新课标下初中生语言表达能力

新课标下初中生语言表达能力浅析【摘要】语言表达能力是语文教学的重要目标之一,也是中学语文教师一项长期而艰巨的工作,做得好,不仅能促进语文教学质量的提高,而且为促其它学科的学习带来积极影响。语文教师应下苦功夫。

【关键词】语言表达能力,培养技巧

从事多年初中语文教学,常听身边同事说学生回答问题不积极主动,词不达意,口齿不清。或干站着不发言,老师干着急。为了完成教学任务,只能老师一言堂,一节课下来,老师口若悬河,身心疲惫,课堂气氛沉闷。学生得不到锻炼的机会。限制了学生的语言表达能力,长期如此,后果可想而知。

如何改变该现状,我尝试着从以下几方面着手:

一、课下师生零距离接触,成为好朋友。

语文老师大多数都是班主任,和学生接触的时间长,便于了解学生。俗话说得好:了解是信任的前提。学生信任班主任,就愿意和班主任接触,多接触,更增进了解与信任,这时时机成熟,老师可以和学生聊天,聊家长及学习,生活中的琐事,让学生充分的说,教师尽量去聆听且适当的加以引导,在学生说话不完整,不连贯甚至词不达意时,也不要打断他,而是适当补充或调整。在同样日复一日,年复一年学生平时敢说话,在敢说话的同时发展了语言,提高了语言表达能力。

二、课前布置预习,学生多了解课本知识

老师授课前往往随便一说下节课学哪一课,课下看看啊,至于学生看否,不知道。下节课上来就讲,所以造成学生上课无语,教师着急的尴尬场面,学生学的累,教师教的辛苦。

我在这里说的预习是教师给出具体任务,让学生身体力行的去做,上课前教师要检查。如我在教《春》一课时,是这样布置预习任务的:你眼里的春天是什么样子的?用口语描述出来,你家人眼里的春天怎么样,回家找资料,谁找的多,明天上课比赛,看谁了解的春天多。和朱自清笔下的《春》有哪些不同,朱老先生为什么写的这么细致生动?真可谓一石激起千层浪,第二天上课时学生拿来了图片、画册、音乐盒,纷纷抢着发言,描绘春天。课堂气氛活跃,收到了较好的效果。

三、授课中,降低提问难度

培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作,不能操之过急或期望太高,而应遵循教学规律,循序渐进。有的教师发问时只希望优等生回答,认为省事:快。于是有的学生得不到锻炼,长此以往,限制了学生语言表达能力的培养与发展。我在训练学生课堂语言表达时,根据不同层次的学生设置难度不同的问题,层次发问,由浅入深,把难知识化解成几个相关联的简单问题。问题之间设置桥梁,让学生通过桥过河,尝到“跳一跳,摘到桃”的成功乐趣。降低问题难度不是搞形式主义的凑热闹,或故意把完整问题弄得支离破碎。而应在备课时充分准备,认真设计问题,为学生架设达到预期目的桥梁。

四、通过恰当的训练。丰富学生的词汇。

在语文教学中,要有针对性的进行积累词语训练,让学生不断扩大自己的词汇量,平时定期让学生背成语词典和新华字典中的日常词语外。在训练中还用成语接龙,造句,词语连缀成段,仿写句子等方法进行训练。如在《苏州园林》中,有“轩榭,池沼,嶙峋,重峦叠嶂”等词语,引导学生加以致用,用这些词语描写一段建筑的美,提高语言表达能力。又如《孔乙己》中的人物描写。让学生仿照这样的描写去刻画一个你熟悉的人。总之有计划的进行系统训练,就可以不断提高学生的语言表达能力。

五、教师的示范作用至关重要

要求学生做的到,教师要首先做的到。要求学生回答问题流利,顺畅,教师要有一口流利的普通话,并在语言规范上做出表率。有的教师,在运用普通话教学中夹杂一些地方方言,这就要求我们花大力气去克服,力求朗读的准确,避免学生误读,从而降低威信,哪怕一个字读不准音,学生都会深刻记忆。影响知识传授的准确性,要求教师具有“台上一分钟,台下十年功”的精神,认真备课。同时,在指导学生语言表达过程中,切实加强具体指导。平常我们所说的学生语言表达如何差,其实是和我们指导有着很大关系的。比如,从哪些角度回答问题,如何组织语言,问题之间的联系等等都需要认真的指导和训练。还有,教师语言的表达能力,也会给学生表达带来潜移默化的影响。我曾听过某位教师的课。教师提问时从a问题跑到了b问题上去,自己认为滔滔不绝,连听课的教师都没听明白,谈何

让学生回答问题呢?还怨学生语言表达能力差,我觉得应该从自身找找原因,加强业务学习和训练。总之,学生的课堂语言表达训练,教师的示范作用是深远的,必须引起足够重视。

以上几点,是我从教二十几年来的点滴体会,我始终坚持学生的学习无小事,语言表达能力的培养更至关重要,虽然难于实施,但还是有技巧可言的,却又非一朝一夕能培养出来,要是我们长期艰苦的,细致而又耐心的去做,去辅导。做得好,不仅能促进语文教学质量的提高,而且为促进其他学科的学习,促进社会的文明和对于今后的学习生活、交际等带来积极的影响。作为语文教师,必须在此方面下一番苦工,以适应现代教学的需要。

参考资料

[1]《初中语文课程标准》

[2]马笑霞,语文教育心理学研究,杭州浙江大学出版社,2001年12月第一版。