回归语文教学本真
语文味让语文回归本真
语文味让语文回归本真随着语文课改进一步开展,新教育理念正不断深入教师心中,语文课堂也呈现不少新气象,但只要再多走一步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理也会变成谬误,目前情况也正是如此。
1.在“综合性学习”指挥棒下“语文味”的缺失《全日制九年义务教育新课标》提出“综合性学习”的崭新理念,这是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的,但实践中老师的把握却有些偏失。
误把语文上成了自然科学等其他领域的课,似乎语文这个大筐,什么都可以往里装。
2.在“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失多媒体作为一种辅助教学手段,在变革传统教学模式,提高教学效率中发挥了重要作用。
特别是“公开课”,对多媒体的运用更是不可或缺的。
但很多人误以为不运用多媒体就无法上好课,导致为用多媒体而用多媒体。
语文与其他学科不同,它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点。
它需要阅读者结合已有的体验通过内心咀嚼、玩味并借助想象、联想等思维来完成对文本的理解。
3.在“创新”指挥棒下“语文味”的缺失创新是进步的根源,语文学科要与时俱进离不开创新。
但时下不少老师借进步旗号,作退步的事。
语文课变成茶馆,变成法庭,说是让学生畅所欲言、别开生面,表面上课堂十分热闹,但这种游离文章之外置文章“情”“思”不顾的热闹又怎能彰显语文独有的语言美和人情魅力呢?热闹的背后却是思维深处的荒凉,语文教师有责任不能用浮躁的活跃让学生习惯肤浅。
此外考试指挥棒也令我们的课堂异化成“灌输式”,充斥着应试技巧的课堂自然也寻找不到“语文味”。
对此“语文味”的倡导者程少堂先生把语文味概念内涵界定为:所谓语文味,是指在语文教学中,在一种共生互学(互享)的师生关系中,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
从外延上说,语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一,是文本语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,是语文个性和执教者、学习者个性的和谐统一,是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师综合素质和学生文化蓄养、教师发展和学生发展的和谐统一。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
培养听说读写能力 回归语文教学本真
文教 学不 花大量 的时间去 读是 行不通 的。 听 ，其实 也是读 ，是读 的另 一种形 式 。读 接触 的是无 声 的语 言 ，听接 触 的是有声 的语言 。读 的对 象是直 观 的书 面语 ，听 的对
地提高 教学 效率 ，这是一 。第二 ，做到 学用兼 顾 ， 以致 用 。学 学 以致用 ， 句 自古名 言 ， 是我们 在语 文课 上没有 做到 。 是 可 学语 文 ， 需要 写 ，就 能写 ；需 要说 ， 能说 。简而 言之 ，我们要 在这 两个 就
通过 写作可 以发 展需 要 ， 听 读更 有针对 『 使 生和选择性 。 语 从 文课 的任 务来说 ，小学 注重 的是读 书识 字 。根 据其特 点 ，在三 四 年级 才有 简单 的作文 练 习 ，到五六 年级 才有初 步成 篇 的作文 。到
了初 中一 年级 ，已经 具备 了独 立 阅读 的能力 ，读 的范 围扩大 了 ，
理好 听读说 写 的关系 ，对 中学生语 文 能力 的全面 发展 十分必 要 。 在 听读 说写 四个方 面 中 ， 是 大前提 。在 语文 教学 中 ，教师 读
的广 度 ，为 写作 实践提 供更 多 的范例 。读 得 多了 ，听得 多 了 ，知
识 的积 累 自然 就多 了 ， 能力 也就相 应 发展 了 ， 即所 谓 “ 多识广 ” 见 。
目的是相同的。 听中学 生来说 ，在 老师 指导 下 的有 意识 的 听就显 得尤 为重要 。 课堂 里 的听 、学 校里 的 听 、听报告 、听 老师讲 课 、听别 人发 言、 听集 体讨论 等 ， 可 以帮助 学生扩 大视 野 、提 升能力 ，可 以减 轻 都 目读 的负 担 ，可 以和 目读互 相调节 、 相补 充 ， 利于增 加知 识 互 有
方面有 突破 性 的办法 ， 一是 在效 率上有 所 突破 ，二是 在致用 上有 所 突破 。 ”张 志公先 生 的一 番话 ，可谓 切 中 了我 们 当前语 文 教学
本真：语文课堂教学的理性回归
气 花 在 对 语 言 文 字 的 感 悟 上 ， 把 大 量 的 力 气 花 却
在 图 片 的 展 览 上 ， 样 的 “ 枝 俏 叶 ” 在 要 不 这 花 实
己 的 体 会 感 受 写 下 来 。 这 一 环 节 ， 师 舍 得 花 时 教 间 让 学 生 走 进 文 本 ， 心 触 摸 作 者 的 心 跳 ． 悟 用 感
语 言 文 字 背 后 的 东 西 。最 精 彩 的 是 老 师 点 拨 下 的 “ 术 交 流 ” 学 生 扣住 文 中一个 个 传神 的词 语 ． 学 ， 品 出 语 言 的 精 妙 ， 出 夹 竹 桃 的 韧 性 ， 出 作 者 品 品 爱 的味 道 ． ： 如 革
课 上 听 、 、 、 少 了 ， 唱 、 跳 、 画 、 演 多 说 读 写 唱 跳 画 演
生 ： 生 的 院 子 里 ， 紫 千 红 ， 花 争 艳 。 而 先 万 百
仅 一 墙 之 隔 的 夹 竹 桃 却 在 那 里 一 声 不 响 ， 管 它 尽 的花 如 桃 花 般 清 雅 可 人 ， 但 是 它 无 声 无 息 地 开 ， 无 声 无 息 地 落 ， 不 与 百 花 争 艳 。 这 是 多 么 谦 逊 从
师 ： 啊 ， 一 朵 花 败 了 ， 开 出 一 朵 ， 嘟 噜 是 “ 又 一 花 黄 了 ， 长 出 一 嘟 噜 。” 开 花 落 ， 落 花 开 ， 又 花 花 循
环往 复 ， 此 不疲 ， 就 是 夹竹 桃 的韧 性。 其 实 ， 乐 这 先 生 又 何 尝 不 是 这 样 呢 ？ 先 生 是 著 名 的 学 术 大 师 ， 生 的 研 究 涉 猎 之 广 、 诣 之 深 世 间 罕 见 。 然 一 造
土 衩 噶 ｝ 王 ｛ 龟
２ ７
有的放矢 回归本真——语文过度教学一席谈
是 交流 预 习中 “ 自 己 已读 明 白 的 ” ，
省 得 在 学 生 已 经 明 白 的 东 西 上 花 不 必
要的时间。二是一起解决 者 中解决
“ 自己 读 不 明 白 的 ” 。 这 二
清的 《 背影》 中的父亲 “ 形 象 不够 潇 洒 ” ，批 评 愚 公
“ 没有 环保 意 识 ”等 ，这 类解 读 不仅 白 白浪费 了课堂 的 讨 论时间 ，而且亵 渎 了文 学作 品的审 美意蕴和 审美价值 ； 还 有一 些教 师 对 教辅 材 料 过 分依 赖 ，在 课 堂上 滥用 资 料 ，令 学 生 应 接 不 暇 ，根 本 没 有 阅 读 和 思 考 的 时 间 。
者和 践 行 者 丁 卫 军 老 师在 教 学 时 ，会
读 写 能 力 的工 具 ；在 讲 解 课 文 时 ，把
文 本 的 意 义 深 化 、扩 大 化 、 政 治 化 ，
和学 生约 定 “ 课 堂 上 做 好 两 件 事 ”：
一
甚 至背 离 了作 者 的原 意 ，将 文 本 的 丰 富 意 蕴 作机 械 、 生硬 的解 剖 ；或 是 一 味 倡 导 多 元 解读 ，走 向过 度 诠 释 的 极 端 ，如认 为朱 自
学 生对 文本 的理 解 或 鉴 赏 。 比如 ，在 教 语 文 版教 材 七 年级下册 《 鲁 迅 自传》 时 ，学 生 不 太 理 解 文 中 鲁 迅 “ 弃 医 从 文 ” 的 举 动 。 为 此 ，我 摘 录 了 《 （ ａ ｎ 喊＞ 自 序》 中 的几 段 文 字 作 为 补 充 资 料 。 当学 生 从 中 了 解 到
Ｅ暑●一 ｕ ａ ｎ ｚ ｈ ｄ ｇ
］
吴徽 明 （ 以 下 简称 “ 吴” ） ：在 探
回归语文本色 体味课堂本真——《上天的蚂蚁》教学设计
能做什么吗 ？（ 生交流 ）
２揭 题 。 ．
的 教 学 内容 有 机 结 合 ， 让 学生 在 默 读 中整 体 感 知课 文 内容 ，一举 两得 。
四 、 品读 课 文 。 理 解
考 不 倒 大 家 ，一 起 来 读 读吧 ！ （ 全班齐读词语）
设 计 意 图 ：二 年 级 ．
师 ： 们知 道 的可真 你 多 ！有一 只蚂 蚁 ， 它还 能
上 天呢 ！（ 板书 ： 天 的 ） 上
想 认 识 这 只上 天 的蚂 蚁
识 字是 重 点 。 此 环 节 的 识 字 教 学 ，有 点 有 面 ，
根 据 每 个词语 的特点 ，
采 取 灵 活 多样 的 方 法 ， 或 随 文 ．或 借 助 多 媒 体
不 再 是 知 识 的仓 库 ，课 堂上 ，学生 主动 参 与 到 知 识 发 生 的过 程 、思 维
程 ，也是 关 注 学 生 体 验 的情景 性 的对话 过程 。
活 动过程 中体验生 命 、
建 构 意 义 ， 内 化 成 语 文
对 话 通 常 在 学 生 与 教 师
之 间 、学 生 与 教 材 之 间 、
课 件 ，或 动 作 演 示 ， 充
棵树 ，巨人不敢爬 ，蚂
分 调 动 学 生识 字 的 主 动 性 与积 极 性 ，引 导 学 生 自主 轻 松 地 掌握 字 词 的
音 、形 、 义 。
三 、再 读课 文 ， 了解 大 意
蚁 却 爬 上 去 了 。这 是 一
引导 学 生 关 注汉 字 的构
的过程及 创造 的过程 中 ，
教 与 学完 全 融 合 在 师生
追本溯源 回归本真——新课改背景下语文课堂教学有效性的思考
综合5小学教学参考语文课堂教学在经历了残酷的口诛笔伐之后,带着挥洒不掉的遗憾进入了二十一世纪。
新世纪的语文教育该走向哪里?《语文课程标准》的颁发给语文教学带来了一缕曙光。
但是“标准”的颁发并不等于问题的解决,我们还是常常万般无奈地看到:课堂花哨的东西多了,而语文本真的东西却不知何处寻觅。
语文课堂教学有效性严重缺失,抑制了课堂教学功能的整体实现。
什么样的语文课堂才是有效的呢?下面谈谈笔者的粗浅认识:一、注重学生文学品位和审美品位的提升按照新的课程理念,文学教育是语文教育的重点。
文学品位和审美品位的提高,靠的是积累、感悟、熏陶。
课堂中,教师若能充分利用语文学科的特点,引导学生体验文学作品带给自己的审美感动,久而久之,学生不仅会有感于中华传统文化,而且内心也会变得清洁、明亮、丰富。
请看本市开放周一位老师执教的《搭石》片段:师:同学们从哪些词体会到了画面的美?生:“协调有序”。
师:文中的哪些句子体现了“协调有序”?生:“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去……”(老师接着组织了这样的教学:先让前一个学生读“前面的抬起脚来”,后面的一个读:“后面的紧跟上去”。
后来又让一个组的学生读“前面的抬起脚来”,另一组马上读:“后面的紧跟上去”。
)在此起彼伏、节奏明快的朗读声中,“协调有序”的词义迎刃而解。
这独具匠心的教学设计,使孩子们走进了课文的优美意境,好像听见了那协调有序的、如音乐般的脚步声。
这,岂是几句干巴巴的解释所能替代的?又如在教学“……清波荡漾、人影绰绰”这段话后,老师把这段话重组成一首诗,让孩子们再读。
在优美的音乐背景中,学生读得入情入境,听者其乐陶陶。
这是一段如诗如画的教学,从学生的表现,我们可以看出:孩子们一定沉醉于美的文学作品中了。
二、学生良好的个性和健全的人格得到培养钱理群教授说过:“中小学语文教育的最根本任务是打好精神的底子。
”巴金先生也说过:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。
高中语文教学呼唤回归本真
纵 观 近 几 年 江 苏语 文 高 考 ， 考 卷 越 来 越 注 重 考 查 学 生 的语 文 和 文 化 底 蕴 ， 高 考 作 文 更 是 加 大 了对 学 生 的人
文素养 、 人性观照 、 生命状态 、 青春思考 、 成长期待 、 生活
态度等方面的考查。这就要求语文教学必须与时俱进 ，
回归 语 文 本 真 。 突 出 以人 为 本 的 理 念 ． 有 容 纳 古 今 中外
之胸襟 ， 倡导“ 大语文” 思想 。 （ 一） 以人 为 本 ， 动静结合。 学 生是学 习的主体 ， 教 师 要 善 于根 据 学 情 ． 鼓 励 学 生 动 脑 动 口动 手 ， 以调 动 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 充 分 发 挥 他
语文新 课程标准 还强调 ： “ 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主
认真开展课前三到五分钟演讲 ， 培 养 学 生 的 听说 能
力 。让学生课前准备 ， 每次 由一至三名学生组成演讲小
２ ． 兴趣 不 浓 ． 负担 过 重
改会影 响语 文教学质 量 ， 而不 敢放手去做 ， 不能认 真 围
绕 三 维 目标 去 实 施 ， 重知识传 授 ， 轻 能 力 培 养 和 情 感 陶 冶， 为 了保 证 自己 的 教 学 考 评 成 绩 不 落 后 ， 语 文 老 师 也
是使出了浑 身解数 ， 拼命灌 输。 日练 、 月考 、 评议与试卷 齐飞 ， 学生只顾埋头 做题 ， 无暇抬头看天 ， 高分低能 。读
没 时 间保 证 ， 写就少 了源头 活水 ， 更 不 用 说 已被 弱 化 了 的听 说 训 练 了 。
二、 语 文 教 学 呼 唤 回 归
毋庸 置疑 ， 中 学 生 中不 乏 真 正 热 爱 语 文 的 ， 但 在 高 考 的 重压 下 ， 在 功 利 心 的驱 使 下 ， 在 人 心 浮 躁 的氛 围 中 ， 他 们 最后 对 语 文 不 得 不 忍 痛 割 爱 了 。 更 不 必 说 其他 对语 文 本 来 就 兴 趣 不 浓 的 学 生 ．更 是 把 语 文 当 成 应 差 的课 程。 排在“ 鸡肋 ” 的位置 。如果再遇 到死板僵化 、 缺 少 创 意、 照 本 宣 科 的语 文 老 师 。 那么 只能恹 恹欲 睡 ， 消 极 应 对 。其 结 果 是 ， 学生在课堂上被动接受 ， 不肯举手发 言 ， 课 堂 死 气 沉沉 ， 说起话来结结 巴巴 ， 语无伦次 ， 写起 作 文 抓 耳 挠腮 、 苦不 堪 言 。再 加 上 “ 无边作业萧萧下 。 不 尽 资
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回归语文教学本真
——多读书多积累多实践
《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。
一、多读书
课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。
在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。
学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。
少数几个学生起来读句子，谈感受。
之后又提出新的问题。
有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。
教师变着花样地问，学生察言观色地答。
一节课就在问答中结束了。
学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。
教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。
二、多积累
重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。
古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国
文化宝库中璀璨明珠。
它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。
教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。
学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。
三、多实践
我们要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。
学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。
到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。
然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。
交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。
我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。
今年，我们学校举办了读书节活动。
为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。
学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。
学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。
学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。
这样的活动每学期可组织多次，使学生在综
合实践活动中，不断提高语文素养。
语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。