二十 在阿加西斯教授的实验室

3.说明：是用简单的语言、客观而准确地解说事物或阐 述事理的一种表达方式。 4.抒情：是作者通过作品中心人物表达主观感情，倾吐 心中情感的文字表露，可分为直接抒情和间接抒情两种。 5.议论：根据作品写出自己的见解和道理。记叙文的议 论往往起画龙点睛，深化中心，揭示记叙目的和意义的作用。
字词学习
“我”产生了一些什么样的情绪变化？请尽量找出书上现成
的词语和句子描述。
失望—讨厌—无可奈何—惊讶—沮丧—屈辱—憋了一股
劲—受不了—难以入眠—宽慰—感激
2.为什么作者经历了这么多复杂的情绪变化后，在文章结
尾却说“这是我所上过的最好的课”？
3.作者究竟在阿加西斯的实验室学会了什么？请互相讨
论后回答。
结构梳理
“我”： 失望—讨厌—无可奈何—惊讶—沮
丧—屈辱—憋了一股劲—受不了—
在阿加西斯 教授的 实验室 难以入眠—宽慰—感激 教授： 高兴、劲头十足—鼓励、专注—失
深 入 观 察 探 究 规 律
望—热情友好—相当满意—高兴热情
全面、仔细、手眼脑并用、与自然 观察：
规律结合起来观察
艺术特色
1.通过心理感受的变化来表现人物，突出中心。
第一天“我”产生了什么样的情绪变化？教授对 我的态度如何呢？
“我”：失望、讨厌、无可奈何、惊讶、沮丧、屈辱、 受不了；
教授：高兴、劲头十足、鼓励、专注、认真、失望。
第二部分（12-17）
默读第12-14段：
第二天“我”产生了什么样的情绪变化？教授对我 的态度如何呢？
“我”：宽慰 教授：热情友好、相当满意、高兴而又热情。
语重心长，说明了通过观察来摸 索事物规律的重要性。 “很好，很好，”他说，“但这还不够，接着观察。”于 是，整整三天，他把那条鱼放在我面前，不让我看别的东西， 也不让我借助任何辅助工具。“观察，观察，再观察”，只有 这不断重复的指令。 连用三个“观察”，可以看出阿加
西斯教授非常重视培养学生的观察能力。
新课导入
（宋）朱熹《劝学诗》
少年易老学难成，一寸光阴不可轻。 未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。 《劝学诗》 颜真卿 【唐代】 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
《闲居书事》 唐〃杜荀鹤 《金缕衣》 唐· 杜秋娘 劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。 窗竹，莫向光阴惰寸功。
◆生难字 敏锐（ruì）
●
鱼鳞（lín）
●
沮丧（ jǔ sàng）
● ●
屈辱（ rǔ ）
●
谆谆（zhūn）
●
愚蠢（ chǔn ）
●
补偿（cháng）
●
枯燥（zào）
●
◆多音字
丧
（ sànɡ ）沮丧 （ sānɡ ）丧事
恶
可恶（ wù ）
凶恶（ â ）
称
（ chân ）对称
（chēng）称重
◆形似字
二十 在阿加西斯教授的实验室
苏教版 ·七年级上册
背景导入
本文选自《在实验室师从阿加西斯教授》。本文记叙了
美国著名昆虫学家塞缪尔〃斯卡德多年前初进哈佛读书，在阿
加西斯教授的实验室学习的一段难忘的经历：一条作标本的鱼，
竟让他用肉眼整整观察了三天。然而老师对待科学的严谨态度
使他终生受益。作者写下此文就是铭记恩师，警示后人。
参考答案：
1.这句话写的是“学”。画鱼的过程，是进一步观察的过程。
“绝妙”“惊讶”等词就说明了进一步观察的重要性。
2.这句话写的是“教”。从两个“不让”和三个“观察”中
可以看出阿加西斯教授非常重视指导学生仔细观察。
3.这句话是对观察目的或观察方法的解释，它既是 指“教”，也是指“学”。这句话告诉我们：对事物的 观察必须与事物的规律联系起来。
“我”对观察由开始的失望、沮丧、屈辱逐渐变为明
白教授的批评的确有点道理、原先自己观察得不够细致，
直至是最后觉得“这是我所上过的最好的课”。由此表现
出阿加西斯教授对待科学的严谨态度，说明了通过观察来
摸索事物规律的重要性。
课后习题参考答案
一、课文的叙述往往带有作者个人的感情色彩。说说作者走 进阿加西斯教授的实验室后的情绪变化。作者认为“这是我 所上过的最好的课”，他在阿加西斯教授的实验室到底学到 了什么？ 提示：本题旨在引导学生理清文中作者的情绪变化过程。
学习目标
1.读懂全文，了解阿加西斯教授教学的基本特点和作者的
心理、情绪变化过程。(重点)
2.把握本文波澜起伏、引人入胜的叙述，欣赏并理解本文
丰富、生动、有趣的人物描写。(难点)
3.懂得观察对于开展科学研究特别是博物学研究的重要性。
学会将观察自然现象与某些自然规律联系起来进行，并在实践
中加深对观察的体会。（重点）
分 分 总
写“我”在阿加西斯教授的指导 下第一天观察鱼的情景。 写“我”在第二、三、四天观察 鱼的经过。 写阿加西斯教授的悉心指导对 “我”的深远影响。
读完第一部分，思考：
阿加西斯教授给“我”留下的第一印象是什么？
教学认真，方法独特，热情友好。
从下文看，这条鱼“显而易见的特征”是什么？
两侧对称，器官成对。
作者名片 塞缪尔〃斯卡德（1837—1911）：19世纪美国 著名昆虫学家和古生物学家。
文体知识
记叙文
概念：记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物
的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
主要特点：通过生动的形象或事件来反映生活，表达作者的 物的生动描写来表现。
思想感情，文章的中心思想蕴涵在具体材料之中，通过对人、事、
记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、 结果。 叙述的顺序： 顺叙、倒叙、插叙、补叙。 叙述的人称：第一人称（真实可信）、第二人称 （更加
亲切）、第三人称（叙述自由）。
记叙文的表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情。
1.叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种 表达方式。 2.描写：是对人物的外貌、动作、事物的性质、形态和景物的 状貌、变化所作的具体刻画和生动描摹。
眠（mián）睡眠 岷（ mín ）岷江
鳞（ lín）鱼鳞
嶙（ lín）嶙峋 瞬（shùn ）瞬间
◆词语集注
无可奈何：指没有办法，只能这样了。 一如既往：态度和做法没有任何变化，还是像从前一样。
整体感知
阅读全文，用简洁的语言概括本文的主要内容。
理清文章思路：
第一部分 （1-11） 第二部分 （12-17） 第三部分 （18-19）
1.最后我想到一个绝妙的主意——把鱼画下来。我惊讶
地发现这家伙身上还真有不少新特征。
2.整整三天，他把那条鱼放在我面前，不让我看别的东
西，也不让我借助任何辅助工具。“观察，观察，再观察”，
只有这不断重复的指令。 3.“事实本身是枯燥无味的，除非与某一自然规律联系 起来才有意义。”
提示：本题旨在引导学生理解作品中重点语句的含义。
参考答案：
情绪变化:失望—沮丧—屈辱—宽慰—感激 学到的东西：
（1）懂得了认真观察的意义，“不能满足于已有的发现”；
（2）事实本身是枯燥无味的，除非与某一自然规律联系起
来时才有意义。
二、作者详细叙述在实验室的第一课，有些语句其实是在讲
“教”和“学”。读下面的句子，想一想，其中蕴含了什么
样的道理？
第四天，另一条同类的鱼被放在那条鱼的旁边，教 授要我指出两条鱼之间的相似点和不同点。然后，一条 又一条，直到我看完同科所有的鱼。
阿加西斯教授指导学生热情、认真，而且带有韧劲。
第三部分（18-19）
这是我所上过的最好的课。
逼真地刻画了“我”的心态变化过程， 增强了文章的感染力和可读性。
深入探究
1.这是阿加西斯教授给“我”上的第一堂课，在这一堂课中，