小学数学教学中学生语言表达能力培养论文
小学生数学语言能力培养与实践论文
小学生数学语言能力培养的思考与实践数学课堂上经常出现学生明白概念、法则等数学知识的含义，却无法合理组织语言不能清楚表达出来的现象；有时学生能用来自生活中的日常语言表述数学活动，却不能用规范准确的数学语言来表述，这反映了学生数学语言能力和数学素养的缺失。
数学思维活动是依赖数学语言进行的，马克思认为，语言是思维本身的要素，思想的生命表现的要素语言是思维得以实现的工具，是思维存在的形式和表达思维的形式。
数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用,各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。
数学语言能力的高低是一个人数学素养的重要表现，掌握好数学语言是学生理解数学知识的基础，有利于学生进行数学思维和进行数学活动。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。
所以我们在数学教学的过程中要十分重视对学生数学语言能力的培养。
数学语言它有以下的特点：一是有准确性；二是有逻辑性；三是有专业性；四是有简洁性。
我们要根据数学语言的特点来培养学生的数学语言能力，把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、提供规范的数学语言环境小学生有很强的模仿性，学生的数学语言能力，很大程度上是从数学课上老师的教学语言中习得的。
你给他提供怎样的语言环境，他学会的就是怎样的语言，就像“狼孩”虽然是人却不懂人类的语言但能懂狼的语言。
因此我们一定要给学生营造一个规范精确的数学语言环境，让学生能在数学课堂上在潜移默化中得到数学语言的熏陶。
作为数学老师先要提高自己的数学语言水平，使自己的语言尽可能条理性、逻辑性、简洁性和准确性，做到能够用数学语言规范精确的进行教学活动。
很多老师在教学中感到一些数学概念、名词等过于抽象，喜欢用日常语言来描述数学，认为这样更通俗易懂，更能使学生理解数学。
小学生数学语言表达能力论文
小学生数学语言表达能力论文摘要：培养学生的数学语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过教师的长期持之以恒的训练才能得以提高。
总之，数学语言是非常严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识和技能。
关键词：数学教学语言表达数学语言表达训练是提高学生逻辑思维能力，学好、用好数学的有效措施。
小学生年龄小，口头表达能力还十分有限，所以我们要结合具体的数学教学内容对学生进行数学语言表达的训练，通过让学生多讲来促使学生善讲，提高学生的数学语言表达能力，从而也提高学生的数学思维能力，使思维能力和表达能力同步发展。
那么如何在数学教学中培养学生的语言表达能力，我认为应做到以下几点。
一、引导学生多读，从中感悟数学语言教学语言的学习是离不开认真阅读。
因此，数学阅读不仅是数学表达的语言性、工具性，同时也是学生借助数学课本学习新的数学知识、引发数学思考的前提。
数学语言无论是概念、定理、公式、性质、法则等，都是通过数学语言表达来实现的，数学语言的准确性，结构的严密性绝不逊色于语文。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
例如：在教学第一册第59页11题时：图中哪些可以用7+3=10来表示？我请学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，收集图中的数学信息。
收集完成后，请学生说说你看到了什么？你能提出哪些相关数学问题？通过对图的数学化阅读，学生对图中的数学信息，已经有了准确的理解和深入的思考。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
关于小学生数学语言表达能力的训练与培养的课题研究
关于小学生数学语言表达能力的训练与培养的课题研究论文摘要：关于小学生数学语言表达能力的训练与培养的课题研究论文关键词：关于,小学生,数学,语言表达,能力随着教育改革的深入，素质教育对培养学生思维能力提出了更高的要求，这也相应地提高了对小学数学语言的要求，小学数学教学中数学语言训练有助于提高学生的思维能力，对数学语言的训练，在小学阶段限既是一个重点也是一个难点，数学语言贯穿于整个教学过程并有机地渗透到教学的各个环节。
语言是具有一定的形、音、义的符号系统，数学语言就是表达数学关系和形式的符号系统。
在学生进行抽象思维过程中，数学语言充当着第一信号系统的感性刺激物，起着其它信号无法替代的作用。
在数学思维过程中，学生正是用数学语言进行逻辑思维的：用数学语言来凝结某一概括性的结论，形成概念；用数学语言来凝结某一判断性的结论，作出判断；用数学语言来凝结某一序列性的结论，进行推理。
发展学生的数学语言是培养学生思维能力的关键，也是提高数学教学质量的重要手段，更是落实《数学课程标准》，“知识与技能、数学思考、解决问题，情感和态度是义务教育阶段数学课程的总目标，这四个方向的目标是个密切联系的有机整体”的需要。
笔者普通话等级一级乙等，所担任学科成绩连续十多年位于全乡前两名，结合自身教学实践，经过一个阶段的实践与研究，得出一些浅显的课题结论，总结如下：第一、启与严相结合爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
教师要创设问题情境，启发学生动机，激发学生学习兴趣，做到新知识让学生主动探索，课本让学生自读。
重点、难点和疑点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论让学生概括，规律让学生寻找，知识结论让学生构建。
所谓严，就是严格要求学生说完整的话，表达要准确，严谨，表述简明扼要，并合科逻辑。
把启迪思维和严格训练结合起来是发展教学语言的首要一环。
第二、学生在动手、动口中进行数学语言的训练。
语言是思维的工具，也是思维的结果，思维的发展与语言的发展是密切联系的。
关于对小学生数学语言表达能力的培养的论文
教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是精确的，在这个方面教师的语言应做表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，如“长方形的周长等于长加宽乘2”，“任何整数都可以化为分母为自然数的假分数”，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须做评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。课堂提问中教师对学生发言的评价，学生是十分关注的，努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励。逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成起到模范作用。
一、 培养学生理解数学语言的能力
理解是表达的基础，要培养学生的语言表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创造说的条件，需要学生说的，教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，教师还可针对学生的具体情况，合理运用的语言训练方法，对学生加强训练。如理解和、差、积、商、扩大、缩小、质数、合数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问：“什么是指质数?”有的学生说：“能被1和它本身整除的数叫质数。”于是老师问：“4能被1整除吗？能被他本身整除吗？4是不是质数？”学生立即意识到自己错了，应该是“只能被1和它本身整除的数叫质数”。
小学生数学语言表达能力浅探教育论文
小学生数学语言表达能力浅探教育论文小学生数学语言表达能力浅探教育论文语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的。
小学低年级学生在数学学习中常常出现会做不会说、想说不会说的现象，因此，从一年级开始，就要把学生数学语言的培养贯穿于教学过程的始终，应注重根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言的训练。
一、加强口述训练低年级学生还不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生发展思维。
从这个意义上分析，“说”在低年级学生的思维发展中起着重要的作用。
在教学中，要引导学生学会说，让学生跟着老师口述插图图意，口述教具演示、操作过程，口述解题思路和操作过程，口述应用题的已知条件和问题，口述解题思路和计算过程，口头给应用题补充条件和问题。
如：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只？”教学时首先要引导学生讲清题意：1.这道题讲了什么事情？2.先告诉了我们什么？3.又告诉了我们什么？4.要我们求什么？说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找到了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。
接着再让学生说说这道题是怎样想的，让学生口述解题思路：这道题是白兔比黑兔多多少，白兔的只数多，要把白兔分成两部分，一部分是跟黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的。
从白兔的只数里去掉跟黑兔同样多的就是白兔比黑兔多的只数，用减法去计算。
在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多让学生“说”。
如教学“比多”应用题时，通过摆圆片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体思维过渡到抽象思维，教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，问：你们说这道题是告诉我们红花多还是黄花多？这时有的学生说“红花多”，有的说“黄花多”，哪种答案是正确的？从而激起了学生在认知中的矛盾冲突。
因此，教师要把握这一时机，引导学生分析，让学生思考后发表自己的意见，。
这样既发展了学生的数学语言，又提高了思维能力。
小学生数学语言表达能力培养论文
浅谈小学生数学语言表达能力的培养【摘要】数学语言表达能力是小学生提高数学能力、形成数学思维的重要手段. 本文从当前发展学生数学语言表达能力存在的不利因素的角度出发，提出教师应提高自己的素养，积极、科学地引导学生，为学生创设“说话”的平台，培养学生的数学语言表达能力.【关键词】小学生；数学语言；培养在教学实践过程中，许多老师都重视学生的书面表达，而轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练. 其实，在教学过程中多让学生用数学语言表述获取知识的思维过程，把动脑理解和动口表达有机地联系结合起来，能够把学生的感知有效的转化为内部的思维活动，达到深化理解知识目的. 作为数学教师，应把培养学生的数学语言和夯实学生的数学知识紧密结合起来，这样才能更好地锻炼学生的思维.一、改变枯燥的数学术语、定理、符号、法则的传统讲解，化“抽象”为“形象”教师改进自己的教学方法，通过视频、图片、举例等形式讲解枯燥的数学用语，以便学生更好的理解. 教师要鼓励孩子多阅读一些数学小故事、数学趣味题，在故事和趣味题中积累新词汇、新知识、新思维.例如在教学“互相平行”这个概念时，教师可以提供两条直线的几组位置情况的图片：ａ．两条直线在不同平面上；ｂ．两条直线相交；ｃ．两条直线延长后相交；ｄ．两条直线永远不相交. 然后通过辨析，明确互相平行的概念：在同一平面内，不相交的两条直线我们叫做两条直线互相平行. 在教学“乘法分配律”ａ×（ｂ＋ｃ）＝ａ×ｂ＋ａ×ｃ时，老师可以给学生讲一个故事，ａ同学邀请了他的两个好朋友ｂ和ｃ去家里玩. 两个好朋友一起来到了ａ同学家里，ａ太高兴了，想和他俩一起拥抱，可是ａ的手臂不够长，所以他先和ｂ拥抱，再和ｃ拥抱. 通过这个简单的故事，我们可以把“×”看做拥抱，把抽象的数学术语变得通俗易懂又方便记忆，有利于学生知识的累积和表达能力的提高.二、根据小学生思维能力和表达能力的特点，利用直观图形和实践操作，化“复杂”为“简单”１．加强学具操作，让学生在操作中复述、理解数学知识在教学中，要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养儿童的数学语言. 在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程. 例如在教学“三角形三边之间的关系”时，让学生拿出学具小棒，动手摆一摆，然后根据每种自己摆的情况，说一说怎样的三根小棒才能拼成三角形，从而得出三角形三边之间的关系.２．利用直观图形，培养学生看图说话的能力在教学时，教师可以结合教学内容，有意识地培养学生从看图说一句话、两句话到三句话，用数学语言清楚准确地描述已知条件和问题，久而久之，学生就会积累数学词汇，丰富数学语言，发展数学思维. 在教学“加法的意义”时，教师先用课件演示一个小朋友拿着一个红色的纸飞机，让学生说一句话；再演示两个小朋友拿着两个蓝色的纸飞机，又让学生说一句话；接着演示三只纸飞机放在一起，教师问：你能提一个数学问题吗？在学生初步感知图意的基础上，能用三句话连起来说一说“先……又……一共……”，通过看图说话，学生在理解加法意义的基础上，能顺理成章地说出“１＋２＝３”式子的意义，并且渗透了应用题的教学.三、创新教师的教学方式，“以说促思”，化“不敢说”为“抢着说”数学表达能力的发展不仅要靠学生积累丰富的词汇，还应为其提供合适的语言表达的平台，通过训练和总结，形成成熟、完整的表达能力. 曾经有幸听过吴正宪老师执教的“解决问题”，整节课始终进行着最“广义的对话”. 吴老师胸怀学生，心存数学思想，从学生的兴趣出发，营造了学生真正“说话”的课堂. 学生在学习两步应用题的过程中，更多的是学习遇到具体问题时如何发现问题、提出数学问题、主动分析问题，通过学生间的辩论、辨析理解问题，学会交流方法，总结策略，从平时的“不敢说”到下课还“抢着说”.四、提高教师的综合素质，言传身教，化“腐朽”为“神奇”１．提高自己的数学语言素养. 语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强. 教师不管上公开课还是家常课，都应该认真备好课，课堂上不出现语法、知识性的错误，用简洁、通俗易懂的语言进行教学.２．提升自己的个人魅力，形成自己的教学风格. 小学生喜欢幽默、风趣、温柔、得体、大方的老师. 如果能够具备这些个人魅力，相信学生就会主动、自觉地学习. 课堂气氛活跃，学生敢想敢说，语言表达能力和思维能力定能得到提高.五、改进教师的教学能力，创造条件，让学生表达想法，化“无用功”为“有作为”１．根据教学目标设计教学情境，让学生有表达的欲望和兴趣. 特级教师华应龙老师在大连一所小学执教“百分数的意义和写法”时，他设置了大连小朋友感兴趣的“足球场上的数学问题”，根据三位国脚踢球数和进球数的统计情况，提出让哪位队员主罚点球最好. 华老师创造条件让学生去经历发现、猜想、分析、交流等探究过程，这样的情景定能让学生动脑想、开口说.２．根据教学难易度控制教学时间，确保学生能够完整、流畅地表达自己的想法. 教师提供给学生独立思考、小组合作的时间要足够，只有进行了有效的操作和思考，才能更流畅地表达自己的观点. 特级教师潘小明老师让学生探究三角形的三边关系时，有一个环节足足让学生探讨了１５分钟时间：潘老师让学生自己在原来的两根小棒基础上创造出第三根小棒，使得能围成三角形. 学生在操作、辩论中出现了争论，然而这个争论的产生是值得的，因为它点燃了学生思维的火花，让学生自己发现了三角形三边之间的关系.３．关注课堂小结，让学生总结方法,提出质疑，获得进步. 课堂的小结是测验学生该节课知识学习程度的一个重要环节，教师应该鼓励学生将本节课的教学思想、教学方法、教学重难点进行完整、有条理的回顾.４．创新练习设计，重视学生对习题口头表述的思维过程. 练习的设计应该照顾到全体同学的发展，也要尊重个体的差异. 简单的练习多让后进生来讲思路，鼓励他们进行思维的表达. 难题可以给优等生进行表达的机会，让学生教学生，以锻炼思维.。
怎样培养小学生数学语言表达能力论文
如何培养小学生的数学语言的表达能力数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,是数学知识的重要组成部分。
数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用,各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
在这几年年的教学实践中我发现：小学生在一、二年级时发言是很积极的，就拿我班学生说吧，我一直带着他们，低年级的时候，发言特别积极，那个时候我经常讲公开课、观摩课，校内的领导和老师都来听课，孩子们畅所欲言表现的特好。
但现在到了五、六年级你就明显的感觉到孩子们的变化，上课不太愿意开口了，甚至不愿发言，很多老师都有同感，给高年级上课，基本是自问自答了，课堂又变成课改前的“一言堂”了。
那培养学生的数学语言，就成了我们当前最为重要的一个问题。
俗语说：“想得清的人才会说的清，说的清的人必定想得清。
”所以对学生培养数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义，可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。
下面我就几年来的工作实践谈谈自己的一点体会：一、要营造和谐环境，让学生“敢”表达教育家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
高年级的学生不愿表达的根源是担心说错了受到老师的指责和同学们的嘲笑。
因此，让学生“敢”表达就要拉近师生之间的关系。
例如我的课堂常常是充满欢声笑语的，因为我把学生当成朋友，上课时总是用亲切的语气与孩子们交流。
这样拉近了师生关系，让学生觉得和老师很近，整个课堂轻松愉悦。
另外呢，我们还可以用一些不同方法进行对话提问：1、是质疑性提问，如：你讲的我不太明白，能不能说的更清楚一些？2、是反驳性提问，如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？3、是补充型提问：如：前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……通过对话，使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，如果说学生一错你就加以训斥，“你傻呀，这么简单也不会，啥也不是，快坐下吧”！那完了，这个学生以后一定不会再回答问题了，他们会认为我不回答还不挨说，回答了说不好还挨批评，就产生了恶性循环。
论文小学数学课堂教学中要注重培养学生语言表达能力
论文小学数学课堂教学中要注重培养学生语言表达能力小学数学教学中要注重培养学生语言表达能力美国语言学家布龙菲尔德说过：数学不过是语言所能达到的最高境界数学语言作为数学的载体，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连贯性体现着思维的逻辑性，而语言的多样性体现着思维的丰富性由此可见，数学语言表达能力对思维能力的发展有着不容忽视的作用但目前部分数学教学课堂却忽视了对学生语言表达能力的培养那么，我们应该如何在教学中提高学生语言表达能力，使学生充分参与到数学课堂交流之中？本文根据多年教学经验对此进行探讨小学数学课堂教学语言表达能力一、创设良好的表达环境，让学生“敢”说在教学中，愉快轻松、平等*的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活例如：当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你”当学生说得不太完整时，我就帮助他说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严在教学中，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案二、创设有趣的教学情境，让学生“想”说在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去例如：在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图，我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境首先我问:“小朋友，听说过《三只小猪》的故事吗？”我接着问：那你能简单地向大家讲一讲这个故事的内容吗？我边说边电脑显示：“现在这三只小猪造房子的本领越来越好了现在天天帮助其他小动物盖房子今天，小白兔也要造房子了它们请小猪来帮忙”这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去接着让学生来说说你看到了什么？分别有几个？然后进行多和少，同样多的的比较课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣，同时也提高了学习效率三．教会语言表达策略，让学生“能”说在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说1在计算教学中重视让学生说出算理在教学中，看似简单的计算，最后学生总是算不对所以，计算教学中一定要让学生理解算理，并能清楚地把计算方法说清楚，不能只停留在会算上，在完整表达算理的基础上，慢慢的训练学生算的又对又快比如在教学除数是一位数的除法÷4时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数4小，商不够1个百，就要把3个百和1个十合起来是31个十，除以4得7个十，7要写在十位上，再把十位上余下的3和个位的2合起来是12，除以4得3，所以商是73这样长时间训练学生的说理表达，不但提高学生计算的正确率而且能发展学生的思维能力2 在概念教学中重视让学生说出本质根据小学生的思维特点小学数学教材出现的概念主要通过直观演示观察思考然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述进而形成数学概念因此数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”因为每个字、词都有确切的含义都直接影响学生对数学概念的理解和使用例如当学生在学习“约数和倍数”概念时对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数b整除数a就叫数b的倍数数b就叫数a的约数”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性竟把以上概念说成：“如果数a能被数b除尽那么数a就叫倍数数b 就叫约数”这是极端错误的首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的具有密切联系的概念数学概念语言科学严谨逻辑性强概念中的每一个字、词既不能删减又不能随意增加也不能任意调换3 在几何形体教学中重视让学生说出公式的推导过程在小学数学教学中有许多图形公式，在解决问题中要求学生能灵活运用，如果不理解只是机械的背下来，那么在应用公式解题时就会遇到障碍所以要求学生要理解并能完整的叙述公式的推导过程，整理思维并训练数学语言表达能力例如在教学“圆的面积”一课时学生动手沿直径把圆平均分成了8等分16等分32等分所拼成的图形逐渐接近长方形长方形的面积=长×宽而长方形的长相当于圆的周长的一半宽相当于圆的半径那么圆的面积也就是圆的周长的一半乘圆的半径了最终得出S=π r2经过这样的叙述加深了学生对圆的面积公式的推导过程的理解所以重视让学生参与公式的推导过程让学生通过实际操作口述公式的推导过程把知识的获取与发展数学语言有机结合起来激发了学生对空间的探索欲望发展了说的能力4 在解决问题教学中重视让学生说出思路小学数学教学中的重要内容之一是解决问题的教学简练的数学语言可以更好的帮助学生理解解决问题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展在解决问题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力如新教材四年级的“应用题”教学比较难，学生必须学会分析才能理解题意会解答在第一课时中，我就一步步引导学生怎样去分析：“请先读题，给了哪些信息，问题求的是什么？”“要解答这个问题，需要知道什么信息？”“哪个信息题目中已经直接给了？”“缺哪个信息，可以怎么求？”等这样一个问题就是一个引导，学生回答时也是条理清晰，语言完整正所谓“一石激起千层浪”的作用，教师要善于抓住关键点，问在该问处，问在当问处，问在关键处当然学生表述数学语言时需要规范性，不能没头没脑地开口就说，因此，我规定了一定的格式如：“我根据什么知道了什么”，“这幅图告诉了我们什么”，“我是这样想的”，“因为什么，所以什么”，“我认为××是对的，理由是……”等等，这样表述，使人感到观点明确，思路清晰，理由充分，值得信服；当学生表述得不够完善时，我会在此基础上加以修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性，长此以往，学生数学语言表达能力自然会增强总之，数学语言表达能力的培养是教学工作中一项长期的任务它使学生获得数学交流的机会，使学生的数学思维得到发展它培养了学生学习的主动性，树立了学习的自信心，提高了听说能力教学中应该重视对学生数学语言表达能力的培养1、夏文村：《数学教学中如何培养学生的语言表达能力》，《小学数学教育》XX年1～2月2、吴汝萍：《有效提高学生的数学语言能力》，《小学数学教育》。
小学生数学语言表达能力培养论文
浅谈小学生数学语言表达能力的培养摘要：数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，它具有科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等特点，良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。
针对小学生数学语言表达能力现状及成因，我们要营造良好的语言氛围让学生“敢说”、“想说”、“会说”。
通过对学生数学语言表达能力的培养，提高教学效率，提升学生数学的综合素养。
关键词：小学数学培养语言能力随着课改的深入，我们的教学模式在改变，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展.，那么，在小学数学教学过程中如何进行小学生语言表达能力的培养？一、教师率先示范教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。
用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。
一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。
学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。
这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
二、营造氛围，让学生开口语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。
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浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养说到学生的语言表达能力，很多人会认为语文学科对培养学生的表达能力具有不可推卸的责任。
其实不然，《数学课程标准》中明确提出了“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤为重要了。
在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。
现实的数学课堂中，越到高年级，学生越不愿意开口表达自己的见解，无论知识掌握与否。
长此下去，学生只思考不表达，最后甚至连想都懒得想了，这样的后果是非常可怕的！学生数学能力的培养就更谈不上了。
因此，要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。
一、健康的交际心理——语言表达能力培养的前提。
由于交际的直面性、交互性、情感性，学生往往存在各种各样的口语障碍，有的学生因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥，进而影响健康的交际心理的形
成。
在教学中，我特别注意尊重学生的自尊心，对初学说者或说得不好者给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。
当学生说不出时，我会和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”；当学生说得不太完整时，我会帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。
”；当学生说错时，我会友善地说：“没关系，你可能某个地方混淆了或搞错了，再想一想。
”；当学生有独到见解时，我会毫不吝啬地给予表扬和鼓励：“你真肯动脑，有新意。
”当学生中出现彼此嘲笑的现象时，我及时进行了教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。
在这样的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。
二、良好的数学阅读习惯——语言表达能力培养的基础。
苏霍姆林斯基说，学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。
如果在小学里没有教会学生阅读，那么他日后在学习中可能会遇到无法克服的困难。
数学教育学家斯托利亚尔也说过：“数学教学也就是数学语言的教学。
”语言的学习是离不开阅读的，足见数学的学习也离不开阅读。
数学语言是一种特殊的语言，具有高度抽象性，需要准确无误。
每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或者易产生歧义的词汇，结论错对分明。
因此要培养学生数学语言表达
能力，就要让学生学会阅读数学，感悟数学语言，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对看得少的要好。
由此可见，数学阅读是掌握数学语言的基础，是顺利进行数学学习活动的重要基础之一。
有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。
三、认真倾听的习惯——语言表达能力培养的关键。
倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。
学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学的发言，听同学的发言中存在什么问题。
因此，作为教师，在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯。
我在平时的课堂教学中，为了训练学生听的能力，经常会采用这样的一些方法：口述口算题，让学生直接说出得数来；口述应用题，让学生进行复述并写出算式等等，这样学生听的能力逐渐提高，对这种方式也越来越熟悉与适应。
四、灵活多样的方式——语言表达能力培养的途径。
1、小组合作讨论。
培养学生的语言表达能力，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。
小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。
刚开始实施小组合作学习的训练时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由
和探究的过程。
经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。
学生的语言表达能力逐渐养成。
小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
简单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。
而班级中的学困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3、学生小结。
小结是课堂教学的重要组成部分。
通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。
小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
多种形式的训练，使每个学生都有发言的机会。
同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明
的重要组成部分。
”“数学为其他学科提供了语言、思想和方法。
”当我们认识到学生语言表达能力培养的重要性时，还要知道它的培养并不是一朝一夕的事，它的提高还在于平时的课堂教学，我们应从课堂抓起。