高中历史课堂导入的技巧
浅谈高中历史教学中课堂导入策略
浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学中，课堂导入是教师用来引导学生进入学习状态、激发学生学习兴趣的重要环节。
好的导入可以激发学生对历史知识的兴趣，增强学生的主动学习意识和积极参与程度，帮助学生理解历史事件和现象的背景和意义。
下面，本文将对高中历史教学中常用的几种导入策略进行浅谈。
一、情境导入法情境导入法是一种通过讲述或展示历史事件的情境，让学生融入其中的导入方式。
教师可以通过创设具有历史背景的场景或情境，让学生感受历史事件的真实性和情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。
在讲述中国古代经济发展的课堂中，教师可以模拟一个古代市场的场景，布置学生扮演不同的角色，比如商人、农民、手工艺人等，让学生通过角色扮演感受到古代的生活、经济活动等，从而引起学生对古代经济发展历程的兴趣和思考。
通过情境导入法，学生能够在亲身经历中感受到历史事件的真实性和情感共鸣，从而更加深入地理解和理解历史知识。
二、问题导入法问题导入法是教师通过提问的方式引导学生思考和讨论历史问题，从而激发学生对历史知识的兴趣和思考能力。
教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生思考和讨论的欲望，从而使学生主动参与学习。
在讲解古代中国的政治制度时，教师可以提出问题：“古代中国的各种政权之间的关系是怎样的？”，这个问题不仅能够引起学生对古代政治制度的兴趣，还可以激发学生思考和探索的欲望。
通过问题导入法，学生能够主动参与学习，积极思考和探索历史问题，从而深化对历史的理解。
三、实物导入法实物导入法是指通过使用具体的实物或图片等来引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生对历史知识的学习兴趣。
教师可以携带一些与历史事件或人物相关的实物或图片到课堂上，让学生观察和思考，从而引起学生对历史事件的兴趣和探索欲望。
在讲解二战的过程中，教师可以携带一些二战期间的实物或图片，如军服、军帽、军刀等，让学生观察和触摸，并鼓励学生猜测与其相关的历史事件和人物，从而引起学生的学习兴趣。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究导入策略是历史教学课堂中非常重要的环节，它直接决定了学生对历史知识的接受程度和学习兴趣。
良好的导入策略可以激发学生的学习热情，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
研究高中历史教学课堂导入策略具有重要意义。
本文将从导入策略的概念、目的、原则和方法等方面进行研究，以期为高中历史教学提供一些有益的思路和对策。
一、导入策略的概念导入策略是指在历史教学过程中，为了引起学生的兴趣和好奇心，向学生提出一个问题、给学生看一个图片或视频等方式，预先刺激学生脑中与新内容相关的知识，从而激发他们的思考和讨论，让学生主动参与学习过程。
导入策略是为了使学生对新知识产生浓厚兴趣和渴望，而开展的一种活动形式。
1. 激发学生的学习兴趣。
通过活泼生动的导入方式，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，提高学习积极性。
2. 唤起学生的前期知识。
通过导入策略，可以让学生回忆起相关知识，将旧知识和新知识进行衔接，帮助他们更好地理解新知识点。
3. 提高学生的学习效果。
良好的导入策略能够让学生迅速进入学习状态，提高他们的学习效率，加深对历史知识的理解和记忆。
1. 与学生的实际生活和兴趣相结合。
导入策略要贴近学生的实际生活和兴趣，能够引起学生的共鸣，使他们产生浓厚兴趣。
2. 突出历史教学的重点和难点。
导入策略要紧紧围绕历史教学的重点和难点展开，引导学生从不同角度思考和探讨这些问题。
3. 注重启发学生思维。
导入策略要能够激发学生的思维，引导他们提出疑问，进行讨论和思考，培养他们独立思考和分析问题的能力。
1. 提出问题导入。
教师可以通过提出具有启发性和引导性的问题，引发学生思考和讨论，让其主动参与到学习中来。
在讲授中国古代科技发明时，可以问学生：“中国古代有哪些重要的科技发明？这些科技发明带来了哪些影响？”2. 展示图片或视频导入。
教师可以通过展示与历史教学内容相关的图片或视频，激发学生的好奇心和兴趣，引导学生对图片或视频中的内容展开思考和讨论。
高中历史自主学习责任课堂的导入策略
高中历史自主学习责任课堂的导入策略
为了培养学生的自主学习能力，高中历史课堂需要采用一些有效的导入策略来吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。
下面是一些适用于高中历史自主学习责任课堂的导入策略。
1. 通过提问激起学生的思考：在课堂开始时，教师可以提出一个或多个问题，引导学生思考和探究。
这些问题应该与即将学习的课程内容相关，并能够激发学生的兴趣。
在讲述二战时，可以问学生：“你对二战有多少了解？你对于战争的起因有什么猜测？”，这样可以激发学生对于二战的兴趣，并引导他们主动探究相关知识。
2. 使用多媒体展示：在导入课堂时，教师可以使用多媒体展示，如图片、视频等，引起学生的视觉和听觉感知。
这样的展示方式能够生动形象地呈现历史事件，激发学生的兴趣和好奇心。
在讲述文艺复兴时期，教师可以使用图片展示文艺复兴时期的艺术作品，让学生感受到文艺复兴时期的独特魅力。
3. 运用互动游戏：互动游戏可以让学生积极参与到课堂中来，并帮助他们更好地理解历史知识。
教师可以设计一些小组游戏或角色扮演活动，让学生通过互相合作、竞争等方式来学习历史知识。
在讲述中国古代历史时，可以设计一个“历史演义”游戏，让学生扮演不同的历史人物，通过互动的方式来理解历史事件。
4. 创设情境引入：通过创设情境，让学生置身于历史事件中，有助于激发学生的情感和认知。
教师可以讲述一个故事、展示一个视频片段或演示一个实验，让学生亲身体验与历史相关的情景。
在讲述法国大革命时，可以讲述玛丽·安托瓦内特是如何成为“断头台上的玫瑰”的故事，让学生感受到法国大革命的残酷和历史的巨大影响。
分析高中历史新课导入的方法
分析高中历史新课导入的方法常言道:万事开头难,良好的开端是成功的一半。
我们的课堂教学也是如此,一堂课如果导入得当,就会为整节课起到良好的铺垫作用,激发学生的学习兴趣,迅速集中学生的注意力,从而提高课堂教学效果。
一、复习法这是教学中最常用的方法。
利用历史事件、历史现象间的内在联系,通过对旧知识的回忆复习,巧妙地转入新课的讲授。
这种方式既有利于对旧知识的复习巩固,也有利于学生形成历史概念和找出历史发展的规律。
比如选修一讲改革史,一般都是第一课讲改革的背景,第二、第三课是改革的内容和评价,在讲第二、第三课时就适合用复习法导入新课。
二、释题法通过对新课课题中出现的历史概念进行解释导入新课。
这种方式适合于课题中含有学生生疏而又是新课重点的历史概念的新课。
采用此法既能节省导入新课的时间,又能在新课开始便把教学目的明确地告诉学生,便于学生自觉地靠近教学目的,围绕教学重点进行思维,有利于教学目标的实现。
比如在讲必修二第12课《从计划经济到市场经济》时,可以首先解释什么是计划经济,什么是市场经济,然后提出问题:为什么要从计划到市场,怎样从计划到市场?三、情境法通过描绘新课中的历史事件发生的背景和场景渲染气氛,或用与之有关的图片、诗歌、音乐、视频作用于学生的感官,或讲解由新课中的历史事件所形成的成语典故等方法带领学生深入历史情境,然后导入新课。
这样做学生精神振奋,思绪活跃,接受新知识快,而且易于实现从感性知识向理性知识,从形象思维向逻辑思维的转化,有助于学生的情感实现由“感情”经“情感”向“意志”的升华,对学生智能的发展和情感态度价值观的培养都是大有裨益的。
比如学习选修一第二单元《商鞅变法》时,在第2课中可以播放《中华大讲坛——商鞅变法》中商鞅变法内容的片段或徙木立信的片段导入,第3课中可以播放话剧《商鞅变法》中秦惠文王决定处死商鞅的片段,或由学生来表演。
四、迁移法从当前发生的重大事件,或从学生已有的知识和学生身边熟悉的小事谈起,引导学生进行迁移思考,由近及远寻觅往昔导入新课。
高中历史新课导入的五种设计方法
高中历史新课导入的五种设计方法新课导入是教师讲授新课之前的导语，目的在于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生有目的地听课，从而为整堂课的教学氛围打下良好的基础。
目前，在历史教学中，教师只是按照教科书的内容一一讲解，并没有丝毫新鲜感，容易使学生感到乏味，更不能促使学生聚精会神地听课。
所以，精心设计历史新课的导入是当前历史教学中不容忽略的一个重要环节，它将直接影响整节课的教学效果。
历史新课导入的方法有很多，笔者结合教学实践，谈谈以下几种实用的方法：一、故事导入法故事往往是最具吸引力的，与课文内容有关的故事更容易引起学生的兴趣。
如在教学《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》时，教师应先收集孙中山先生的生平事迹，用简单的语言生动地讲述出来，或者让学生自己收集，互相交流孙中山的事迹，使他的形象更加深入到学生内心深处。
这不仅有利于课文学习，而且也能增长学生的背景，提高他们的综合素质。
由此，学生会对孙中山本人产生浓厚的兴趣，也就水到渠成了。
当然，运用故事导入法时，教师一定要注意故事的生动性和真实性。
二、多媒体导入法多媒体可以用光、声、色等多种功能把抽象的语言文字形象化，变枯燥为生动，具有极大的渲染力，可以激活学生的思维，增强他们的感性认识。
三、温故而知新导入法温故而知新，可以加深学生对课本知识的了解，不断巩固所学知识，其最突出的特点就是以学生学过的和在日常生活中接触到的、已经了解的知识为根基，引出更深层次的教学内容。
如在教学《瓜分中国狂潮》之前，教师可以通过“《马关条约》的影响”这个问题，自然地过渡到“台湾等大片领土的割让，刺激了列强瓜分中国的野心”这部分内容；在教学《国民革命的兴起》之后，学生问：“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”教师可以用史实说明国民革命运动兴起的情况，进而引出“国民运动的发展”的教学内容。
温故而知新，有利于知识的衔接，使学生更深入地理解历史概念的因果关系。
四、图片导入法在教学《第二次鸦片战争》时，笔者先展示了两幅图片：①当时画工绘制的圆明园全景图片；②英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹。
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。
因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。
本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。
关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。
因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。
一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。
比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。
如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。
在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。
二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。
因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。
比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学中，课堂导入是非常重要的一环，它决定了学生对历史课程的兴趣和学习动力。
而高中历史教学中的课堂导入策略，也是教师们需要认真思考和不断改进的地方。
本文将探讨高中历史教学中课堂导入策略的应用，希望能为历史教学提供一些新的思路和方法。
课堂导入应该引起学生的兴趣和好奇心。
在历史教学中，教师可以利用一些有趣的故事或事件来引入课题，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
对于讲解明朝的故事，可以以明朝开国皇帝朱元璋的生平故事为导入，让学生从皇帝的一生中感受到历史的厚重和魅力。
这样的导入方式能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地投入到历史学习中来。
课堂导入可以通过实物展示和图片展示来增加趣味性。
历史是一门生动的学科，而实物和图片则是能够触动学生情感和引发思考的方式。
讲解中国古代的农业生产技术时，可以带上一些农具或者实物模型，给学生们一种亲身感受的机会。
还可以通过图片展示一些古代文物或历史遗迹，引起学生对历史的好奇和兴趣。
这种直观的展示方式不仅能让学生更容易地理解历史知识，还能够提高学生的学习兴趣和参与度。
课堂导入也可以通过提出问题或者谜题来引起学生的思考和讨论。
在历史教学中，有时候可以通过提出一些有挑战性的问题或者历史谜题来引导学生主动思考和猜测。
比如在讲解古代中国的丝绸之路时，可以提出一个问题：“为什么丝绸之路上的商人要冒着生命危险去做生意？”这样的问题既能引起学生的好奇心，又能促使他们思考和探索历史的深层次内涵。
更重要的是，在讨论问题的过程中，学生们会积极参与，形成自主学习的氛围，从而更好地理解和接受历史知识。
课堂导入还可以通过展示视频或者音频来增强学习效果。
随着科技的发展，视频和音频已成为一种非常有效的教学手段。
在历史教学中，教师们可以利用视频或音频来展示一些历史事件的影像或者声音，让学生们通过多种感官来感受历史的魅力。
在讲解二战时，可以播放一些二战期间的新闻报道或者战地记录片，给学生们一种身临其境的感受。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究历史教学是一门讲述过去的学科，在教学的过程中，教师如何将深厚的历史知识传递给学生，是很重要的一个问题。
在历史课堂中，教师可采用多种导入策略，来引导学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将分析几种常用的历史教学导入策略。
一、实物导入实物导入是一种常用的历史教学导入策略，也是最为贴近学生生活的一种方式。
通过实物的引入，可以让学生更好地了解历史事件，并建立起对历史事件的情感认知。
例如，在教授二战的时候，可以带一些模拟二战时期的物品，如铁军鞋、钢盔、手榴弹等，或在课堂上播放历史纪录片来加深学生对历史的感性认识，从而激发学生的学习兴趣。
二、问题导入问题导入是一种比较恰当的导入方式，不仅有助于激发学生的思维能力，而且也可以提高学生的主动性。
通过提出一个或几个问题，让学生自己思考，最终达到开展课题的目的。
例如，在教授五四运动时，可以提出如下问题：“五四运动背景是什么？五四运动的主要目标是什么？五四运动给中国带来了什么启示？”这样，学生不仅能够了解五四运动的基本历史事实，而且能够发挥自己的思考和判断能力。
三、故事导入故事导入是另一种常见的历史教学导入策略，它可以让学生通过真实的历史故事更好地了解历史事件，同时也能够提高学生的故事阅读能力。
例如，在教授秦始皇的时候，可以讲述一些他的生平事迹，如噬人之术、焚书坑儒等，让学生更好地了解秦始皇的暴政和他对中国历史的影响。
四、图片导入图片导入是一种生动、直观的导入方式。
在历史课堂中，教师可以搜集一些与专题相关的历史图片，如古代建筑、战争场景、文物等，通过展示这些图片，帮助学生更直观地了解和认识历史事件和人物。
例如，在教授明朝的时候，可以通过展示明朝时期的建筑、文物等图片，达到丰富学生的想象能力，从而激发学生的学习兴趣。
总之，在历史教学中，不同的导入方式都有其独到之处，在实际教学中教师应该根据不同的情况选择适合的导入方法，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈高中历史教学中课堂导入策略
浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学中的课堂导入策略是指在课堂开始时，教师使用一种方法或手段引发学生兴趣，激发学生思考，为接下来的教学内容做好铺垫，使学生能够更好地理解和接受新知识。
下面将从两个方面对高中历史教学中的课堂导入策略进行浅谈。
导入策略可以通过使用图片、视频等多媒体素材来激发学生的兴趣。
历史是一个具有丰富图像和影像资源的学科，教师可以根据当堂课的内容选择一些有代表性的图片或视频，在课堂开始时向学生展示。
通过观察这些图片或视频，学生可以联想到历史事件、人物或文化，从而引发他们的好奇心和求知欲。
教师还可以设计一些问题，让学生观察图片或视频中的细节，以激发他们的思考和研究欲望。
通过多媒体导入，教师能够直观地向学生展示历史的真实面貌，增强他们对历史的兴趣和理解能力。
导入策略可以通过引用名人名言、故事或谜语等传统文化元素来引入课堂内容。
历史是人类思想和文化的宝库，其中蕴含着许多智慧和故事。
教师可以在课堂开始时通过引用一些历史名人的名言，如孔子、毛泽东等，或者讲述一些有趣的历史故事，如三国演义中的火烧连营等，以及一些有趣的历史谜语，如“秦始皇举世无敌，为什么心情总不好？”等。
这样做不仅可以吸引学生的注意力，同时也能借助名人和故事的力量，激起学生对历史的兴趣，并将课堂内容与现实生活联系起来，使学生更好地理解和接受新知识。
在实施课堂导入策略时，教师还需要注意以下几点。
导入策略要与教学内容紧密结合，导入的内容应该能够引发学生对接下来的教学内容的兴趣。
导入过程要简洁明了，不要过于冗长，以免分散学生的注意力和精力。
教师要鼓励学生的思考和发言，积极引导他们自主探索，促进课堂互动。
只有在良好的互动氛围中，学生才能更好地理解和接受新知识。
高中历史教学中的课堂导入策略是一种重要的教学手段，它能够激发学生的兴趣，激发他们的思考和求知欲，为后续的教学内容打下良好的基础。
教师在实施导入策略时要注意内容的选择和形式的灵活运用，注重学生的参与和互动，才能达到良好的教学效果。
高中历史课堂教学导入方法初探
高中历史课堂教学导入方法初探导入新课，是教学过程一个重要的环节。
一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。
精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维，引导学生以最佳心理状态进入新课的学习。
那么在高中历史课堂教学中，如何生动地导入课文，吸引学生？笔者在教学中作了一些尝试。
一、联系旧知，导入新课这是最基本也是最常用的导课方法。
新知识是在旧知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，历史课也不例外。
在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
如《明末清初的思想活跃局面》一课的导语我是这样来设计的：“明清两朝已是中国封建社会的后期，旧制度的衰落和新的社会因素产生，首先在思想领域里被敏感地反映出来了，产生了反封建君主专制的早期民主思想，对中国传统学说儒学进行批判。
那么在此之前，作为中国传统文化主流思想的儒家学说经历了怎样的发展呢？”这样的设问既能使学生回忆并巩固这一专题的前几课知识点，又能使使学生形成对中国传统主流文化儒家学说在古代发展演变的整体概念。
二、设置疑问，导入新课。
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。
教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。
教师运用设疑导课应该注意的是问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。
比如可以由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。
或结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们求知的欲望。
其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。
也可以使用拓展材料，提出问题。
例如《走向大一统的秦汉政治》一课的导语可这样设计：“中国历史上第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，顺利而迅速地导入了新课的学习。
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浅析高中历史课堂导入的技巧
摘要：精彩的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，对于接下来的课堂教学有着重要影响，尤其是对于传统枯燥的历史课堂，其能有效提高教学效率。
所以，要完成高效的教学任务，教师更应该重视历史课的课堂导入。
关键词：历史教学；课堂；导入
引人入胜的课堂导入往往能快速吸引学生的注意力，从而为接下来的教学作好铺垫。
笔者结合自身的教学实践经验，谈谈几种常用的方法和技巧。
1.复习导入法
复习导入法是最常被教师采用的导入方法。
历史教材往往是按时间顺序编排的，每个章节间的内容有紧密的联系。
采用复习导入法不仅能帮助学生巩固上节课的旧知识，而且能自然过渡到新课的内容上，符合学生的心理认知习惯。
例如，对“列强入侵与民族危机”这一课，我以“中国在近代是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？”这一问题来引导学生复习列强入侵中国时所签订的不平等条约及其危害。
通过复习穿线的方式，对新旧知识点有效地进行衔接。
不足之处在于，复习导入难免会出现枯燥、没有新鲜感的情况。
2.故事导入法
历史学科本身涵盖了许多丰富多彩的历史典故，如果对这些故事进行精心节选，在课前讲给学生们听，马上便会激起学生的好奇
心，快速把他们从被动的学习氛围中拉出来。
例如，讲到“辛亥革命”这节课时，我首先向学生介绍孙中山的个人生平，“孙中山一生有三样最爱的事物，大家猜猜看是什么？”学生的兴奋劲马上就起来了，在大家百思不得其解的时候，我顺势娓娓道来，“孙中山一生当中最爱的是‘woman’，男人嘛，都爱美女。
”说得大家哄堂大笑，“他第二热爱的就是他的事业‘revolution’——革命；第三是‘book’。
”最后，我将故事引入到新课上，这节课我们就来学习有关他的革命事业——辛亥革命。
通过简短的故事将本来枯燥的知识变得新鲜生动了，教师便可趁热打铁，顺利开展新课了。
3.图片导入法
图片导入简单明了，针对性强，比苍白的文字更能快速吸引学生的眼球。
例如，对“中国古代的手工业经济”这节课，我首先向学生展示了一张凯撒大帝的剧照，让学生猜人物，然后再介绍凯撒大帝与中国丝绸的故事，以展现西方对古代东方的丝绸和瓷器的痴迷，由丝绸之路引入新课内容——古代中国的手工业经济。
这种导入法短小精悍，更容易带学生进入新课的学习情境。
4.联系生活导入法
人们常常认为历史学科是陈旧知识的汇总，其实历史也是与现实生活息息相关的，联系生活导入法就起到这样的作用。
讲到“美国1787年宪法”的时候，我结合当时的时事热点——奥巴马当选美国总统的就职演说，以此来进行导入，我向学生们介绍：奥巴马在宣读就职演说的过程中，由于紧张，第一次宣读时读错了几个单
词，看似不大的问题，美国总统却被要求再次进行精准无误的宣誓。
不过是一段文字，为何美国人如此重视？要知道这段文字出自“美国1787年宪法”啊。
为何这部宪法对美国有着如此重大的意义？接下来我们就共同学习，探寻其中的奥秘。
学生们听完后除了惊讶，更多的是好奇，从他们的眼神中，我已经感受到他们想要马上听新课的迫切心情了。
5.影视资料导入法
影视资料导入比图片导入更加直观、立体，让历史变得鲜活有生命，生动的画面与音效，能彻底把学生拉到课堂中来。
讲到“抗日战争”时，我播放了《南京大屠杀》的原始影像资料，配合庄重的解说，让学生身临其境地感受帝国主义的血腥罪行。
这样不但快速吸引学生的注意力，同时也激发了学生的爱国热情，让学生带着一腔热血学习新课。
6.歌曲导入法
用歌曲作为开场白，利用音乐吸引学生的注意力，效果是十分显著的。
讲“抗日战争”这一课时，我曾采用多种导入方式作为开场白，涉及“九一八事变”这段历史时，我先给学生播放了歌曲《松花江上》，低沉悲壮的旋律萦绕在耳畔，快速地把学生带入到这段历史情境中，使学生感受到在国破家亡时东北人民的悲伤与哀婉。
最后，在学生们满腔爱国热情的冲击下，我们开始新课。
历史课堂导入的方法和技巧没有固定模式，可以多种多样的。
只要教师善于思考和发现，并结合教学内容和学生的实际情况，灵
活多变地设计课堂导入，一定会提高历史课堂的教学质量。
参考文献：
[1]何鉴明.关于历史备课的思考[j].中学历史教学，2004（8）.
[2]岑继红.中学历史教学学生学习兴趣培养策略[j].成功：教育，2012（10）.
（作者单位：广东省湛江一中培才学校）。