新课程改革下小学数学教学论文
谈新课程下数学教学论文
谈新课程下的数学教学【摘要】新的数学课程《课程标准》突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育。
学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。
【关键词】数学教学，新课程，课程标准，关注，发展新的数学课程引入了新的教学理念和教学方式，好的理念、教材和方式，要靠教师去实施。
为此，每一位数学教师都应深入思考和探索以下问题。
1.数学教学必须关注学生的未来发展新数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学。
学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。
1.1 要为学生提供充分地从事数学活动的机会。
要促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。
让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。
1.2 要实现教学模式的转变。
学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。
只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。
所以教学模式应从“教为主”转变为“学为主”；“教”应从“学”的角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。
1.3 要注重学生的探索。
学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。
所以，这就需要我们勤于学习、勤于钻研，努力改进教学方法，采用切实可行的方法努力调动学生积极参与到探索活动之中来。
新课程下小学数学教学论文
新课程下的小学数学教学思考小学生的思维特点以形象思维为主，在理解抽象的几何知识和形成初步的空间概念时，受到诸多因素的影响。
在教学中，通过探索实践活动，让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终生受益的数学基础能力和创造才能。
教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，能激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养其思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设计开放性的实践问题，能提高学生创新思维能力，使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法，学会用数学思想分析问题、探索问题和解决问题。
教师应努力把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历数学家们以前经历过的创造性的探索实践过程，成为一个发现者。
几何初步知识的教学要遵循学生的认知规律，充分运用学生已有的知识经验，从简到繁，由易到难，秩序渐进，逐步提高。
从实际出发，让学生亲自动手鲜明、生动、形象的感性认识。
如教学画平行线方法1、让学生理解好什么是平行线。
2、请同学们在课堂练习本上画这么一条直线。
（老师在黑板上画条水平线，这个可简单了，练习本上已经有一行一行的直线，学生画的很轻易，也很开心。
）3、请大家画这条直线的平行线。
由于练习本上已经有一行一行的直线，大家一般都是在那横线上画好直线，所以画它的平行线都没问题，都觉得好简单。
（学生觉得简单，学习就不觉得有压力，学习兴趣就来了，老师应该把问题简单化，有易到难分解问题，学习效果就比较好。
）4、提高难度：我特意说：提高点难度，跟着老师画这么一条直线。
我在黑板上画了条斜斜的直线。
学生也很欣然地画上这样的直线。
请你们画它的平行线，会吗？学生都很勇敢地说：会！我说：那你们试试吧！同学们都很认真地思考，仔细地画平行线。
我就巡堂，仔细观察学生们的画法。
有些学生确实知道用尺子推动着画，有些学生就看着差不多平行就画。
5、投影学生作品，有画的好的，有画的不够准的。
接着让学生仔细观察，评价其他同学画的平行线，指出优点和需要注意的地方，以此培养学生观察能力、降低类似错误的发生率。
新课程改革下数学教学论文
新课程改革下的数学教学摘要：新课改要求教师必须形成新技能，实现教学方式更新，倡导全新的学习方式。
教学中注重：重体验，创设情景，做引导者；重探究，主动学习，做研究者；重过程，优化环节，做创新者；重总结，厚积薄发，做实践者。
发扬合作的精神。
新课程改革要求教师必须及时形成新的技能，即收集和处理信息的能力、课程开发与整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛开发课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。
一、在实施课程改革的过程中，教师要尽快实现教学方式的更新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
对于数学课程改革来说，教师在教学中要注重以下几个方面：（一）重体验，创设情景，做引导者数学教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感。
同时教师要树立为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识。
善于激发学习动机中最活跃最现实的成分——学习兴趣，科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个其乐融融的境界。
（二）重探究，主动学习，做研究者数学课堂上，应建立民主、平等、和谐的师生关系，要允许学生对问题有不同的理解，要研究学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
努力做到：1、学生在教师的指导下，积极进行自学；2、学生在自学的基础上提出问题；3、学生主动参与小组讨论；4、学生大胆质疑；5、学生积极发言。
教师作为学生学习的参与者、合作者，应和学生对话交流、双向沟通，成为学生成长道路上的良师益友。
（三）重过程，优化环节，做创新者在教学过程中，应根据学生年龄特点和认知规律优化教学环节，加强指导，创新教学方法。
1、课堂教学：为保证学生有充足的活动时间，讲授时间一般不超过10分钟，其余时间来引导学生思考交流、自由练习、总结规律，动脑、动口、动眼、动手，学会学习、学会思考，养成良好的学习习惯；2、课堂练习：数学课堂练习是使学生掌握系统的数学基础知识、基本技能的重要手段，也是培养学生能力的重要途经。
小学数学教学课程论文
小学数学教学课程论文第一部分：问题分析与目标设定一、问题分析随着我国教育事业的发展，小学数学教学越来越受到重视。
然而，在实际教学过程中，我们仍然发现存在以下问题：1. 教学内容过于理论化，缺乏实际应用，导致学生难以理解数学知识的本质和用途。
2. 教学方法单一，以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动探究和实践的机会。
3. 评价方式过于注重结果，忽视过程，导致学生只关注分数，而忽视数学思维能力的培养。
二、目标设定针对以上问题，本论文旨在研究小学数学教学课程改革，提出以下目标：1. 设计具有实际应用背景的数学教学内容，提高学生对数学知识的认识和理解。
2. 探索多样化的小学数学教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动探究和实践能力。
3. 建立全面、科学的评价体系，关注学生数学思维能力的培养，提高学生的综合素质。
三、研究内容1. 分析小学数学教学内容，梳理知识点，挖掘数学知识在实际生活中的应用。
2. 对比分析国内外优秀的小学数学教学方法，结合我国实际情况，提出适合本土的教学策略。
3. 设计具有实践性和探究性的数学教学活动，注重培养学生的数学思维能力。
4. 构建多元化、动态化的评价体系，关注学生在学习过程中的表现，提高评价的公正性和客观性。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外有关小学数学教学的研究成果，为本论文提供理论依据。
2. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处，为教学策略的提出提供参考。
3. 实证研究法：在实际教学过程中，运用设计的教学方法和评价体系，观察学生的表现，验证研究成果的有效性。
4. 数据分析法：对收集到的数据进行分析，揭示小学数学教学规律，为教学改进提供依据。
第二部分：教学内容改革与设计一、教学内容改革1. 联系实际生活：将数学知识与学生的生活实际相结合，设计具有生活情境的教学内容，让学生在实际问题中感受数学的价值。
2. 注重知识体系：梳理小学数学知识体系，强调知识之间的联系，帮助学生建立系统、完整的数学知识框架。
小学数学教学论文8篇
小学数学教学论文8篇摘要：随着新课改的深入，小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略，增强教学魅力，提高教学效率。
本文提出了三种方法，让学生感受数学的魅力，需要和实用性。
中国奥数专家XXX老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐，并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发，感悟数学文化。
”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中，更体现在学生健全的人格培养中。
教师要积极探求并完善教法，提高学生的兴趣，展现数学魅力，以取得最大的教学效果。
一、让学生感受数学的魅力数字、运算、图形等都展示了数学学科的魅力。
教师应采用合理的教学方法，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生充分感受数学的美感。
二、让学生感受数学研究是一种需要教师应模拟生活中趣味性强的情境，让学生经历知识形成的过程，在成功中获得快乐。
例如，在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时，学生通过整理数据和制作统计图，体验到探索和创新的快乐。
三、让学生感受数学研究的实用性只有让学生在生活中寻找数学模型，用学到的知识解决问题，才会充分认识到数学研究的实用性。
教师应引导学生将数学知识应用到实际生活中，让学生发现数学无处不在。
总之，小学数学教师应通过不同的教学策略，让学生感受到数学的魅力、需要和实用性，提高学生的研究兴趣和研究效率。
本文旨在探讨如何打造魅力数学课堂，提高学生对数学研究的兴趣和信心。
以下将从四个方面进行阐述。
一、建立互动式教学模式互动式教学模式是魅力课堂的基础，教师应该通过各种方式让学生参与到课堂中来。
例如，在研究“分数”的时候，教师可以设计一个小游戏，让学生分组竞赛，谁先完成任务谁就获胜。
这样的互动方式可以激发学生的研究兴趣，增加课堂的趣味性。
二、注重启发式教学启发式教学是指通过提出问题、引导学生思考、探究解决问题的方法，让学生自己发现知识的本质和规律。
小学数学教学论文-浅谈如何激发小学生主动学数学的积极性人教版新课标
小学数学教学论文-浅谈如何激发小学生主动学数学的积极性人教版新课标在新课程改革与课题实验研究中，培养学生自主学习是21世纪赋予教师的重任，是课程改革的新要求。
为了适应时代的新要求，我们非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革与实验，使我们的数学课堂教学充满了生机和活力。
我们知道"学生是学习的主体"，它是教师普遍了解的一个教学原则。
面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学。
"应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
1.创设问题激发兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，教师要善于创设问题，充分利用学生的好奇心，并把数学知识融入到实际生活中，让学生知道数学是生活实际需要而产生的。
例如：四年级教学"认识简单的分数"时。
由于分数知识本身抽象，我认为怎样调动学生学习的积极性就是这节课成功的关键。
在导入时，出示两个苹果，要分给两个同学，每人得多少？学生一下就说出答案，一人一个。
接着出示1个苹果同样分给两人，而且每人分到苹果一样多，谁能说说分到多少？话还没说完，下面同学一个个得意洋洋说：每人得"一半"。
大家都在暗暗自喜时我又问："一半"能用数来表示吗？问题一出，教室里立刻安静下来。
大家都在思考用哪一个数表示"一半"。
我接着说："想知道这个答案，我们学习了今天的知识，大家都知道"。
这个问题的引入，不仅学生的求知欲提高了，而且学习的动力也增强了。
同时学生知道生活中处处有数学。
2.自主探究发现问题随着教学改革的不断深入，探究式的教学方法被越来越多的教师采用，课堂教学也逐渐达到了《新课程标准》要求。
小学数学教育教学论文10篇.pdf
第一篇：合作学习在小学数学教学中的应用 摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。
在小学数学课堂教学中过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。
本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。
关键词：小组合作学习；高职英语；翻转课堂；运用 小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。
在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。
基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。
一、合作学习小组的建立 小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。
小学生活泼好动，可以以前后座为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。
当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。
在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。
数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。
逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。
如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。
二、合作学习在小学数学教学中的具体运用 1、增强意识，注重语言表达 教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。
由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。
小学数学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学实践教学为研究对象，从实践教学的意义、现状、存在的问题及对策等方面进行探讨，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；实践教学；现状；对策一、引言数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维、空间想象、创新能力等方面具有重要意义。
实践教学是小学数学教学的重要组成部分，它有助于提高学生的动手操作能力、观察分析能力和解决问题的能力。
然而，当前小学数学实践教学还存在一些问题，亟待解决。
本文将对小学数学实践教学进行深入剖析，并提出相应的对策。
二、小学数学实践教学的现状1. 教学内容与生活实际相结合随着新课程改革的推进，小学数学教学逐渐注重与生活实际相结合，使学生在实际情境中学习数学知识，提高学生的应用能力。
2. 教学方法多样化教师们在教学过程中不断尝试新的教学方法，如探究式教学、合作学习、游戏教学等，以提高学生的兴趣和参与度。
3. 实践教学资源丰富随着教育信息化的发展，小学数学实践教学资源日益丰富，如网络资源、教学软件、实物教具等，为实践教学提供了有力支持。
4. 教师实践教学能力不断提高教师们通过参加培训、教研活动等方式，不断提高自己的实践教学能力，为学生提供更好的教学服务。
然而，尽管小学数学实践教学取得了一定的成绩，但仍存在以下问题：三、小学数学实践教学存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节部分教师过分注重理论知识传授，忽视实践教学，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。
2. 教学方法单一部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，缺乏创新，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
3. 实践教学资源不足一些学校实践教学资源匮乏，如实验室、实习基地等，制约了实践教学的发展。
4. 教师实践教学能力不足部分教师缺乏实践教学经验，难以有效开展实践教学活动。
四、小学数学实践教学的对策1. 优化教学内容，注重生活实际教师应结合学生的生活实际，设计富有生活气息的数学实践活动，使学生在实践中学习数学知识，提高应用能力。
新课程理念下小学数学教学论文
浅谈新课程理念下的小学数学教学摘要：小学数学作为一门重要的基础课，在提高学生知识能力方面起着至关重要的作用。
通过学习研究新课程理念，结合多年的教学实践，提出了几点认识。
关键词：小学数学；教学；新课程自从新课程实施以来，催生了全新的教育理念、教学方法，使课堂达到一种鲜活灵动、充满生机的境界，为数学教师的教学提供了新思路，旨在达到数学理想课堂的良好状态。
本人在此过程中也进行了思考研究。
一、有效地开发小学数学教材对于教材的开发，是我们应用教材的一个重要环节。
面对教材时，我们要考虑两个问题。
其一，围绕教材开发体现生活的题材，因为数学课的教学内容对大部分学生来说是“难”“繁”“无味”。
所以，我们要在尊重教材的同时，尽量让内容贴近学生的生活实际，使他们对所学知识“看得到、摸得到”。
例如，在教学“小数的意义和写法”时，我首先要求学生在超市的小票上找一找有小数点“.”符号价格的物品，然后询问家里人是什么意思？课堂上学生汇报自己调查的材料，兴趣大增，教师顺水推舟传授相关知识。
其二，所选材料要有趣味性。
我们的教学对象是小学生，他们的感知觉均处于发展的初级阶段，利用有趣的材料可增加学习的兴趣。
例如，学完分数乘、除法后，我出了一道思考题，“小刚练字时，用1/10分钟写一个字，照这样计算，他写100个字要多少分钟？”这是训练学生的思维能力，学生觉得计算过程简单，非常有趣，都希望老师以后多出这样的习题练习。
二、激发学生的学习兴趣1.通过亲自动手，激发求知欲望我们知道，动手能力就是实际操作能力。
俗话说得好：“手是脑的延伸。
”“耳闻百遍，不如眼过一遍；眼过百遍，不如手做一遍。
”双手的动作对人的智力的发展有着重要的价值，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把人大脑里某些特殊的最富有创造性区域的活力激发起来了。
培养学生的操作能力，是激发学生学习兴趣的重要手段。
2.游戏教学，点燃学习热情教育心理学告诉我们，小学生注意的特点是无意注意占优势，也就是说他们很容易被一些新奇的刺激所吸引。
100多篇小学数学论文(新课程下的小学数学教育教学探究)
探究新课程下的小学数学教育教学目录“开放式自学探究”活动的实践探索 (4)与新课程同行──谈课改实验带来的新变化 (7)主动探究发展能力 (9)乐说、乐动、乐创、乐探、乐练 (10)人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》三年级下册教学建议 (12)人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》二年级下册教材分析及教学建议 (15)以“探”导“引”以“引”促“探” (17)以培养学生实践能力为目标开展数学“大课堂”教学研究 (19)优化合作学习提高合作效能 (21)优化教学过程，培养创新意识 (23)优化网络教学发展学生能力 (25)使学生真正成为学习的主人──比较分数大小案例分析 (27)使学生顺利走进新课程 (29)例谈数学教学的生活化 (31)信息技术与小学数学课程整合的研究与实践 (34)信息教育与社会课教学中的整合 (36)充分发挥信息技术在小学数学教学中的优势 (37)全新的教材促进学生的全面发展 (39)关于数学课程改革的若干想法──比较与思考 (42)农村小学课改的现状及反思 (43)减负增效──谈课堂作业的当堂完成与反馈 (45)凸显“数学味”，追求实效性 (46)刍议小学生非智力因素的培养 (51)刍议自主探索──学习《数学课程标准》的几点思考 (52)创设情境，让课堂闪烁创造的火花 (55)利用多媒体CAI技术，优化小学数学课堂教学 (57)利用多媒体优化小学数学课堂教学模式的探讨 (58)加强估算教学形成良好数感 (65)发挥多媒体课件教学优势培养学生创新能力 (67)启动学海搁浅之舟──转化数学学习后进生的体会 (69)和学生一起走进生活 (71)在“说”中培养学生的数学能力 (73)在减负的同时帮助学困生 (75)在困惑中走进新课程──三教《乘法分配律》的体验与感悟 (77)在小学数学教学中如何使学生主动学习 (80)在小学数学教育中培养学生的创新意识 (82)在数学中寻找快乐 (84)在数学教学中也应倡导“读书” (86)在数学教学中培养学生的创新思维 (88)在数学教学中如何恰当地创设课堂情境 (90)在数学教学过程中培养学习兴趣 (92)在新理念下小学数学命题的改革趋向 (94)培养学生自主学习能力 (97)培养自学能力推进素质教育 (99)如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度 (101)学生“四会”能力的培养 (103)实施新课标探索小学数学课堂评价 (105)实施评价改革促进学生发展 (107)实现转变关注发展 (109)实验中的数学探究学习 (111)对“自主课堂”的设想和实践 (114)对农村教师搞新课改的几点思考 (116)将数学与生活融合起来培养学生的数学素养 (119)小学数学“先学后教”的尝试 (121)小学数学分层教学之我见 (122)小学数学分组合作学习分组方法初探 (125)小学数学合作学习的探索 (126)小学数学多元智能教学策略初探 (128)小学数学学习评价的实践与思考 (131)小学数学实施开放式教学的探索 (133)小学数学探究性学习的思考与实践 (135)小学数学教学中建构学生人文精神的途径和方法 (143)小学数学教学的新路子 (145)小学数学教学要重视“质疑” (147)小学数学测试题改革初探 (148)小学数学考试命题改革的尝试与探索 (151)小学数学课堂教学模式初探 (153)巧设教学情境激起思维浪花 (156)建构观下“平均数”的教学与反思 (159)开放式教学促进创新能力的培养 (163)开放数学“课堂”，培养创新能力 (167)开放数学教学培养自主发展 (170)引导学生主动探究数学知识 (172)引导探索促进主动学习 (174)思维上拓展学生自主探究的空间 (175)拓宽解题思路 (178)提高元认知水平培养自学能力 (179)改良“有余数除法计算”教法 (181)教不越位学要到位 (182)教学策略A、B、C (184)教学设计要引导学生主动探究 (186)数学作业批改中巧用评语 (188)数学兴趣是学好数学的关键 (190)数学教学“四效应” (193)数学教学中培养学生创造思维能力 (194)数学教学中如何调动学生的学习积极性 (196)数学教学中的创造性教育 (198)数学新课程标准与主题式教学设计 (200)数学课堂教学中要注意“四性” (205)新教法，新观念──谈新理念与小学数学课堂教学 (207)新理念下小学数学教学中存在的问题及反思 (209)新课程呼唤充满生命活力的课堂 (210)新课程理念下的优化课堂教学 (213)更新观念改变教学策略 (215)构建数学生活的美好乐园──数学“研究性学习”理论的实践与思索 (217)根据心理学的理论进行计算法则教学 (219)浅析信息技术在小学数学课堂中的实践和思考 (222)浅谈两步应用题的三段式教学 (224)浅谈小学数学中的统计教学 (225)浅谈小学数学合作学习的恰当时机 (227)浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法 (229)浅谈小学数学愉快教学 (231)浅谈小学数学教学中学生 (233)浅谈小学数学教学中的小组合作学习 (236)浅谈小学生数学作业本的优化 (238)浅谈应用题教学 (240)浅谈抽象数学概念的教学方法 (242)浅谈数字开放题教学 (243)浅谈新理念下课堂教学目标的制定 (247)浅谈新课程数学课中教师的角色转变 (249)浅谈课堂教学中的小组合作学习 (251)激活学习的内在动力拓宽体验的自由空间──新理念主导下的课堂教学 (254)现代教育技术在数学教学中的运用 (256)理念：蕴藏在教材中──新课程理念下的优化课堂教学 (258)用新理念指导小学数学旧教材教学 (261)着眼实处着手实事着重实效──适应新课改的教研管理新模式 (262)积极转变教育教学观念，努力适应课程教材改革 (265)立足新教材借助现代教育技术优化数学教学 (267)简单应用题教学再探 (269)简论小学数学教学过程 (271)联系实际，强化操作，努力优化数学教学 (280)联系现实生活提高学习能力 (282)联系生活实际让数学生活化 (284)联系生活实际提高课堂效率 (286)自主探究努力探索 (287)让学生体验生活中的数学──《分类》的教学回顾 (289)让学生在数学学习中获得持续发展 (292)让学生在有趣的情景中学习 (294)让学生的心灵自由放飞──小学数学探究性活动课初探 (297)让小学生在探索中学习数学 (298)让数学回归生活提高实践能力 (301)让生活问题走进数学课堂教学，培养学生问题意识 (303)该出手时才出手──例谈信息技术与数学教学的有效整合 (305)课堂教学“动态生成”的思考 (308)课堂教学中如何使学生的学习更有效 (310)课堂纯真 (313)课程改革带来课堂教学新气象 (314)课程改革的一缕曙光 (316)谈“10的组成”教学环节的处理 (319)谈以“思维共振”促进思维能力的发展 (320)谈新教材的实验体会 (322)谈谈小组合作的实效性 (324)谈谈怎样把“生活中的数学”带进课堂 (326)走出课程改革的误区 (328)运用多媒体信息技术优化数学教学 (330)运用多媒体网络技术建构自主学习教学模式的尝试 (331)运用多媒体辅助教学优化数学教学方法 (333)运用现代教育技术提高数学课堂教学效率 (335)追求有效的体验学习 (338)透视小学数学学习方式 (340)“自主探究”时给学生“自由”过了火 (342)“合作交流”不都是说 (343)重视学法指导，培养自学能力 (344)“开放式自学探究”活动的实践探索“开放式自学探究”活动的实践探索“看书自学”是我国传统的重要的自学方法，20世纪80年代初期曾盛行“自学辅导”的教学法，就是以学生看书自学为主，辅以教师的启发引导。
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新课程改革下的小学数学教学研究
摘 要：有效的数学课堂教学应有“数学魂”“数学味”，应着重
引导学生掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。本文深入
阐述了小学数学有效学习的基础、基本形式以及核心。
关键词：新课程；小学数学；有效性
一、关注生活经验是有效学习的基础
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学
生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，
教学中能否利用自己已有的生活经验去学习新知识，影响着学生学
习的效果。在“有效学习”的实践与探索活动中，我们注重联系学
生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生
在解决问题中学习数学、理解数学。
例如，教学《中位数与众数》一课时，教师举了这样一个例子：
“某公司招聘工作人员，在招聘公告上写道（课件出示）：‘某公司
招聘工作人员若干名，月平均工资1000元，有意者请与本公司联
系。’有一位青年去应聘，工作一个月后，工资发下来，一数，怎
么才600元，他就去找公司经理，公司经理拿出了公司工作人员的
工资表让他算，他一算，工作人员的平均工资是1000元没错，可
他还是有上当受骗的感觉。”为什么会这样？学生七嘴八舌地说开
了。“由于经理和副经理工资很高，所以平均数不能真实反映大多
数员工的月工资水平。”“大多数员工的工资是600元，应用这个数
反映员工的工资水平。”“员工工资水平有高有低，可以取其中一个
中等收入的作为员工的工资水平。”这时，教师顺水推舟提出“中
位数与众数”的知识，指出，除了平均数外，数学上还有两种统计
量可以表示一组数据的平均水平。一组数据中出现次数最多的数称
为这组数据的众数，如这个公司大多数员工的工资是600元，600
元就是该公司员工月工资数据的众数。数据从小到大（或从大到小）
排列，中间的数据称为中位数，如该公司员工月工资从小到大排列，
650元正好是中间的数，这个数就称为这组数据的中位数。
二、以活动为主线是有效教学的基本形式
追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让
学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、
富有个性地学习，在实际教学中，教师应营造主动参与的教育环境，
让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”
为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言
无忌——让学生在课堂上无拘无束地发表自己的见解；童心无畏—
—良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪——让学生说出自己的
真情实感；童爱无限——让学生感受到学习生活的美好，分享学习
成功的喜悦。
三、重视发展思维能力是有效教学的核心
思维是有效教学的核心。教师要借助表象，实现形象思维向抽
象思维的转化。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、
看得见、可操作的具体材料。让学生通过眼、口、脑、手多种感官
参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。
如教学《分数的初步认识》，因为分数是一个抽象概念，教学时
可以先用具体事物让学生操作，如把一张圆纸片平均分成2份；把
一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他
各份一一比较。这样，让学生通过操作形成感性认识。再要求学生
观察一条绳子，不动手，想象把它平均分为3份，用手比一比，每
段多长。学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、
感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思
维内化，促使形象思维向抽象思维转化。小学生独立性较差，他们
不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，
常出现“思维的无序性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强数
学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概
括出需要解答问题的数量关系。对部分问题，学生列出算式后，还
要求学生用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么，以锻炼学
生思维的逻辑性。
四、让学生经历再创造的过程是有效教学的目的
学习不是纯粹的模仿和记忆，是一个再发现、再创造的过程，
让学生经历这个过程，是有效教学的目的之一。为达到这个目的，
应该为学生提供探索、发现的素材。我们应大力提倡创造性使用教
材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生
的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。
例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知
识（是什么）转化为探究性知识（为什么）。以前的教学方式是先
讲解例题，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，现在则是
先让学生自学例题，再让学生讨论“为什么两位数乘一位数列竖式
笔算时从低位算起，而不从高位算起”，学生通过两种算法优缺点
的比较，领悟了计算方法。这样就变先教后学为先学后教，改变了
教学程序，让学生通过自己努力，寻求解决问题的途径，并在不断
“尝试—纠偏—再尝试—再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学
生先学，并不是教师就不教了。为了让学生尝试、探究能成功，教
师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容和重点；二要关
注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认
知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资
源；三要适时点拨、引导，“该出手时就出手”，把握时机，疏通探
究途径，拓展探究成果。
有效的数学课堂教学应有“数学魂”“数学味”，这个“魂”和
“味”指的是数学课能否让学生思考，能否发展学生的思维能力，
其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之
较多，是否通过思考掌握了数学知识、领悟了数学方法、理解了数
学思想。