1、认识毫米和分米
认识分米、毫米及简单的换算-课件1
课后作业
自主练习3、4、5
认识分米、毫米及简单的换算
青岛版二年级数学下册
学习目标
1、使学生在具体的生活情境中，感知和了解 分米、毫米的含义，初步建立1分米、1毫米的 长度观念。 2、知道1米＝10分米，1分米=10厘米，1厘米 =10毫米。 3、在实际操作中，增强学生合作交流的意识， 提高操作技能，发展实践能力。
激趣引入
10分米有多长？ 10分米=1米
议一议
生活中哪些物品的长度适合用分米度量呢？ 毫米呢？
练习：
1、你能用手势表示出1毫米、1厘米、1分 米、1米的长度吗，与同桌交流一下。
练习：
你能说出它们的长度各是多少毫米吗
对着0刻度 看到终点刻度
0cm
1
2
3
长 25 毫米
练习：
你能说出它们的长度各是多少毫米吗
播放影片《变化的金箍棒》
复习
米
用m表示 用cm表示
厘米
我们教室的门大约高多少？ 一个橡皮的长度约是3（ ）？
问题：
1毫米有多长呢？ 1分米有多长呢？
做一做
1毫米
1毫米有多长呢？
0
1cm
2
3
尺子上1小格的长度是 1毫米 。
毫米
用mm表示。
还有哪些物体的长度适合用毫米表示？
1分米有多长呢？
还有哪些物体的长度适合用分米表示？
0cm
1
2
3
4
5
6
长 55 Leabharlann 米练习：猜一猜 一次性杯子的高度大约是（ 1 ）分米。 课桌的高度大约是7（ 分米）。 文具盒的高度大约是（ 18 ）毫米。 玻璃的厚度大约是（ 4 ）毫米。 牙刷的长度大约是15（ 厘米）。
《认识分米和毫米》教案
4.培养学生的合作交流能力，在小组合作测量活动中，学会倾听他人意见，表达自己的想法，共同完成任务。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解分米和毫米的概念及其与米的关系，即1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米；
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《认识分米和毫米》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要测量物体长度的情况？”比如，量一量你们的书本、铅笔或者课桌的长度。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索长度测量的奥秘。
今天的学习，我们了解了分米和毫米的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对长度单位及其测量的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的课堂中，我们探讨了《认识分米和毫米》这一章节。我发现学生在接触新的长度单位时，普遍表现出好奇和兴趣。通过导入生活中的实际例子，他们能够较快地理解分米和毫米的概念。在新课讲授环节，我注意到学生们对单位换算的部分感到有些困惑，这是我们需要重点关注的难点。
-掌握使用分米和毫米进行物体长度测量的方法；
-能够在实际情境中应用长度单位进行测量和计算；
-熟练进行长度单位间的换算。
举例：通过使用直尺、卷尺等测量工具，让学生亲自测量不同物体的长度，强调分米和毫米在实际测量中的应用，确保学生能够准确把握长度，特别是厘米与毫米、分米与厘米之间的转换；
《认识分米和毫米》教案
北师大版二年级下册数学第4单元 测量_第01讲 毫米、分米的认识(教师版讲义含答案)
例题 2、你的拇指宽大约 100 毫米。（ ） 【答案】× 【解析】×
例题 3、填一填。 （1）量比较（ ）的物体的长度或者要求量得比较（ ）时，可以用（ ）作单位。 （2）直尺上从刻度“0”到刻度“1”的长度是（ ）厘米，把这一段长度平均分成 10 小格，每小格的长度是（ 米。毫米用字母（ ）表示。 （3）一粒大米长大约是 4（ ）；银行卡的厚度大约是（ ）。 【答案】（1）短 精确 毫米
例题 3、帮助小丽完成她们的活动报告单． 实验课题：1 亿本数学书摞起来有珠穆朗玛峰高吗？ 实验成员：组长为小丽，组员为小红、小白、小云、小平． 实验准备：10 本数学书、________． 实验步骤： （1）测量________本数学书的高度． 将 10 本数学书摞在一起，压平，用________量出高度是 65________． （2）由局部推算到整体． 100000000 里面有________个 10，所以： 100000000 本数学书的高度＝________×________ ＝________（毫米）＝________（米） ＝________（万米）． （3）实验结论：1 亿本数学书摞起来约比________座珠穆朗玛峰摞起来还高． 【答案】学生尺 （1）10 学生尺 毫米 （2）10000000 65 10000000 650000000 650000 65 (3）70 【解析】学生尺 （1）10 学生尺 毫米 （2）10000000 65 10000000 650000000 650000 65 (3）70
随练
随练 1、相邻长度单位之间的进率都是 10。（ ） 【答案】× 【解析】×
随练 2、我能行。 4 分米＝（ ）厘米 30 厘米＝（ ）分米 5 米＝（ ）厘米 600 毫米＝（ ）分米 【答案】40 3 500 6 【解析】40 3 500 6
小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案
小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案学校三班级数学《毫米、分米的熟悉》教案1教学目标：1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。
2、在观看、猜测、验证等实践活动中把握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。
3、在实际的测量活动中，初步学会选择适宜的长度单位度量物体长度。
4、逐步体会数学与实际生活的亲密联系，初步培育解决实际问题的意识。
教学重点：熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。
教学预备：课件、直尺、硬币、磁卡等。
教学过程：一、情境引入、引发思索师：〔出示市场上新上市一种儿童饮料〕你能先估量饮料盒的高度，再测量出它的高吗？同学汇报测量的结果。
〔生可能消失8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等〕师：同学们测量时8厘米多的局部不够1厘米，我们用厘米无法准确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。
［设计意图：通过小小饮料盒的测量活动，关心同学在已有阅历根底上体会毫米产生的实际意义。
］二、自主探究、解决问题〔一〕熟悉毫米1、熟悉毫米，建立1毫米的表象。
师：你都知道毫米哪些学问？1毫米在直尺上怎样表示？〔直尺上最小的格的长度是1毫米。
〕把你找的1毫米指给同桌看一看。
让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。
看谁找到得多？生1：通过测量我觉察1分硬币的厚度约是1毫米。
生2：通过测量我觉察1张磁卡厚度约是1毫米。
生3：通过测量我觉察字的宽度约是1毫米。
生4：通过测量我觉察1张光盘厚度约是1毫米。
师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？〔同学捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念〕［设计意图：关心同学初步建立1毫米表象后，让同学自主地去查找1毫米，发挥同学的'能动性、性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。
毫米、分米的认识教学设计及反思
人教版三年级数学上册教案：毫米、分米的认识（一）教学目的：1、使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念;知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。
2、学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力;3、在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。
教学难点：正确使用长度单位。
教学、具准备：课件直尺硬币米尺正方体盒子等。
学情分析：这节课是在学生认识了米和厘米之后，学会了用直尺进行测量的基础上进行教学的。
这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位，使学生经历观察、比划、举例等活动，认识分米、厘米和毫米间的进率，学会以分米和毫米为单位测量较短物体或线段，使学生能积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受到长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。
教学过程：一、激趣导入(激发学生学习兴趣，引发学习动机)同学们，这节课我们要来个“游园夺奖比赛”活动，比赛的规则是：只要你能正确地回答园中设置的题目，你就能获得相应的奖品，最后再根据每组得奖的多少，评出三个优胜组。
各组同学有没有信心夺奖?游“记忆园”(复习旧知识)幻灯出示“记忆园”中的问题，并逐一显示问题：(1)我们已经学过( )和( )两种长度单位?(2)1米=( )厘米(3)13厘米-7厘米=( )厘米(4)比划比划1厘米大约有多长?(5)用手势表示出1米的大概长度。
(上述问题如果学生答对了，奖给小红旗一面)复习阶段活动小结：(鼓励获奖同学，导入新课教学)教师导语：以前，我们学过长度单位厘米和米，知道量较小物体的长度或较短距离应该用厘米作长度单位，如果要量更小物体的长度或者要求量得更精确，该用什么来作长度单位呢?请跟着老师走入“求知园”，去认识新的长度单位毫米。
毫米的认识1
《分米、毫米的认识》教学目标：1、认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，并能进行简单的换算。
2、初步建立1分米、1毫米的长度观念，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。
3、经历测量身边常见物品长度的具体活动，体验学习毫米、分米的必要性以及它们与生活实际的联系。
教学重点：1、建立1毫米和1分米的长度概念2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm教学难点：帮助学生建立1毫米和1分米的长度概念，能选择合适的单位名称表示物体的长度。
教学准备：一分的硬币、银行卡、直尺、1分米的纸条、粉笔盒教学过程：一、导入谈话导入:大家喜欢孙悟空吗？他的兵器是什么呢？（金箍棒）它是怎样变化的？出示挂图，请同学们仔细观察情境图，说一说故事内容。
有什么不明白的地方吗？二、新课1、认识毫米（1）、猜想1毫米的长度。
（2）、借助直尺认识1毫米。
（3）、巩固对1毫米的认识（用手比一比1毫米的长度）（4）、厘米与毫米的关系（1厘米=10毫米）（5）、小练习：a、自主练习第2题b、估一估、量一量身边的物体长度是多少毫米（指甲的宽、数学书的厚度等）2、认识分米：10厘米长我们还可以用一个新的单位来表示，就是1分米，用字母dm表示。
这就是我们今天要一起研究的新的长度单位：分米。
（2）、感知1分米的长度你都了解有关分米的哪些知识？（学生交流）请同学们拿出纸条，估计一下这张纸条有多长。
（学生估计）究竟是多少呢？我们一起来量一量。
谁先说说量的时候都要注意什么？（学生交流后动手测量）这张纸条长是10厘米，我们又可以说是1分米。
（板书：1分米=10厘米）。
用手比划一下一分米大约有多长，用尺子或纸条检验一下你比划得准吗？找一找生活中哪些物体的长度大约是1分米。
（粉笔盒高、一拃长、手掌宽）3、在老师的直尺上依次找出1分米、2分米、5分米、8分米和10分米的长度，并说出分别是多少厘米。
你发现了什么？（学生交流得出：1米=10分米=100厘米）4、解决问题：估一估、量一量身边的物体长度是多少分米（课桌的长、宽、高等）三、整理长度单位我们现在一共学习了几个长度单位？你能将这些单位按照一定的顺序整理一下吗？（生说师板书：米分米厘米毫米）用手势分别比划1米、1分米、1厘米、1毫米有多长。
小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案及教学反思
【导语】数学是⼈们认识⾃然、认识社会的重要⼯具。
它是⼀门古⽼⽽崭新的科学，是整个科学技术的基础。
随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个⽅⾯的应⽤越来越⼴泛，作⽤越来越重要。
以下是整理的⼩学三年级数学《毫⽶、分⽶的认识》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级数学《毫⽶、分⽶的认识》教案 教学⽬标： 1、使学⽣认识长度单位毫⽶和分⽶，初步建⽴1毫⽶、1分⽶的长度观念，知道1⽶=10分⽶，1分⽶=10厘⽶，1厘⽶=10毫⽶。
2、培养学⽣的实际操作能⼒和简单的推理能⼒。
3、结合具体内容向学⽣渗透长度单位来源于实践⼜应⽤于实践的观点，同时培养学⽣的创新意识及应⽤所学知识解决实际问题的能⼒。
教学重点：使学⽣建⽴1毫⽶、1分⽶的长度观念。
教学难点：在建⽴长度观念时，对毫⽶、厘⽶、分⽶、⽶之间的关系，⽐较它们之间的关系。
教具、学具准备：课件、⽶尺；直尺、⼀分硬币、橡⽪等。
教学过程： ⼀、创设情境，导⼊新课 师：你们猜⼀猜，⽼师的⾝⾼是多少？ 学⽣猜完后教师说明：⽼师的⾝⾼是1⽶68厘⽶。
师：⽶和厘⽶是我们以前学过的两个长度单位，请⼤家⽤⼿势⽐划⼀下，1⽶⼤约有多长？量哪些物体的长度⼀般⽤⽶作单位？ 师：请⼤家再⽤⼿势表⽰⼀下，1厘⽶⼤约有多长？量哪些物体的长度⼀般⽤厘⽶作单位？ 师：我们每天上课都要⽤到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽⼤约是多少厘⽶吗？⾃⼰量⼀量。
⽣：1号本的长⽐17厘⽶多，⽐18厘⽶少，它的宽⽐13厘⽶多，⽐14厘⽶少。
师：1号本的宽⽐13厘⽶多，⽐14厘⽶少，那究竟有多长呢？ 要想⽐较准确地量出1号本的宽，就要⽤⼀个⽐厘⽶⼩的长度单位——毫⽶来量。
这节课我们就来学习毫⽶的认识。
（板书课题） ⼆、观察操作，探究新知 1、认识毫⽶。
（1）1毫⽶有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘⽶刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有⼀些⼩刻度线，这些⼩刻度线把1厘⽶⼜分成了⼀些⼩格。
北师大版二年级下册数学《认识分米和毫米》教案
2.毫米的认识：通过观察直尺上的刻度，使学生了解1厘米等于10毫米的关系，学会用毫米作为长度单位进行测量。
3.长度单位换算：让学生掌握分米、厘米和毫米之间的换算方法，并能灵活运用解决实际问题。
二、核心素养目标
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调分米和毫米的概念及它们与厘米之间的关系。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长度测量相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。用直尺测量不同物体的长度，并记录下来。
1.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，通过认识分米和毫米，使学生能够准确测量物体长度，并在生活中运用长度单位。
2.培养学生的空间观念和逻辑思维，通过长度单位之间的换算，提高学生对数量关系的理解和分析能力。
3.培养学生的合作意识和表达能力，在小组活动中，让学生学会倾听、交流、表达观点，共同完成测量任务。
其次，在新课讲授环节，我尝试用简单的语言解释分米和毫米的概念，并通过案例分析让学生理解它们在实际中的应用。但我也注意到，有些学生对这些概念的理解还不够深入，可能需要在接下来的课程中加强巩固。
在实践活动环节，学生分组讨论和实验操作进行得相当顺利。他们积极参与，热烈讨论，展示环节也表现出色。但我觉得在引导与启发方面，我还可以做得更好。例如，可以更多地走到学生中间，了解他们的思考过程，及时发现并解决他们在操作过程中遇到的问题。
五、教学反思
今天我们在课堂上学习了《认识分米和毫米》这一章节，整体来看，学生的学习效果还是不错的。但在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
《测量 —— 毫米、分米的认识》教学设计
《测量——毫米、分米的认识》教学设计一、教学目标1.认识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的长度观念。
2.掌握毫米、分米与厘米、米之间的关系，会进行简单的单位换算。
3.培养学生的观察能力和动手操作能力。
二、教学重难点1.重点认识长度单位，掌握单位之间的关系。
2.难点建立长度观念。
三、教学过程1.复习导入（1）复习厘米和米的知识。
（2）引出比厘米小和比米小的长度单位。
2.认识毫米（1）出示一分硬币，让学生观察其厚度，引出毫米。
（2）认识1毫米：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。
（3）感受1毫米的长度：用手指比划，用铅笔尖感受。
（4）掌握毫米与厘米的关系：1厘米=10毫米。
3.认识分米（1）拿出一把10厘米长的尺子，引出分米。
（2）认识1分米：10厘米就是1分米。
（3）感受1分米的长度：用手比划，用文具盒感受。
（4）掌握分米与米的关系：1米=10分米。
4.单位换算（1）进行毫米、厘米、分米、米之间的单位换算练习。
（2）解决实际问题中的单位换算。
5.巩固练习（1）完成课本上的练习题，巩固对毫米、分米的认识和单位换算。
（2）测量身边物体的长度，并用合适的单位表示。
6.课堂总结（1）让学生总结这节课学到的知识。
（2）强调在测量时要选择合适的单位。
7.布置作业（1）测量自己的书本、文具盒等物品的长度、宽度和厚度，用毫米或分米表示。
（2）找一找生活中哪些物体的长度大约是1毫米或1分米。
《认识分米和毫米》教学反思15篇
《认识分米和毫米》教学反思15篇《认识分米和毫米》教学反思1“认识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。
教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观察、交流、操作、思考，感受数学知识________于生活，充分调动学生学习的主动性。
通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。
1．需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。
教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。
因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。
如在引入分米时设计1只玩具手机长约1，当学生发现用已有的知识无法解决这一问题，很自然地引入了分米的认识。
又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6，发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。
通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。
而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。
通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
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第一课时毫米和分米的认识
教学目标
(一)使学生认识长度单位，毫米和分米．初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米．
(二)培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心认真的学习态度．
教学重点和难点：
(一)教学重点：认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率．
(二)教学难点：对长度单位分米和毫米的认识．
教学过程设计：
(一)复习准备
问：测量物体的长度时，要用到长度单位，我们已经学过哪几个长度单位？(米、厘米)
它们之间的进率？ 1米=100厘米(板书)
请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米呢？
(板书：1米=100厘米)
(二)学习新课
1．认识毫米．
(1)请你用直尺量一量，橡皮的厚度够不够1厘米；请你再量一量橡皮的长度是多少？(4厘米多)那么，精确的说这块橡皮到底厚多少？长多少呢？要想比较精确地量出橡皮的厚度和长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米．现在我们就来认识毫米．(板书课题的一部分：毫米的认识)1毫米究竟有多长呢？
(2)请同学们拿出自己的小尺子，用两只铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度．(老师巡视)再用右手的笔尖数一数1厘米之间有几个小格？(10个)把1厘米平均分成10个小格，每一个小格的长是1毫米．请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、5毫米……的长度．
(3)请你数出10毫米有多长？ 10毫米和哪个长度单位一样长？(1厘米)那么1厘米等于多少毫米？(1厘米=10毫米)(板书)
(4)现在，我们来量一量一分硬币的厚度，请你像老师这样，用拇指和食指轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，拇指和食指之间有一条小缝，这小缝大约就是1毫米宽．你再仔细的看一看．
2．量一量．
(1)师生一起来量一量曲别针的长度．边演示边讲(投影)：先找出要测量的物体的两个端点，将一端对准米尺上标有“0”的刻度线(起点)，然后，看另一端所指的刻度．先看整厘米数，再数小格，每个小格的长度是多少呢？(1毫米)8个小格就是8毫米．谁来说一说你量的曲别针有多长？(2厘米8毫米)如果只按毫米计算是多少毫米呢？(28毫米)
(2)请同学们打开课本66页，数一数铁钉长多少毫米？合几厘米几毫米？把答案写在书上．
(3)量一量课本的厚度是多少毫米？
(4)量一量橡皮厚几毫米？长几毫米？合几厘米几毫米？
(5)教师小结：量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米做单位．
3．认识分米．
(1)今天，我们再来学习一个新的长度单位——分米．在实际生活中，量物体的长度有时也用分米做单位．那么，一分米有多长呢？
请同学们把直尺放在桌子上，左手指着0刻度，右手1厘米、1厘米地数，数到10厘米．这10厘米的长度，也叫1分米．(补充课题：分米)
从直尺上可以看出1分米和10厘米同样长，谁能说一说1分米等于多少厘米？
(1分米=10厘米)(板书)
如果没有直尺，一分米大约有多长呢？
请你用右手拇指对准0刻度线，食指对准10厘米刻度线，抬起手来，这样一拃的长度大约就是1分米．
(2)1米中间有多少个1分米呢？
老师拿出米尺，让同学们一分米、一分米地数、数一数1米等于多少分米？
通过数数学生得出：1米=10分米(板书)
(3)请你拿出准备好的小线绳，用尺子量出3分米长，剪下来，让你的同桌帮你检查一下，你量得准确吗？(全班动手剪，剪完自己的，再检查别人的)
4．单位的换算．
(1)投影
例：
这个纸条长( )厘米．(长7厘米)
问：如果用毫米做单位，怎样表示呢？
7厘米=70毫米
为什么？(因为1厘米=10毫米，所以，7厘米=70毫米)
(2)看书第68页．
问：写字台的高度是80厘米，用分米做单位怎么表示呢？为什么？
(80厘米=8分米，因为10厘米=1分米，80厘米就是8分米)
(三)巩固练习
1．填空．说一说为什么？
5厘米=( )毫米
30厘米=( )分米
8米=( )分米
90毫米=( )厘米
(指定一名同学做在投影片上，其余同学做在练习本上．集体订正．)
2．(投影)在横线上填上米、分米、厘米或毫米．
蜡笔长6____．跳绳长2____．
课桌长7____．粉笔长 75____．
3．量一量下面图形的边长(以毫米为单位)
(同桌互相检查一下，量的准确吗？)
(四)课堂小结
1．质疑(略)
2．小结：
常用的长度单位，你认识了哪几个？(米、分米、厘米、毫米)请你估计一下：1毫米的大约长度？1分米的大约长度？1米的大约长度？说一说它们之间的进率．
后记：
本节课内容是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上，学习毫米和分米。
《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。
”
为了给学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，培养创造性思维，因此，本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动。
鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。
首先，我拿出准备好的粉笔、铅笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得准确。
接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。
认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1分米”长的东西。
孩子参与测量活动的热情特别高，并且在活动中学会了深入地思考问题。
通过今天的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。
在一节课中，比教学任务更重要的是“学生的活动”,是学生参与活动的“热情”；学生在数学活动中的“经历、体验、感受”，在某种程度上要比单纯知识的学习重要得多，“知识易忘，能力永存”；“学生”应当在教师心目中占第一位，学习兴趣、学习能力的培养，应当放在优先考虑的位置。
我想，“以人为本”，“以学生的发展为本”，讲的就是这个道理。