公文写作课程整体教学设计

1 公文写作课程整体教学设计 基础教学部 徐 岩 一、课程改革前的基本状况及课程整体改革的基本思路 表1：课程改革前的基本现状及课程整体改革的基本思路 课程改革前的 基本现状 课程改革的 基本思路

课程名称 公文写作 ××专业（群）应用写作

课程定位 课程性质确定为文化基础课，重视课程的综合性、普适性，为专业、就业、职业服务不够，专业针对性不强。 应用写作既是培养高素质高技能人才，帮助学生成功走向职业生涯所必需的一门重要的公共基础课和工具课，同时也是一门职业核心能力训练课和重要的职业素质课。因此，本课程立足为“三业”服务，即：为专业、就业、职业及学生可持续发展服务；注重强化技能性、实践性，兼顾人文性、综合性。

设计理念 按学科模式设计；职业性、实践性、开放性和能力主线、学生主体体现不足。 坚持“三对准”原则，即： 课程设计对准课程目标、课程目标对准课程定位、课程定位对准专业、职业、就业及学生可持续发展需求； 贯彻“6+2”原则，突出职业活动导向、能力本位、学生主体、任务驱动。

课程目标 能力、素质目标强化不足；目标引领不充分。

强化能力、素质目标，突出目标引

领，注重目标细化和目标落实

课程内容 各专业使用同一内容体系，按章节和知识体系建构内容。

建立“1—5—3母子树型”应用写作内容体系，即：

将“应用写作”作为一门母课程，按照专业群划分为林业、园林、工程、管理、计算机应用五个专业（群）方向，分别派生出“林业专

项 目 异

同 点 观 察 点 2

业（群）应用写作、园林专业（群）应用写作、工程类专业（群）应用写作、管理类专业（群）应用写作、计算机应用专业（群）应用写作”五门子课程，每门子课程均按专业和未来职业活动需求，建构“通用、专业、拓展”三个内容模块。 （应用写作课程内容改革总体思路详见表2）

教学方法 讲授法、练习法、案例教学法。 情境教学法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法、小组协作法。

实施模式 先理论讲授后单项训练。 实行“三结合、三一体”教学模式，即： “应该怎样写”的教学和”不应该怎样写”的教学相结合、读写评改相结合、课内课外相结合；理实一体、教学做一体、训考一体。

教学团队 公文写作任课教师 建立“1+4”型教师团队，即：以公文写作课程任课教师团队为主体，实行专业包干、分工协作。即：每个专业（群）方向由一位公文写作任课教师任主讲，同时配备四类其他人员协作参与，负责提供学习需求信息及真实的职业案例，帮助按照职业活动设计教学项目、任务，审查、把握课程为专业、学业、就业、职业服务的程度和质量。 四类其他人员具体包括：应用写作课程的其他任课教师、专业任课教师，该专业（群）学生代表和相关企业人员各2—3位。

教学资源 教材、应用文范例。 教学软资源实现“四化”，即：课程标准、设计方案、教材、自学训练与测试系统等软资源实现系统化、网络化、立体化、交互化。

学习情境 由教室、教材、教师构成三点一线式的学习线索，缺乏立体、开放、交互式的学习情境。 开通四个通道，营造四种情境，即：开通学生与学院档案室、党政综合部门及社团组织间的写作实践通道，营造写作模拟训练及实训活动情境；开通学生与所在系、专业及教研室之间的写作实践交流通道，营造应用写作的经验交流与真实 3

案例情境；开通学生与校园生活、社会生活、网络平台之间的写作素材观察通道，营造应用写作生活情境；开通学生与行业、企业及未来就业岗位之间的体验通道，营造应用写作实战训练和写作体验情境。

课程开发依据 基于教师的教学经验及公文写作的学科特点。 基于职业岗位需求调研、专业需求调研、学生学习、就业及职业发展需求调研。

表2：“1—5—3母子树型”全院公文写作课程内容改革的整体思路 序号 内容 模块 名称 选取的写作任务 任务选取的依据 模块的地位 及使用方法 学业、专业、就业、职业及学

生未来可持续发展所从事岗位涉及的典型职业活动

1 通用 应用 写作 能力 训导 计划（方案）、总结 履行岗位职责 各专业课内必选并重点强化的核心训练模块 请示、报告；通知；函 告请、知照、协作沟通 调查报告 调研（实证社会） 合同（协议） 合约（契约社会） 消息 宣传（信息社会）

2 专业方向 应用 写作能力训导 林业 方向 办法、规定 涉林行政事务管理 根据专业特点和专业人才培养需求选择其中一个方向，作为课内必选的重要内容

林业行政处罚决定书 林业行政复议申请书 林业行政复议决定书 林业法律事务处理

林产品营销策划书 林产品营销 林业项目招投标书 林业项目招投标

园林方向

营销策划书 花卉营销 设计说明书 规划设计 注：园林专业需强化的专业文书少，可省下学时在规划设计类班级增设古诗词鉴赏课，适应专业人才培养需求 工程方向 （建工、木市场预测报告 市场调查报告 市场调查与预测 营销策划书 营销策划 工程概预算书 工程概预算 4

加专业群） 招投标书 招投与竟标 产品说明书 产品设计说明 管理方向 （旅游、酒店、家政专业群） 形象策划书、宣传广告、 宣传手册创意书 形象策划与宣传

导游词 导游 守则、培训办法 企业内部培训 邀请函 礼仪 计算机应用技术方向 （计算机应用、网络专业群）

会议记录、会议纪要、 简报、传真 会务；办公自动化

营销策划书 营销策划 招投标书 设计产品的招投标 办法、规定 网站及计算机企业管理

3 相关 应用 写作 能力 拓展 与 培训 个人简历、求职函、 竟聘稿 求职 根据专业系部的实际需求和课内学时数，灵活选取其中的部分文种，进行课内选学；重点通过课外拓展或集中培训进行延伸性学习。

申请书、启事 启请 通报、通告 告知 实验报告、实习报告、毕业论文 实验实训、毕业设计（科研）

特别说明： 下面以计算机应用技术专业（群）应用写作为例，具体汇报整体设计情况，以印证“公文写作”整体课改理念、思路（表1、表2）在课程中的落实情况。 5

二、课程简介 本课程类型为限选课，标准学分为2.5，授课对象为计算机应用技术专业（群）各年级学生。该专业（群）学生的主要特点是：头脑灵活，对新信息、新事物感兴趣，乐于尝试。 本设计方案由徐岩主笔，合作团队的其他成员包括： 应用写作任课教师李晓明、方伟、吕久燕；计算机应用技术专业教师冯颖、高洪升；计算机应用技术及网络技术专业学生于秀菊、于多、乔飞；计算机应用专业校企合作企业技术人员张影伟和管理人员王勇。

三、课程设计 1、 课程目标设计 围绕“常用应用文书写作（修改）及实际应用能力”一项核心目标，突出目标引领，对目标进行细化管理、分级管理、全程管理，力求目标落实与实现。 ■ 表3：专项能力目标 目标 名称及 编码

具体能力目标名称及编码 （★表示重要程度、训练强度及频次） 目标验收标准 备注 优秀标准 （考核标准A） 合格标准

（考核标准C）

N1 常用应用文书写作 应用能力

N1—1能写（改）、会用竟聘稿★ 能够根据学习、生活和职业活动的实际需要，运用应用文书写作、评析、修改的基本原理、知识、技巧，规范、熟练地写出常用应用文书，做到主旨集中明确，材料充实，结构合理，语言准确得体，格式正确规范，能灵活应用并充分适应学习、工作、能够根据学习、生活

和职业活动的实际需要，借助相关资料，运用应用文书写作、评析、修改的基本原理、知识、技巧，较为规范、熟练地写出常用应用文书，能够做到格式正确，主旨明确，材料较充实，结构较合理，语言较准确，能实际应用并核心目标 N1—2能写（改）、会用调查报告★ N1—3能写（改）、会用计划（方案）★★★ N1—4能写（改）、会用总结 ★★★ N1—5能写（改）、会用简报★ N1—6能写（改）、会用会议记录★ N1—7能写（改）、会用请示★ 6

N1—8能写（改）、会用报告 ★★ 社会实践及未来职业活动需要。 适应学习、工作、社会实践及未来职业活动中应用文写作的实际需要。 N1—9能写（改）、会用通知

★★★ N1—10能写（改）、会用函 ★★ N1—11能写（改）、会用合同、协议★★ N1—12能写（改）、会用招投标书★ N1—13能写（改）、会用消息 ★★★

N2 应用写作思维能力

N2—1能正确确立、显示主旨 能够运用应用文写作的基本原理正确确立、显示主旨，恰当选取、处理材料，合理安排结构、使用语言。 能够运用应用文写作的基本原理，较为正确地确立、显示主旨，比较恰当、合理地选取、处理材料，安排结构和使用语言。 重点 目标

N2—2能恰当选取、处理材料

N2—3能合理安排结构 N2—4能合理使用语言

N3 文种甄别 选用能力

N3—1 能甄别常用应用文，特别是相近文种的区别 能够运用应用文书的分类、文种特点等基本知识，根据学习、生活和职业活动的实际需要，恰当、灵活地正确选取文种。 能够运用应用文书的分类、文种特点等基本知识，根据学习、生活和职业活动的实际需要，比较恰当地选取文种。 相关目标 N3—2

能正确选用文种

N4 应用文书自主学习及拓展学N4—1 能收集、阅读、积累及应用相关资料。 能够在学习、生活、工作中借用网络、报刊等媒体手段，自主、经常地进行应用写作相关资料的收集、阅读、积累及应用；能自觉观察应用写作在能够在学习、生活、工作中借用网络、报刊等媒体手段，进行应用写作相关资料的收集、阅读、积累及应用；能观察应用写作在学习、生活、工

相关目标 N4—2

能主动观察应用文在学习、生活、工作中的使用情况并加以思考、借鉴。