图式理论在初中英语阅读教学中的应用
浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量
浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量
近年来，随着英语教学模式的变革，“图式理论”也切实地在英
语教师的教学策略中起到了重要作用。
在英语教学实践中，利用图式理论来提高学生的英语阅读能力显得尤为重要。
本文旨在探讨利用图式理论提高初中英语阅读教学质量的方法。
首先，教师应当在实施图式理论的教学过程中，充分利用多媒体课件，分析短文中的结构和文章可分析的意义，让学生能更好地理解文章内容。
图式理论和多媒体课件可以帮助学生学习英语阅读，减少学生在学习阅读时的焦虑感，让学生更适应接受英语阅读对他们的挑战。
其次，教师要尽量将图式理论与其他语言技能结合起来进行教学，特别是将图式理论与听、说、读、写结合起来进行教学。
图式理论可以帮助学生更好地理解英语阅读，帮助学生建立英语结构的熟练能力。
与此同时，图式理论也可以帮助学生的听、说、读、写能力得到更好的提升。
再次，教师在采用图式理论教学时，应该积极主动地引导学生解决遇到的语言理解问题，引导学生尝试图式理论推理，分析文章结构，探究文章的主题、内容和作者的想法。
这样可以帮助学生培养乐观积极的学习态度，以及创新思维，从而提高学生阅读和英语理解能力。
最后，教师应当采取有效的评估方式，确定学生的掌握情况，并给予必要的反馈，以调整教学策略，进一步提高学生的英语阅读能力。
总之，图式理论是一种有效的英语教学策略，利用它可以有效地
提高学生的英语阅读能力。
教师应当把图式理论与多媒体课件、听、说、读、写相结合，积极有效地引导学生，采取有效的评估方式，从而提高初中英语阅读教学质量。
浅析在初中英语阅读教学中应用图式理论
教学篇•教学创新浅析在初中英语阅读教学中应用图式理论廖红（山东省临清市青年办事处中学，山东临清）摘要：随着初中阶段英语新课改的深入开展，对学生的英语阅读能力提出了新的要求，对学生和教师来说既是机遇也是挑战，新的阅读教学理念提上日程。
图式理论为我国初中英语阅读教学改革提供了新的思路，促使初中英语教师探索新的英语阅读教学方法。
关键词：英语阅读教学；图式理论；背景知识目前我国初中英语阅读教学还是以传统教学法为主，在教学过程中教师过于注重讲授阅读材料中的语言类知识，学生的英语阅读能力反而得不到提高。
将图式理论运用到初中英语阅读教学中能够在一定程度上克服传统英语阅读教学的弊端，从而达到提升初中英语阅读教学质量和效果的最终目的。
一、图式的种类图式通过语言编码能够对提高学生阅读能力起到积极作用。
目前对学生阅读能力有影响的主要有三种图式：语言图式、内容图示和形式图式。
1.语言图式语言图式指的就是语言本身的各类知识，它主要包括词汇、语法、句型等。
所有的阅读都是以语言为载体，因此语言图式是英语阅读的前提条件。
在英语阅读过程中学生将传入大脑中的信息进行编码解析，进而去激活大脑中的内容图式和形式图式，最终做到对阅读材料的理解。
2.内容图式内容图式其实就是我们经常说的背景知识。
目前涉及阅读的内容图式主要就是学生所掌握的背景文化信息。
语言与文化密不可分，即使学生理解文章中的每一句话，不具备内容图式的话也不会完全理解文章内容。
英语阅读实际上涉及的是对东西方文化的了解程度，了解得越深越能理解阅读材料。
3.形式图式形式图式比较专业，主要涉及学生所掌握的分析文章所需要的相关知识，例如修辞用法、体裁结构等。
学生在进行英语阅读过程中如果能调用自身所掌握的形式图式，就能使学生从整体的角度去看待文章，通过对文章段落结构以及段落之间的相互关系进行分析，从而深化学生对文章的理解程度。
二、在初中英语阅读教学中运用图式理论的策略1.为学生提供框架，丰富学生的语言图式在英语中，单词、短语、句子以及语法等构成了其基本要素，只有掌握好这些基本要素才能打好英语阅读理解的基础。
图式理论在初中英语写作教学中运用探究
图式理论在初中英语写作教学中运用探究410203摘要：随着我国经济社会的发展和物质生活水平的提高，英语成为生活中不可或缺的一部分，初中英语教学趋向于实际应用，学生对英语阅读是现实生活中重要组成部分有了新的认识。
图式教育理论是当今时代一种比较新奇的教学方式，是结合了语言学、人工智能学、认知心理学等内容。
形式图式、内容图式和语言图式分别是阅读理解的图式教学的三种形式。
关键词：图式理论；初中英语；写作教学图式理论是在新课改背景下一种新颖的教学理念，在图形变化中表达教学内容，进而为教学工作提供了有力的保障。
图式理论在教学工作中有以下几种表达方式：一是语言图式，就是在实施英语教学中，分析语言方式的变化，传递教学的具体内容，进而使在教学过程中教育内容的传递和把控有了实际性的保障，在实行教学计划中有了保证，积极促进教学工作的顺利进行。
二是内容图式，就是将内容图式的转变，将教学过程中遇到的具体问题和内容深入到每一个细节中，为教学提供了有力的保障，形成教学独有的特点。
三是形式图式，意思是将教学中遇到的问题进行深入了解和解剖，快速结合原有的教学内容进行整改和结合，在教育教学过程中起到了积极的作用，推进教学体制的深入研究。
一、图式理论在初中英语阅读教学中应用的意义在新课改背景下，要从根本上提高初中英语教学的水平，必须在国家对初中英语的整体规划下，及时在教学中优化教学内容，促使初中英语教学工作顺利进行。
并且立足于教学大纲，找到教学关键点，以此为基础，将初中的英语教学机制在一定程度上进行完善，提高学生学习英语的积极性和兴趣。
学生根据图式理论的引导形成自主学习的意识，对初中英语的学习起到了至关重要的作用。
1.阅读前环节——图式的准备与激活学生需要在上课之前进行准备，具备主动探讨的学习能力。
目前，在初中的英语教学工作过程中，大多数的英语教师都会通过引导学生在课前对课本的知识进行预习，这种预习方式只是对没学过的单词和文章内容进行预习，但是大多数学生都不是主动去预习，只是为了完成教师布置的任务。
图示理论在中学英语阅读教学中的应用研究
图示理论在中学英语阅读教学中的应用研究随着中学英语教育的不断深入，英语阅读能力的提高已经成为英语学习中至关重要的一环。
英语阅读能力的好坏直接影响学生的英语综合素质，也是学生能否适应出国留学和高级英语考试的重要指标。
因此，如何提高学生的英语阅读能力是每位英语教师所需要关注的问题。
目前，图示理论在中学英语阅读教学中已经得到广泛应用。
该理论以其直观的图形表现，能够帮助学生更好地理解英语阅读内容，从而提高学生的阅读能力。
下面本文将详细介绍图示理论在中学英语阅读教学中的应用。
一、理论介绍图示理论指在学习和思考过程中，人类往往会根据自己已有的知识和经验，将新的信息和想法用图像的形式表现出来，从而更容易理解和记忆。
据研究表明，人类的视觉系统对图像信息的处理速度是语言信息的15倍以上。
因此，利用图示理论在英语阅读中可以有效地提高学生的阅读速度，并更好地理解阅读内容。
二、应用方法1. 利用图示辅助理解：在日常英语阅读中，学生可能会遇到一些难以理解的句子或单词，此时教师可以通过图示的形式展示相应的表情、动作或场景，帮助学生更好地理解阅读内容。
例如，当出现“I am over the moon”这一句子时，教师可以通过展示一个欢快的人物表情，来表达“心情愉悦”的含义。
2. 利用图示记忆词汇：在英语学习中，单词的记忆是一个相对困难的环节。
此时，教师可以利用图示来帮助学生更好地记忆单词的含义。
例如，当教授单词“apple”时，可以通过展示一个苹果的图像，让学生更好地理解单词的含义。
3. 利用图示训练阅读技巧：在英语阅读中，学生需要有一定的阅读技巧才能更好地理解阅读内容。
因此，教师可以利用图示来训练学生阅读技巧。
例如，当学生需要理解一篇关于节日的文章时，教师可以通过展示节日相关的图片，让学生引领自己阅读全文。
三、注意事项1. 图示应选用简单易懂的图像，避免过于复杂，以便学生理解。
2. 图示应该是与文章内容一致的图像，以便帮助学生更好地记忆、理解和应用相关的知识点。
试利用图式理论提高初中英语阅读教学质量
试利用图式理论提高初中英语阅读教学质量摘要：受传统阅读思维的局限，教师按“词——句——篇”的思路讲授英语文章，学生也按一字一句的查字典方式学习英语，不仅学习效率低下，而且产生对英语学习的厌恶情绪。
初中英语阅读是学生学习英语的基础，不仅要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”。
本文试将图式理论运用到初中英语阅读教学上，加强学生对英语文章的整体阅读，加大知识阅读量和增加文化背景知识的介绍来建立和丰富阅读图式网络，尝试在阅读过程中进行大胆预测和推论，从而提高学生学习效率，提高教学质量。
关键词：图式理论初中英语阅读教学一、初中英语阅读教学遇到的问题受传统阅读理论的影响，一些教师认为英语阅读教学应该从字母、单词出发，弄懂文章中每一字、每一句的含义就能达到对整篇文章的理解。
于是在初中英语的教学课堂上，不少教师都把教学重点都放在词汇和语法上，对文章进行“地毯式”地搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”。
学生面对支离破碎的单词和语法点，“只见树木，不见森林”，如坠云雾里、单调乏味，学习效率自然低下，学习积极性日渐消退，觉得英语的学习“吃力不讨好”。
初中生阅读英语文章的时候，经常会遇到许多生字词，按照陈旧的阅读理论则是无法进行“一口气”的顺畅阅读的，因为他们必须遇到一个生单词，就查一次字典。
将获取知识为快乐的“阅读”变成完全是体力活的“查字典”，不仅效率低，而且无法提高学习兴趣。
“培养学生阅读的兴趣和能力，掌握阅读的方法,为进一步学习和运用英语, 切实打好基础”是初中英语教学大纲的一个基本要求。
如何在初中英语教学中提高学生的学习兴趣，不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”呢？西方的认知发生心理学中的图式理论，对初中英语教学和学习方法有一定的启发和指导意义。
二、图式理论的提出及其概念（1）图式的提出图式(schema，schemata/schemas)一词来自希腊语,其概念来自于柏拉图的“理念论”。
1781年，德国哲学家康德（Kant）在《纯粹性概念之图型说》提出“认知图式”（schema）的概念。
形式图式理论在初中英语阅读教学中的应用
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS形式图式理论在初中英语阅读教学中的应用文/孙 妍随着近两年英语核心素养的提出，提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化能力成为老师们上课的教学目标，而其中最侧重的部分是学生思维品质，其中包括思维的逻辑性、批判性和创造性。
在外语的学习中，主要通过阅读对学生进行思维锻炼。
可是初中英语阅读现在难度提升，学生却处于英语学习的起步阶段，没有什么英语基础的学生要达到初中的五级阅读目标是很困难的。
为更好地提高学生的阅读能力，教师可以运用合适的策略指导学生有效进行语篇阅读。
图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论，最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年提出的。
现代心理学研究中，英国心理学家Bartlett 最早应用图式概念。
现在图式理论主要分为三类：形式图式，语言图式和内容图式。
语言图式是指语言基础知识，包括词汇、句法、语法等。
形式图式是指文章体裁的知识。
内容图式是与文章内容相关的背景【摘要】近几年的研究表明，图式理论在高中阅读与写作方面发挥了重要作用，而其在初中英语学习方面的应用和研究较少。
本文以初中阅读课文为例，探究形式图式理论在初中英语阅读中的应用，阐述建构形式图式对提高阅读能力的重要影响。
【关键词】 形式图式；初中阅读【作者简介】孙妍，厦门外国语学校石狮分校。
【基金项目】石狮市级课题“形式图式在英语阅读中的应用研究(SGT184—05)”。
过程中，为学生创造一个富有文化内涵的知识世界。
对于如何在教学过程中进行文化导入有以下几种有效的方法。
1. 以文化导入带学生进入学习氛围。
英语文化导入在英语课堂教学的过程中是一种调动学生积极性的好方法。
它能够将学生带入到教师创设的课堂氛围中，帮助学生深入了解知识。
想要良好的实施英语文化导入也有很多的方式方法，教师可以按照课堂需要采用恰当的方法进行教学，增强英语课堂文化导入的效率。
浅谈图式理论在初中英语阅读课中的运用
952019年20期总第460期ENGLISH ON CAMPUS浅谈图式理论在初中英语阅读课中的运用文/周亭亭句子。
及时给出评价，如：“You did very well.”(3)Number the pictures. 叫六位能力一般的同学来展示他们的顺序，并给出激励性的评价。
“You give Daniel a big hand.Thank you!”Step three: Post-task.(1)Pair-work: Retell Linda’s trip. 给学生充分的时间准备复述课文，在屏幕上给出一些提示以帮助学困生降低任务的难度。
在教室里巡视并对学生遇到的问题予以解答和帮助，教师这时候的角色应该是帮助者。
学生在复述课文时，不打断学生去纠正其语言知识运用的错误。
复述后，请同学评出最好的一组。
给其他两组中肯的建议和激励性的评价。
)(2)Make up a dialogue. 小组讨论自己参观过的名胜，提示学生可以从以下几个问题展开讨论：Where did you go?, When did you go? What did you see?How did you feel and why?请两组学生来展示他们的对话，针对每一组给出相应的点评，应从合作的程度、语言表达的熟练程度、思想观点的新颖程度等方面进行评价，评语应该是激励性的。
(3)Summary. From this lesson, we talked about the tripsto many places of interest. The world is so big and beautiful. When we’re on our trips, we should try to notice more and enjoy ourselves.教师在此要注重对学生情感态度和文化意识的培养。
(设计意图：通过介绍、展示、扮演、点评多种教学方式，激发学生头脑中的图式，帮助学生建立图式，让学生在掌握课文的基础上更深层次的理解知识，建立和丰富图式，补充图式，这样新旧图式相互作用，让自己的猜测接近作者的意图，并能根据课文拓展阅读的知识，发挥想象，通过阅读、表达、交流形成自己的知识体系，提升阅读的能力。
浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量
浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量正确的使用图式理论有助于提高中学英语阅读教学的质量和效果。
图式理论的概念可以从古典语言学家亚泰丝和他的同事在其《拉丁语语法》中提出的图形分析概念中获得。
图式理论识别出了字句结构的关键组成要素，即句子结构图，它是小学阅读教学的基础。
它提供了一种以语言本身为基础的教学方法，侧重于识别句子结构旨在提高学生阅读理解水平。
图式理论可以帮助学生通过识别语句成分，解决语句之间的内容关系，更好地理解文章的内容。
全面运用图式理论可以有效地提高中学英语阅读教学的质量。
首先，运用图式理论可以激发学生的学习兴趣，让学生更加投入地参与到课堂活动中来，学生可以通过具体的实践来理解文章内容，从而提高文本的理解能力。
其次，运用图式理论可以帮助学生判断文章的句子之间的关联性，引导学生以正确的方式理解他们所读的文章，从而使他们不会被语法结构和思维模式所误导。
此外，运用图式理论可以更好地利用英语词汇，提高学生的英语词汇量，有助于他们将英语文章的内容和概念更加清晰地表达出来。
因此，为了提高中学英语阅读教学的质量，教师应该充分利用图式理论，在阅读教学中，教师可以通过运用图式理论来展示文章的结构，并结合实际情况和实际练习来让学生更轻松、更清晰地理解文章。
为此，教师可以培养学生的学习兴趣，注重在语法知识的灵活运用，为学生提供更多的听力、口语、阅读和写作练习，并应该抓住学生的学习兴趣，培养他们的语言综合能力，为他们的英语学习提供一个良好的发展环境，真正为学生提供一个良好的学习体验。
总之，正确的运用图式理论可以有效地提高中学英语阅读教学质量。
教师需要充分利用这一理论，给学生提供一个有效的学习环境，帮助学生更好地理解阅读文章，从而提高学生阅读理解能力。
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。
因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。
以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。
一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。
他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。
”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。
[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。
[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。
后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。
二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。
（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。
目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。
这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。
但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。
因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。
（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。
许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。
因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。
浅析图式理论在英语阅读教学中的应用
浅析图式理论在英语阅读教学中的应用
图式理论指的是人类大脑中存储的一种知识表示和处理方式，
它是一种基于先前经验和现有知识的预期和推断。
在英语阅读教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解、记忆和应用所学的英语知识。
一方面，教师可以通过图式理论的原理，对课文进行分析和组织，建立统一的框架和模式，使学生能够更好地理解文本结构和语
法规则，进而更好地应用所学知识。
另一方面，学生也可以通过运用图式理论，帮助自己更好的理
解和记忆所学的知识。
例如，他们可以建立与所学知识相关的图式，包括关键词、概念、事件等，以便更加有效地组织和回忆所学内容。
此外，教师还可以利用图式理论设计和开发相关的教学活动和
任务，帮助学生更好地认知和应用所学知识。
例如，教师可以要求
学生通过构建相关的图式，参与小组合作和讨论，共同探讨、解决
问题。
总之，图式理论在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生更好
地理解和应用所学知识，提高他们的阅读理解能力和英语水平。
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图式理论在初中英语阅读教学中的应用
1 引言
2 文献综述
2.1 图式理论与英语阅读
2.2 图式理论在阅读教学的研究
3 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究方法
3.3.1 调查问卷
3.3.2 测验
3.4 数据收集
3.5 数据分析
4 结果与讨论
4.1 结果分析
4.1.1 测试数据结果分析
4.1.2 调查问卷数据结果分析
4.2影响阅读的因素
4.2.1 阅读量
4.2.2 文化背景知识
4.2.3 文章体裁
4.3 阅读教学和学习存在的问题
5 结语