职教云联合3D body软件在人体解剖生理学教学中的应用
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用作者：薛涛来源：《新教育时代·教师版》2019年第25期摘要：人体解剖学为基础课程，可为后续医学知识的学习奠定基础，所以对其教学效果的有效提升极其关键。
人体解剖学专业名词多，因存在极其复杂化的人体结构，在学习中学生易产生混淆，不利于后续临床及基础课程的学习，造成其对实验操作及理论知识掌握不足。
我校在实验室、教室中安装多媒体设备，提供更好地条件用于教学工作的开展。
关键词：人体解剖学教学 3D多媒体技术应用一、理论教学中3D多媒体优势通过制作数字化虚拟人体数据，以及精细、完整且连续化的人体二维解剖图像，建立起虚拟人体解剖及三维可视化模型。
学生及教师可在三维空间中放大、平移、旋转要观察的结构，也可以从任何剖面、任意角度观察人体结构，经对人体内各器官组织空间关系的仔细观察、清楚了解，在脑海中对人体各结构形成整体化的印象[1]。
所以在初学的过程中，学生先基本上对人体结构产生认识，之后真实性探究，减少资源浪费，提升学习效率。
通过建立数字化教学资源平台，相较于传统教学模式，便于学生通过上网自由的获取资源，自主展开自学，不需教师当面授课，便于学生自我复习课堂讲授知识、自我检测，培养自己的自学能力。
另外，有详实的文字说明被附于数字图像，学生可对照说明及图片加深记忆及理解，更容易看懂。
除此之外，数字技术整合了音频、文字、视频等教学素材，刺激学生热情及学习兴趣，当遇到不理解的可向老师随时请教，当感兴趣时做出下载保存。
二、3D多媒体技术应用可行性在医学科学中，其会系统化按照人体器官功能阐释其发生发展科学、形态结构，范畴为生物学科中形态学。
而探究及阐明人体器官组织发生、发展及位置毗邻，组织的形态特征，是人体解剖学的主要任务[2]。
又因受解剖名词繁杂、缺乏立体教学等因素影响，我们一般凭借单纯化的教学模式，也就是少量标本、模型、挂图等相结合模式，单纯显示二维结构器官位置，造成学生觉得难以理解。
3D虚拟解剖模型在解剖学教学中的应用探析
3D虚拟解剖模型在解剖学教学中的应用探析作者：李玉彬，牛倩来源：《成才之路》 2020年第3期李玉彬，牛倩（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡214028）摘要：在康复治疗技术专业解剖学教学中应用3D虚拟解剖模型和学生手机APP进行学习，能很好地解决标本短缺的问题，取得较好的教学效果。
文章介绍3D虚拟解剖模型概况，探讨3D虚拟解剖模型的应用优势，并指出3D虚拟解剖模型的不足和改进办法，以激发学生的学习兴趣，使教师的教与学生的学都变得更加轻松。
关键词：3D虚拟解剖模型；康复治疗技术；解剖教学；学习效果中图分类号：G642；G804.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）03-0012-02按照高职康复治疗技术专业的教学计划要求，人体解剖学是在入学的第一个学期就开设的专业基础课。
而教师所教授的学生是初中毕业生，他们年龄小、活泼好动、思维敏捷、接受信息快，但自控能力差，对智能手机十分依赖，对互联网信息的良莠不能区分，严重影响了正常的教学秩序。
面对此类问题，教师在解剖学教学中应积极进行改革，加大力度应用3D虚拟解剖模型辅助教学，并指导学生在手机上下载安装3D body辅助学习。
经过实践，不仅能解决学校尸源标本数量不足的实际问题，而且能大大提高学生学习解剖课的积极性，取得较好的教学效果。
一、3D虚拟解剖模型概况3D虚拟解剖模型主要是基于计算机虚拟三维成像技术，能真实、直观地再现人体结构。
本校引进的3D body软件虚拟仿真解剖教学平台，配备了3D body仿真触控解剖台和3D投影仪，能够将教学素材以多媒体形式展现出来，达到全方位、多角度、精细化展现各器官、系统的目的，实现了三维立体显示模式。
3D body仿真触控解剖台运用三维解剖切片整合技术来实现任意角度人体断层和解剖结构的展示与学习，并利用医学影像的三维重建技术实现立体全方位的影像解剖学习。
它采用了较大的桌面式设计，可以允许多名师生同时进行观察和讨论，从而更深入、全面地了解人体的解剖结构及功能状态。
云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用
云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用【摘要】本文探讨了云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用。
首先介绍了背景信息和云教学的发展历程。
接着分析了云教学在人体解剖学和组织胚胎学教学中的具体应用，包括虚拟解剖实验和动态模拟等技术手段。
然后对云教学和传统教学的优势进行了比较，指出云教学的互动性和灵活性更适合现代学习需求。
通过案例分析，展示了云教学在提高学生学习兴趣和教学效果方面的优势。
最后探讨了云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中的潜力和未来发展方向，并对其发展进行了总结与展望。
通过本文的研究，有望促进云教学在医学教育领域的广泛应用，提升教学质量和效率。
【关键词】云教学，人体解剖学，组织胚胎学，应用，优势，比较，案例分析，未来发展方向，潜力，总结与展望1. 引言1.1 背景介绍人体解剖学与组织胚胎学是医学领域重要的基础课程，对于培养医学专业学生的专业能力和实践能力起着至关重要的作用。
但由于人体解剖学与组织胚胎学课程的特殊性，传统的教学方式存在一些不足之处，比如教学资源有限、教学过程单一、学生参与度低等问题。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，云教学应运而生，成为革新传统教学方式的重要途径。
云教学是利用互联网和信息技术提供教学资源和服务的一种教学模式，其突出优势包括全球化、智能化、交互化和便捷化等特点。
在人体解剖学与组织胚胎学教学中，云教学为学生提供了更加灵活的学习方式，使得他们可以随时随地通过网络平台学习相关知识和技能。
云教学还可以打破传统教学的空间限制，为学生提供更加接近真实解剖的学习体验，提高他们对课程的理解和掌握程度。
由此可见，云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中具有广阔的应用前景和发展空间。
1.2 云教学的发展云教学是指利用互联网和云计算技术，通过在线平台进行教学活动的模式。
随着信息技术的快速发展，云教学在教育领域得到了广泛应用并取得了显著成就。
在医学教育领域，云教学已经成为一种重要的教学手段，为学生提供了更加便捷、高效的学习体验。
数字3D人体模型在人体解剖学慕课建设中的应用
教学创新新课程NEW CURRICULUM在传统的人体解剖学教学过程中往往用到的是二维图谱辅助教学,但是二维图谱的空间表现力有限,难以表现出器官之间复杂的毗邻关系。
学生很难通过二维图片来清晰观察人体结构,这给传统媒体辅助下的人体解剖学学习带来了诸多困难。
然而,现如今随着大数据与“互联网+”的迅猛发展,涌现出了一大批制作精良、成本低廉的3D人体建模软件,利用这些软件辅助教学、制作慕课,将会使得人体解剖学教学变得直观而生动。
本文将介绍一种成本低廉的3D人体解剖学慕课制作方法。
一、硬件设备制作3D人体慕课所需要的基本设备有:iPad一台,计算机一台,麦克风一个。
在IOS平台上拥有十分优秀的3D人体建模软件,例如,Ess. Anatomy5,Visible Body等,由于IOS平台的知识产权保护机制与全球性,使得这些优秀的3D人体建模软件售价较为低廉。
利用iPad 运行3D人体建模软件,再通过计算机同步录制成视频资源并上传至网络,这样就能使得3D人体模型随时随地地被学生查看,增强学生对人体器官毗邻关系的认识,提升解剖学学习效果。
二、制作方法在iPad上下载并安装合适的3D人体建模软件,此类软件在IOS平台上十分广泛,并且售价低廉,相比Windows平台的同类软件更加适合应用于教学中。
将iPad与计算机链接在同一无线局域网中。
由于现在iPad无法实现屏幕录制,要想制作慕课只能利用Windows平台的屏幕录制功能,因此必须将iPad屏幕内容镜像到计算机上,要想实现镜像,必须使得iPad与计算机处在同一无线局域网中。
利用iPad自带的airplay功能将iPad屏幕镜像至计算机上。
当iPad与计算机处于同一局域网时,iPad的airplay功能就会被激活,此功能可以将iPad屏幕内容镜像至计算机上,从而可以使用Windows平台的录屏软件对iPad屏幕内容进行录制。
利用Windows平台的录屏软件录制3D人体模型视频。
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用随着科技的不断发展，3D多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在人体解剖学教学中，传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求，而3D多媒体技术的引入则为人体解剖学教学带来了全新的可能性。
本文将探讨3D多媒体技术在人体解剖学教学中的应用，并分析其对教学效果的提升。
现代的人体解剖学教学已经不再依赖于传统的解剖实验和图解书籍，而是通过3D多媒体技术实现了更为直观和生动的教学效果。
通过3D多媒体技术，教师可以将人体的解剖结构、器官功能等内容呈现得更加清晰和详细，学生可以通过交互式的方式进行学习，提高了学习的趣味性和效率。
3D多媒体技术可以将人体的解剖结构呈现得更加直观。
传统的解剖教学通常需要依靠生物标本或解剖模型进行讲解，学生只能通过静态的图像来理解人体的结构，而3D多媒体技术可以将人体的解剖结构呈现得更加立体和真实，学生可以通过旋转、放大、缩小等操作，深入了解人体各个部位的结构和位置关系，从而更加直观地理解人体的解剖结构。
3D多媒体技术可以实现对人体生理功能的模拟。
人体的生理功能通常是复杂而抽象的，传统的解剖教学很难让学生理解人体的生理功能，而3D多媒体技术可以通过模拟人体的生理功能过程，让学生更加直观地理解人体的生理功能，例如心脏的收缩和舒张、气管分支的呼吸过程等，从而提高对人体生理功能的理解。
3D多媒体技术还可以实现对人体解剖学的个性化学习。
传统的解剖教学通常是统一的教学内容和方法，学生很难根据自己的学习能力和兴趣来进行学习，而3D多媒体技术可以实现个性化的学习内容和学习方式，根据学生的需求和兴趣进行定制化的教学，让学生更加主动地进行学习。
2. 3D多媒体技术对人体解剖学教学效果的提升3D多媒体技术在人体解剖学教学中的应用，不仅可以提高教学内容的丰富度和多样性，而且可以提高学生对解剖学知识的掌握程度和应用能力，从而进一步提高教学效果。
3D多媒体技术可以提高学生对解剖学知识的掌握程度。
3D Body软件在中医院校正常人体解剖学教学中的应用
3D Body软件在中医院校正常人体解剖学教学中的应用郝莉;徐玉英;田新红;游言文;于世奇【摘要】目的探讨3D Body解剖软件在中医药院校医学生学习正常人体解剖学中的作用.方法医学生共170人,随机分为试验组和普通组,其中试验组采用3D Body解剖软件辅助的教学方法,普通组采用普通的人体解剖学教材进行教学,完成教学后,考试评估教学效果,问卷调查来评价医学生对此教学方法的主观感受.结果试验组学生考试成绩明显高于普通组,其中实验和理论分数均多于普通组(P＜0.05);试验组学生对正常人体解剖学的学习兴趣明显高于普通组(P＜0.05).结论 3D Body 解剖软件可以明显提高中医药院校学生学习正常人体解剖学课程的积极性.【期刊名称】《中国中医药现代远程教育》【年(卷),期】2017(015)024【总页数】3页(P14-16)【关键词】3D Body;中医院校;正常人体解剖学【作者】郝莉;徐玉英;田新红;游言文;于世奇【作者单位】河南中医药大学基础医学院,郑州450008;河南中医药大学基础医学院,郑州450008;河南中医药大学基础医学院,郑州450008;河南中医药大学基础医学院,郑州450008;河南中医药大学基础医学院,郑州450008【正文语种】中文正常人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，隶属于生物科学的形态学范畴。
它是一门重要的医学基础课程，约有1/3～2/3的医学名词来源于这门课。
专业性强、内容繁杂、名词多、难理解和难记忆是正常人体解剖学的主要特征。
随着信息技术的发展，应用信息技术传递医学知识，可以将晦涩难懂、枯燥乏味的正常人体解剖学医学理论变得形象生动，从而有利于激发学生的学习兴趣。
目前信息技术中的多媒体技术已广泛应用到了人体解剖学教学中。
近年来，随着3D解剖学教学软件如3D body Easy anatomy，Anatomy Guide等应运而生，为中医院校正常人体解剖学的教学带来了机遇和挑战[1] 。
授之以鱼,不如授之“渔”——3DBody软件结合猪心解剖技能揭秘心脏的解剖结构
88┆好日子研究授之以鱼，不如授之“渔”——3DBody 软件结合猪心解剖技能揭秘心脏的解剖结构曾莉燕摘 要：在心脏解剖教学过程中发现使用心脏平面图、心脏模型和心脏标本都存在缺陷，不能形象直观地显示心脏立体层次和方位。
我应用3DBody 解剖APP 软件改善教学帮助学生建立心脏的三维空间结构，任意视角显示层次结构，清楚地理解心腔的空间关系；运用猪心进行替代解剖，加深学生对心脏结构、功能的认识，培养观察与动手能力；弥补了之前心脏教学中存在的缺陷。
关键词：3DBody 解剖APP ；猪心解剖；实践教学心脏是人体最重要的器官，是血液循环系统中的动力器官。
心脏在解剖教学中是研究其正常形态结构及功能，在心血管系统中是核心内容，而心血管系统是将人作为一个整体人的结构和功能串联起来，在整个教学体系中起承上启下的作用。
传统的心脏解剖教学常采用教科书、图谱、标本和模型相结合的教学方法，由于平面图谱无立体感对于心脏外形学生理解还需要一定的空间想象能力再加上标本短缺、模型仿真度差，导致心脏解剖课程抽象，学生难以理解掌握。
解剖课教学要改变传统的“传授”模式，以引发学生思考和探究为主线，加入信息化教学，设计多样化的实操项目和教学内容，引导学生边做边学，边做边研。
在心脏解剖课堂教学中使用3DBody 解剖APP 软件360度旋转观察虚拟心脏模型，再结合猪心实体解剖，解决之前在心脏这块只能依靠平面图或是模型教学的难点，能够直观立体呈现心脏解剖结构，引导学生层层深入，对知识点进行自主、合作和探究式的学习，以期达到最佳的学习效果，真正贯彻新课改的教学理念。
故本文将探讨3DBody 解剖APP 软件结合猪心实体解剖在教学过程中的作用和效果。
一、3DBody 解剖APP 软件的功能3DBody 解剖APP 是一款以人体的CT 、MRI 扫描数据为基础，利用三维重建技术重建人体九大系统，使之成为一个完整整体，形成高精度三维动态互动式学习APP 。
三维虚拟仿真教学系统3dbody在系统解剖学实验教学中的应用体会
— 77 —CHINESE JOURNAL OF ANATOMY V ol.43 No.1 2020 解剖学杂志 2020年第43卷第1期* 2016年广东省本科高校高等教育教学改革项目（2016258，2018268）第1作者 E-mail ：wutianxiu20052@△通信作者，E-mail ： gdmuant@收稿日期：2019-03-20；修回日期：2019-07-02三维虚拟仿真教学系统3Dbody 在系统解剖学实验教学中的应用体会*吴天秀1 符华春2△ 蔡 洁3（广东医科大学，1 基础医学院解剖学教研室，2 教育技术与信息中心，3 信息工程学院，湛江 524023）Experience of the application of 3D virtual simulation teaching system 3Dbodyin the experimental teaching of System Anatomy *Wu Tianxiu 1， Fu Huachun 2△， Cai Jie 3（1. Department of Human Anatomy ， 2. Educational Technology and Information Center ， 3. School ofInformation Engineering ， Guangdong Medical University ， Zhanjiang 524023，China ）系统解剖学是医学课程的重要基础课。
目前，解剖标本来源不足和需求持续增加的矛盾日渐突出，在此背景下，虚拟仿真教学系统走进系统解剖学的实践教学中。
数字化虚拟人体（“虚拟人”）以计算机数字化操作平台为基础，将大量真实人体断面数据信息在计算机里整合重建成人体的三维立体结构图像，是医学与信息技术、计算机技术相结合的成果，可以为医学教学提供大量断层解剖学、系统解剖学、局部解剖学的教学素材[1]。
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职教云联合3D body软件在人体解剖生理学教学中的应用何晓丹【期刊名称】《《中国医学教育技术》》【年(卷),期】2019(033)006【总页数】4页(P727-730)【关键词】职教云; 3Dbody; 解剖生理学; 高职药学【作者】何晓丹【作者单位】河南护理职业学院基础医学部河南安阳 455000【正文语种】中文【中图分类】G434; G642.0《人体解剖生理学》是学习医药学的基础，是高职高专药学专业学生必须掌握的专业基础课程[1]。
人体解剖生理学包含解剖学和生理学两门课程，其中解剖学主要研究正常人体形态结构，生理学主要研究正常人体生命活动及其规律。
只有掌握了正常人体的形态结构和生理功能，才能更好地探究药物对人体的影响、药物的作用机制，进而指导临床合理用药。
但是，该课程专业词汇多，且知识抽象不易理解，以下几个方面的因素又加大了人体解剖生理学的教学难度：①高职高专学生在高中生物知识相对薄弱，且班级中有部分文科生，因此，面对解剖学相对较多的名词及生理学中抽象的机理，绝大部分学生常手足无措；②高职高专学生的自主学习能力较差，对手机有着很强的依赖性，对较为枯燥的理论知识有明显的厌学情绪；③《人体解剖生理学》课时数相对较少，课堂教学时间不足。
在课时较少、课程内容比较多又抽象不易理解的情况下，如何在有限的课堂时间中提高教学质量是每一位教师应考虑并积极探讨解决的问题。
TBL(team-based learning)教学法是以团队为基础，以解决问题为目标，以学生自主学习为主导的一种新型学习模式。
近年来，TBL教学法广泛应用于解剖学、护理学等医学课程的教学中，并取得了良好的教学效果[2-3]。
随着时代的发展，数字化教学已被广泛应用到课程教学中，其中智慧职教云课堂是面向职业教育的数字教学资源共享平台，教师可通过创建自己的平台并对相关资源进行整合，为学生开设在线课程，增加学生学习的宽度和深度[4-5]。
3D body数字化解剖软件是可以在手机上安装的数字化三维结构软件，方便解剖学的教学。
在3D body软件中包含男、女两套数据，涵盖12大系统，5000多张清晰的解剖结构图像。
学生在软件界面上可清楚地看到人体各个系统的组成、器官的位置及毗邻关系。
另一方面，3D图像还可以进行旋转，便于学生全方位认识各部位的解剖结构[6-7]。
因此，我们在2018级药学班人体解剖生理学课堂上采用智慧职教云联合3D body进行TBL教学法，现报道如下。
1 资料与方法1.1 研究对象以河南护理职业学院2018级药学专业两个班作为研究对象，其中药学1班为对照组，以传统教学法授课；而药学2班作为实验组，授课方式采用智慧职教云课堂联合3D body软件的TBL教学法进行课堂教学。
学生入学时为随机分班，比较两班学生的入学成绩、男女生构成比例及年龄，差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
具体资料如表1所示。
表1 2018级药学专业两班学生一般资料组别人数(n)入学成绩(分)男/女最大年龄(岁)最小年龄(岁)平均年龄(岁)对照组(药学1班)62(67.2±12.5)14/4820.217.7(18.7±1.8)实验组(药学2班)59(66.9±16.8)12/4720.818.0(19.0±2.2)1.2 研究方法1.2.1 教学方法对药学1班(对照组)实施传统教学法，药学2班(实验组)采用职教云联合3D body的TBL教学法教学。
1.2.2 评价方法课程结束后，两班学生同时采用相同试卷进行闭卷考试(满分100分)。
其中，考试成绩 90分以上者视为优秀；70分及70分以上者为良好；60分及60分以上者视为及格；低于60分视为不及格。
另一方面，利用问卷星收集2个班学生对人体解剖生理学课程的整体评价及满意度(每题5分，满分25分)。
1.3 数据处理采用SPSS 22.0软件对数据进行整理，所有计量资料以表示，两组间比较采用t 检验；计数资料采用方差分析比较，以P<0.05为差异具有统计学意义。
2 实施过程实验班59位学生随机分为8个小组，每组7～8人，选其中一名学生为小组长。
2.1 课前通过职教云手机软件，让学生扫码进班。
以泌尿系统为例，在课前模块发布该节课的学习目标、学习重难点，并对所提问题进行思考及解答：①食物中的水分怎么以尿液的形式排除体外，都穿过人体哪些解剖结构？②肾、输尿管、膀胱的位置、形态结构及毗邻？③肾脏的排泄受哪些因素的影响？督促学生对该节课进行预习，为上课做好准备，同时也能通过提前预习，有效消除学生基础差异对课堂的影响。
2.2 课中针对课前发布的问题，以小组为单位，随机抽查小组内成员进行回答，并对答题情况进行小组间比较。
其中，泌尿系统相关结构的讲解利用3D body软件投屏，小组成员指示给大家看。
通过软件的学习，学生可以从任意角度对泌尿系统组成、肾脏等的结构进行360°旋转观察，弥补了普通教学图谱或多媒体课件中平面结构单一性的缺陷。
同时，也能对系统进行拆分和复原，更好地帮助学生理解各器官之间的联系。
另一方面，通过职教云头脑风暴让学生积极讨论为什么喝清水多了，尿液会增多？为什么糖尿病患者会多尿？并将学生的回答纳入平时成绩，大大提高学生的课堂参与度，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。
最后，教师再进行补充、归纳、总结，并再次强调该节课的重点和难点。
2.3 课后利用职教云课后模块，通过练习题测试学生对该节课所学知识的掌握情况，10题共100分，学生答题后由系统自动评分。
对于统计结果中显示出错率高的题目，下次课再重点讲解。
测试后，以小组为单位，以框架形式总结该次课的知识点及重难点，并在班级内进行展评、投票，得票率高的小组全体成员加1分，以充分调动学生的积极性。
另外，课后教师可以利用职教云与学生交流、答疑，能有效增进双方的情感交流，充分利用课下时间督促学生学习。
3 结果3.1 两班学生期末考试成绩比较实验组(81.5±15.1)分，显著高于对照组平均成绩(62.9±18.5)分，且差异具有统计学意义(P<0.05)；与对照组相比，实验组学生成绩分布在90分以上者，70分以上者均明显增多，且不及格人数较少，差异具有统计学意义(P<0.05)。
具体成绩分布如表2所示。
3.2 两班学生对课程满意度的比较实验组学生对课程的满意度(20.1±3.1)分显著高于对照组学生的(11.2±2.9)分，且差异具有统计学意义(P<0.05)。
具体资料如表3所示。
表2 两班学生期末成绩比较组别人数优秀(人)n(%)良好(人)n(%)及格(人)n(%)不及格(人)n(%)平均成绩(分)(x±s)对照组6212(19.4) 15(24.2) 22(35.5)13(20.9) (62.9±18.5) 实验组5919(32.2)∗21(35.6)∗15(25.4)4(6.8)∗(81.5±15.1)∗注：与对照组相比，*P<0.05表3 两班学生对课程满意度的比较组别人数20～25分n(%)15～20分(人)n(%)10～15分(人)n(%)5～10分(人)n(%)平均分(x±s)对照组625(8.1)25(40.3)21(33.9)11(17.7)(11.2±2.9) 实验组5917(28.8)23(39.0)14(23.7)5(8.5)(20.1±3.1)∗注：与对照组相比，*P<0.054 讨论以学生为主体的信息化教学是现代教育改革的主要趋势，TBL是以团队为基础，结合任务式教学和提问式教学的新型授课方法[8]。
智慧职教课堂是数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，开放了许多省级、院级资源库的建设成果，有丰富的教学资源。
学生利用手机可随时随地查看课件、动画、视频等，便于学生利用课前、课后时间进行自主学习、测试。
学生还可以通过职教云在线提问，教师实时答疑，师生互动，有助于教师更全面地了解学生，以达到因材施教的目的[9]。
3D body是一款免费的数字化解剖软件，可进行360°旋转，便于学生全方位观察人体各系统的组成、人体9大系统之间的位置关系、器官的形态、结构及位置，进而帮助学生理解和记忆，教学效果远远优于传统单一剖面的解剖图谱。
高职学生对手机依赖性强，便捷的校园网络使学生随时随地都能上网，一方面便于学生聊天、打游戏、看视频，但另一方面，只要我们充分利用网络资源，引导学生自主学习，网络、手机均可变为学生的学习工具[10]。
而职教云和3D body软件均为学生在手机上下载的，有丰富的资源，可利用碎片化时间学习课堂知识，反复观看重难点微课，丰富课外相关知识。
在该研究中，以小组为单位，开展预习、学习与总结。
结果发现，课前采用职教云发布问题，以问题为导向，提高了学生的独立思考能力和自主学习能力；以小组为基础，培养了学生团队协作精神；课上联合3D body软件随机抽查学生上台讲解，培养了学生的解决问题能力及交流表达能力；课后以小组为单位进行归纳总结，培养了学生有效把握重难点的能力。
职教云联合3D body软件进行TBL法教学，有效地提高了学生的学习成绩和学生对课堂的满意度，并增加了课堂的趣味性，使枯燥的理论学习变得更加生动、形象，大大提高了学生的学习积极性，使学生更好学、乐学；同时，能使学生的学习扩展到课下，通过课前职教云发布任务，课中头脑风暴讨论问题，课后测试检测知识掌握情况，并以小组为单位利用框架法对该章知识进行归纳、总结，在充分调动了学生学习积极性、提高了课堂参与度的同时，全面培养了学生团队协作精神并增强了学生分析问题、解决问题的能力。
总之，职教云联合3D body软件进行TBL法教学有效提高了学生的学习成绩，提高了学生对课程的满意度，值得在高职高专药学专业《人体解剖生理学》的教学中推广使用。
但是，在实施的过程中存在以下几个问题：①职教云上微课的数量不足，需要将更多的重点、难点知识碎片化，制成生动有趣的微课，帮助学生有效把握重点、突破难点；②人体解剖生理学课程理论性相对较强，较枯燥，需在课前提出问题时增加学科体系的交叉，尽量用生活中学生感兴趣的例子引出课题，能很好地吸引学生的注意力；③每小组7～8个人，不能很好地发挥每位学生的主观能动性，部分学生由于惰性而不积极参与小组活动，在以后实践过程中需要加以改进。
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