子是真实存在的，为什么人们却看不见分子？ 2、为什么1滴水中含有这么多水分子？ 分析原因，发表观点。 归纳总结，获得结论。 想一想： 分子的运动速度与何种因 素有关？ 观看视频 小组探究，观察现象,
跟踪练习： 1、用分子的观点解释： ① 为什么墙内开花墙外香？ ② 物质为何有固、液、气三种状态变 化？ 为什么湿衣服在阳光下和通风处， 比在 阴凉、背风处易于晾干？ 过渡：大家知道，物质是由分子和原子 构成的，那么，分子与原子之间存在着什 么关系？ 三、分子与原子的关系 观察下列分子模型图： H 氮分了 (HJ 1、 水蒸发的过程中，水 分子并 没有变化，只是分 子之间的间隔变大了。所 以，在物理变化中分子没 有改变，只是分子间的间 隔发生了改变。 2、 在水分子电解的过 程中，反 应前是水分子， 而反应后是氢分 子和氧分 子。 氢气和氯气反应时，反应 前是氢分子和氯分子，反 应后是氯化氢分子。所以, 在化学变化中，分子 变 了，变成了其它物质的分 子。 3、 在上述反应后，水 的化学性质不能保持，氢 气和氯气的性质也不能保 持。 因此，分子是保持物质化 学性质的最小粒子。 猜想： “ 1 + 1等于不等于 2”， 为什么会出现这样的 现 象？ 积极发言，展示自我。 结论： 分子是由原子构成的。 四、化学变化中的分子和原子 解释：思考讨论： “分子与原子间有什么关系？ 合作交流，归纳总结。 观看水分解、氢气和氯气反应生成氯化氢 的图片。 讨论： 1、 从分子的角度看，水蒸发与水的分解 两种变化有什么不同？ 2、 在水分解反应；氢气在氯气燃烧生成 氯化氢过程中，分子和原子发生变化 了吗？ 水分子 氧分子
六年级下册《日食和月食》公开课教案
六年级下册《日食和月食》公开课教案教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课 学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。 教学目标： 科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。 教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教学设计理念： 通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。 教学准备： 全班：日、月食、录像； 分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。 课前谈话： 现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度
13《花钟》教案、说课稿、教学反思
13、《花钟》教案 授课班级：三年级1班 班级人数：45人 授课教师：××× 教学内容：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，能读懂课文内容，初步养成留心观察周围事物的习惯。 教学目标： 1、知识与机能目标：（1）会认“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。”（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，能读懂课文内容。 3、情感态度与价值观：能读懂课文内容，初步养成留心观察周围事物的习惯，学习运用多样的句式表达。 教学重难点： 重点：理解语句的表达，会写生字，词。 难点：理解课文内容和运用多样的句式表达。 教学过程： 一、创设情景，激趣导入 1、语言引入：鲜花是我们喜爱的，他装扮了我们的世界，丰富了我们的生活。 2、直观感受：老师收集了一些有关花儿的图片，你们想观赏下吗？（展示多媒体2-11） 3、这些花儿漂亮吗？同学们知道关于他们在一天之中开放的时间吗？ 4、接下来让课文带着我们去解决这个问题，并且看看课文还告诉了我们那
些奥秘。展示标题，幻灯片12。 二、逐段朗读，探究发现 （一）朗读一段，理解一段 1、一起朗读第一段，边读边思考三个问题。幻灯片13 （1）讲了哪几种不同的花？ （2）作者是怎样写花开的？ （3）他们分别在什么时候开放？ 2、解决第一个问题“讲了哪几种不同的花？”。放幻灯片14。 学生回答，老师展示幻灯片14. 3、听录音思考第二个问题“作者是怎样写花开的？”展示幻灯片15 学生回答。展示幻灯片16 4、解决第三个问题“他们分别在什么时候开放？” 学生回答，展示幻灯片17 5、“你们想不想看一下这些花开放时的图片呢？”展示幻灯片18-26 6、观看了幻灯片我产生了一个疑问“为什么这些花儿会在不同的时间开放呢？” （二）、顺势深入，探究解惑 1、带着问题“不同的植物为什么开花的时间不同”一起读课文第第二自然段。展示幻灯片27 2、下面听一下优美的朗读录音，在听的同时注意一下他是怎样读的，在仔细确认下我们找的答案是否准确。 学生探究回答，展示答案幻灯片28 3、这些花在24小时内陆续开放是不是很有趣呢？下面我们来听一下作者是怎样结束本课的。幻灯片29
《假如》教案,说课稿,教学反思.doc
《假如》教案 教学目标： 1 .认识9个生字，会写8个字。 2.理解课文中“快活、遥远”等关键词，学会语言的积累。 3.通过想象与朗读的方法，发展思维与想像，模仿课文写一?个自己美好的愿 望。 教学重点： 1、认识9个生字，会写个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验。 教学难点： 体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验，有关爱他人、关爱环境的愿望。 教学过程： %1.复习导入，揭示课题 1.今天，我们继续来学习第23课《假如》，首先我们来复习一下生字，看看小朋友们还认识这些生字宝宝吗？谁来当当小老师？ 2.这些是带着帽子的生字宝宝，如果他们脱掉了帽子，你还认识他们吗？小火车，谁来开？ 3.小朋友们真棒！我们巳经知道了《神笔马良的故事》，那么谁愿意再给小朋友们说说这个故事呢？老师知道「13们班有不少的故事大王呢！ 4.X xx,不愧是咱们班的故事大王，说的可真棒！你觉得马良的神笔有什么神奇之处？ 5.是啊，马良的神笔画什么就有什么。画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种……马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一?枝这样的笔？有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是——《假如》，（板书课题）我们一起把课题读一下！ %1.创设情景，朗读感悟 1.第一个假如 （1）多么善良的孩子呀！那么我们一?起去看看那小树怎么样了。 （2）（课件出示小树图片配风声）你听到了什么？看到了什么？ （3）课文里是怎么写小树的？（缩着身子，轻轻叹息。）课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。 （4）你能演一演吗？学生起立表演，师生角色对话：小树小树，你为什么
小学科学六年级下册日食与月食的形成教学设计
《日食与月食》教学设计 一、教材分析 《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 （1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。 （2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、设计思路 我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生回忆09年舟山日食的观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。 四、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观
六年级科学下册3.4《日食和月食》说课稿教科版
日食和月食 一、教材分析 《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。 本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。 日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。 二、学情分析 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、重点：指导学生认识日食的成因。 2、难点：根据日食成因推想月食成因。 五、教法和学法 1、教法： （1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
说课稿教学反思
《运白菜》说课稿 一、说教材 《运白菜》这一课是新北师大版三年级上册第三单元第二节的内容。本节课的内容是数的连减计算，属于“数与代数”领域的内容。教材创设了“运白菜”的情景。教学时，应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，提倡方法的多样性，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。 二、说学情： 学生在一、二年级学习过“100以内数的连减”，“三位数的加减及其应用”。许多孩子对“连减问题”已有初步的了解。用两种方法解决连减的问题，在一、二年级的时候就已经接触过，现在学生可以把两种方法都掌握，而且还可以通过这样的方法，检验计算的是否准确，培养学生灵活思维和认真检验的好习惯。但学生对三位数加法、减法的计算不够准确，运算速度慢，导致在连减计算中，会出现错误。 三、说教学目标： 根据教材内容和学生的情况分析，考虑到学生已有的认知结构,也为了加强估算能力,提倡算法多样化,结合教材的特点和学生的实际情况,我制定如下教学目标： 知识与技能： 1、结合“运白菜”这一情景，培养学生发现图中的数学信息和问题，并运用不同方法解决问题的能力。 2、结合具体情景，探索连减的多种方法并进行对比，能正确的计算。 3、体会在实际的运算中要采用最优解法，渗透简算意识，提高计算技能。 过程与方法
通过组织学生进行小组讨论，全班交流，分析比较，总结不同的计算方法，并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。 情感态度价值观: 在学习过程中培养学生合作交流的意识，激发探索欲望，使学生体验成功的快乐。 四、教法和学法 依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生小组合作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。 接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程： 五、教学环节的设计： 本节课的教学程序可以分为四个步骤：（一）课件导入,创设情境（二）自主探索,发现新知（三）应用新知、解决问题(四)课堂总结、激励评价（五）作业布置、巩固新知（一）课件导入，创新情境 1、谈话：秋高气爽，又是一个丰收的季节。让我们走进小农场，看看那里的景色吧！ 这片地里种着白菜，让我们一起来找一找，在白菜地里藏着那些数学问题呢？ 2、出示课题：运白菜 3、出示情境课件 学生通过观察获取如下数学信息：原有850棵，第一车运走256棵，第二车运走280棵。 （二）、自主探索,发现新知 1、提出问题
《将相和》公开课教案、说课稿及教学反思
课题：《将相和》 执教老师：吴才智执教班级：五（1）班 教学目标： 1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。 2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。 3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。 教学重难点：引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课： 1、出示课题《将相和》，通过预习让学生了解： 课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？ 2、教师介绍时代背景； 3、让学生围绕课题，提问题。 二、初读课文： 1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：自己拼读生字，读通课文；给三个小故事加上小标题；思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因；再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？ 2、认读生字； 3、学习新词； 4、引导学生给三个小故事加标题； 5、引导学生概括文章的主要内容。 三、再读课文： 1、教学“完璧归赵”部分； （1）学生细读课文，用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。 （2）交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。 （3）讨论：还有什么地方没读懂。 如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。（让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。） （4）引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。 2、教学“渑池之会”部分： （1）学生根据问题读课文：“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？ （2）小组讨论； （3）引导学生交流学习。 3、自学交流“负荆请罪”部分：
日食和月食 教案 详案
六年级科学下册第三单元宇宙 4、日食和月食 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。 3、月食是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1. 运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2. 对模拟实验中的现象进行细致的观察，意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 3. 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学重点】引导学生自主探究日食的形成的原因。 【教学难点】设计模拟实验，并根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。【教学准备】乒乓球、地球仪、手电筒，课件。 【教学过程】 一、播放日食和月食图片，揭示课题。 1、同学们，老师这里有一组美丽壮观的图片，想看吗？（播放视频） 学生观看 师：你们为什么这么激动呢！都看到了什么？ 生：日食很漂亮！日食有日偏食和日全食和日环食；
师：对，这就是日食，这是月食。（出示幻灯片） 2、你们有谁也观察过日食或月食现象吗？ 生：要保护眼睛，要用墨镜或胶片看， 3、看到这么神奇的日食和月食现象，你们有什么疑问想提吗？ 生：日食、月食是怎么形成的？ 生：好像是月亮转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？ 生：日食的种类有哪些？日食要多久才能看到一次？ 4、同学们想研究的问题真不少，今天我们就一起来研究有关日食和月食的相关知识。请同学们想想，遇到问题，要怎么研究呢？（师板书课题：日食和月食） 二、自主探索日食的成因 （一）设计模拟日食发生的实验。 1、大胆猜测日食的形成原因。 师：接下来我们先研究日食是怎么形成的，这个问题要怎么研究呢？ 生：先猜测，再验证！ 师：对，要知道日食是怎样形成的，我们就要根据日食发生时的现象来推测日食形成的原因。老师为大家准备一段日全食发生过程的现象，同学们请看，边看要边思考。（播放视频）（学生边看，师边提问，挡住太阳的物体形状怎样？看起来大小怎样？是静止的还是运动？）师：看完了日全食发生过程的现象，谁来大胆推测一下日食是怎样形成的？并说说你推测的依据。 生：我认为是月球转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？ 师：能说说你认为是月球挡住太阳光的推测依据吗？ 生：挡住太阳的物体是圆形的，大小与太阳一样大，而且是运动的。这就说明它是月球。师：还有不同的推测吗？（没有）也就是说根据我们的推测，一致认为日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的。到底是不是这样呢？怎么办？（做实验）能用真实的太阳、地球和月球做实验吗？我们只能采用什么实验？（用模拟实验来验证）。 2、设计模拟实验。
说课 教学反思
《石头说话》教学反思 纪晓岚小学纪荣敏 各位领导、各位老师，我叫纪荣敏，来自纪晓岚小学。我今天作课的课题是《石头说话》。今天我结合今天的教研主题谈谈我这节课，欢迎大家批评、指正。 一、教材分析 《石头说话》是湘版义务教育课程标准实验教材五年级上册第八课。石头在自然界中可以说是随处可见，山上、河边、海里，但是，不同地方的石头的质地、形状、色彩、纹路都有所区别，有的细腻，有的粗糙，各具特色。本课以石头为教学内容，通过对石头的欣赏、认识和了解，并通过对石头的造型表现来完成教学任务。培养学生热爱大自然，保护大自然的美好情操，开拓他们的视野，丰富他们的想像空间和造型能力。通过欣赏石头，了解石头，用石头进行拼摆组合或单个造型、添画表现，使学生了解和掌握单个石头和多个石头组合表现的基本方法和步骤，塑造生活中有趣的人和物。本课在题材内容形式上，要激发学生思维想像，鼓励学生用多种造型和装饰的手法来塑造所表现的物象，使其物体的形象更具个性和创造特色。根据学生实际情况，为了使学生便于作画，本课主要是利用橡皮泥、彩笔和水粉颜料作为辅助工具来进行添画的。 二、学生情况分析： 五年级学生思维较活跃，想像力、表现力和探究的能力比较强，对美有自己的感受，有一定的动手能力，也有收集资料收集信息处理信息的能力。这节课对学生来说还比较容易接受，教师只要利用一定的教学手段，激发他们的求知欲和学习的兴趣，让他们养成良好的学习习惯。 针对这一学龄特点我确定本课教学目标—— 三、教学目标： 知识和技能： 1）、掌握独体添画和拼摆组合添画的基本方法和步骤。 2）、提高观察、想像和表现能力，利用石头的形状、特征，大胆拼摆、想像添画。 过程和方法： 1)、通过石头的独立成型或组合造型、彩绘，启发丰富的联想，训练发现美、创造美的能力； 2)、通过欣赏石头，了解石头，用石头进行拼摆组合或单个造型、添画表现，了解和掌握单个石头和多个石头组合表现的基本方法和步骤，塑造生活中有趣的人和物。
六年级科学《日食和月食》说课
青岛版六年级科学上册 18《日食和月食》说课稿 各位评委：大家好，我说课的题目是《日食和月食》 一、教材分析 《日食和月食》是青岛版科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮>>的教学内容。日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而体验到揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。 二、学情分析 日食是非常壮观的一种自然现象，每年都有发生，但由于全食带非常狭窄，某一地区看到日全食的机会是很少的。由于月食发生在晚上，如再遇阴雨天，大多数学生也可能没见过。因此大多数学生对日食和月食缺乏感性经验，要他们在这样的条件下认识日食和月食，并探究成因，的确比较困难，但学生操作模拟实验方面和课外科学知识积累方面有了一定的基础，这对本节课的学习会有很大的帮助。三、教学目标
1、知识目标： （1）了解日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 （2）了解日食和月食的成因。 （3）了解日食的类型和日全食的5个过程。 2、能力目标： (1)能运用已有知识对问题进行猜想。 (2)通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。 (3)用多种方式表达研究成果。 情感态度与价值观： （1）体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 （2）能够大胆地想象，表达自己的想法。 （3）意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 （4）意识到天文现象是可以被人们认识的。
小学六年级科学《日食与月食》说课稿
六年级科学下册《日食与月食》说课稿 一、教材分析 《日食与月食》就是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。 本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。 日食与月食,就是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说,把这两种现象作为学生们学习的主题,有三个目的:一就是因为这两种现象对学生有吸引力;二就是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念,即天体就是运动着的,日食与月食的成因就是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;三就是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 本课就是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向,从这个意义上说,这一部分内容就是学生认识天体运动的典型材料,也就是本单元学习的一个基础部分。 二、学情分析 六年级学生通过中年级的科学课学习,已经形成了一定的科学态度,并掌握了一定的科学方法与能力,比如模拟实验,类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理,突出了科学探究的思路与方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程,而就是让学生通过模拟实验与类比推理,自己总结月食产生的原因。这种教学设计,既体现了学生为主体的指导思想,也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学,使学生知道什么就是日食与月食,明白日食与月食的成因。 2、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验),推理能力(根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因)与想象能力(空间想象力)。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体)就是相互联系的、运动的,运动就是有规律的。 四、教学重难点 1、重点:指导学生认识日食的成因。
公开课教案教学反思说课稿全部
2013-2014学年度第二学期公开课教案 Unit.2 What time is it?第二课时教案 古沛中心小学王坤燕 一.内容分析： 1．本部分学习的单词和词组是：English class,music class,PE class,breakfast,lunch,dinner. 2.通过张鹏和John讨论John的一天来呈现单词和词组的 词组和意义。 二．教学目标： 1.学生能够听、说、认读上述单词和词组。 2.能够熟悉运用句型：What time is it ?It′s …o′clock.来问答时间。 3.能够运用It′s time for..来描述不同时间即将要做的 活动。 三．教学活动： 本节课从调动学生兴趣入手，利用课件和图片展示单词，并采用学生学生喜爱的全身动作反应（TPR）围绕本节课内容，和游戏教学让学生在宽松、愉悦的情景中学习。 四．课前准备： 1.教师准备图片、及闹钟等实物。 2.教师制作本课课件。 五.教学过程： 1.Warming up:歌曲动画，调动兴趣 T:Good morning,boys and girls.First,Let′s listen to a song “It′s twelve o′clock”.
2.Presentation:利用课件，呈现新知。 （1）教学：o′clock 教师呈现闹钟,让学生感知单词clock。通过加上o′，表示整点。利用课件出示整点的时间：7点，1点，12点。让学生直接说出答案。T:What time is it ? It′s seven o′clock.再让学生通过连线练习巩固知识点。 （2）创设情境,学习新词：breakfast、lunch、dinner T: At first, Let′s look at the picture.Who are they ? S:They′re Zhang Peng and John. T: Are they talking about the time ? S:Yes . T:Which picture shows the first thing John did today ? S:Drink some milk . T:What time is it ? S: It′s seven o′clock. It′s time for breakfast. 教师展示图片，教学单词breakfast.学生跟读 T:Now ,It′s twelve o′clock.What did John do? 引导学生观察图片，说出It′s time for lunch. 教师展示图片，教学单词lunch.学生跟读。 T:What time is it ?引导学生时钟 S:It′s six o′clock .It′s time for dinner. 教师展示图片，教学单词dinner,学生跟读。