浅谈字理识字的重要性

浅谈字理识字的重要性第一篇：浅谈字理识字的重要性浅谈字理识字的重要性汉字是用来记写汉语的工具,它具有悠久的历史。

汉字是我国古代人民根据生产和生活的需要创造出来的，每一个汉字的构形都有一定的道理和依据。

《语文课程标准》中指出：在教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。

在教学中，借助汉字的形义的关系进行教学，通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学，可以使抽象的汉字变得形象、生动，有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆和发展思维，使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。

当然，汉字经过数千年的历程，发展到今天，发生了很大的变化，一部分汉字已变得字理不太明朗，还有一部分已经变化，失去了理据，不过这部分字是少数。

我们抓住大部分汉字能够解析字理的特点，将字理解析运用于识字教学当中，会收到良好的教学效果。

一、字理识字有利于提高学习兴趣汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。

其中蕴涵着许多造字的规律。

教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。

如：长春版第一册教材的大部分生字是象形字，看似简单，但是对于刚入学的孩子来说，要将字形与表象统一并非易事。

在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。

如，在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。

学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花。

所以说，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。

二、字理识字有助于增强记忆我们的汉字被称为“方块字”，这旨出于若干个极其抽象的笔画组合而成。

教学实践证明，对于初入学的儿童来说，要完成《语文课程标准》要求的识字量，不是一件容易的事。

因为低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。

他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。

那么，如何解决这一大难点，提高识字的效率？我认为字理识字法的介入，有助于增强记忆，使学生识字的质量大大提高。

因为在字理分析的过程中，教象形字，引导儿童观察、分析事物的形状特点和意义，使儿童的感知由表及里地发展，促进了儿童的知觉向有意性、目的性发展。

教会意字，引导学生理解汉字有几个象形、指事字怎样组合起来表示一个什么新的意义。

理解形声字，形旁所表示意义类属，声旁的读音起提示作用。

把汉字变成了一个个故事，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻。

三、字理识字有益于发展思维字理识字法运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，同时，在教学中，引导学生观察分析中发展了儿童的形象思维，同时，在教学汉字的产生和演变的过程中，又介绍了这个字是怎么在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字来的。

经过长期的训练，自然会提高学生的抽象思维能力，促进儿童逻辑的发展。

在字理解析的过程中，教师还要引导学生进行联想、想象。

如，教“休”字时，就要引学生联想到古人累得汗流浃背时，靠在大树上休息的情景；教学“采”字时，引导学想想象，人们用手在树上采摘时的情景。

长期这样的训练，为学生创新思维的发展奠定了基础。

从教学实践中得知，字理识字教学，还能培养学生从理性层面上分析问题、解决问题。

看到一个字，不仅去识记它的音、形、义，还要想这个字为什么要这样写。

他能够站在理性的高度去审视汉字的规律，从而提高了学生的思维水平。

总之，在识字教学中，注意字理解析，不仅有利于提高学生的学习兴趣，增强记忆和发展思维，还能使学生在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

第二篇：字理识字进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在发生着变化。

虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高。

在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。

?为了解决这一困难，我从低年级开始就开始渗透一种识字方法。

被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。

字理识字，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。

因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看；是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义。

它不是单独对哪一种字的指导，方法也不是固定不变的。

它更不是独立的，与低年级的随文识字、趣味识字、生活识字更有着紧密的联系。

下面就为大家简单介绍几个字的识记，其实，运用字理识字识记字的音形义，操作起来还有好多方法。

总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学，让孩子走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼力不再枯燥，而是一幅幅生动的图画，认识汉字是一件快乐的事。

第三篇：字理识字字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。

字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

字理识字教学的基本要求（一）依据字源字义正确地讲析字理著名文字学家安子介先生认为，探求字义可分为字源字义和实用字义两部分。

汉字的字源字义是经专门研究考证过的汉字本义。

在教学中，我们一般要用公认的字源理据去分析汉字。

运用字源理据分析要处理好如下的三个关系：1、弄清汉字笔画和部件的合成关系。

汉字是由部件和笔画组成，通常有以下几种情况：（1）由笔画与笔画组成。

如“八”字，由撇和捺两个笔画组成。

（2）由部件与笔画组成。

如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成。

“杀鸡宰鸭时把血' '滴入'皿'中。

”（3）由部件与部件组成。

如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。

古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。

不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据。

例如“八、人、入”三个字，看上去都是由撇和捺两画按相离、相接的关系组合，字形十分相似，书写时稍不注意就会出现错误，但是它们各自的构形理据却有根本的不同。

“人”小篆写作“ ”，是人体侧面的象形；“入”甲骨文写作“ ”，象尖锐物体形，因为尖锐才会使人有如锥刺入物体的直觉;"八”，甲骨文写作“ ”。

象分别、相背形。

只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原理，从根本上掌握和汉字形与义、音的关系。

相当部分的汉字只要按照其字源意义讲析就能使学生印象深刻地识记了。

如：初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。

染——古时人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。

所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。

辨、辩——用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以'辨'字是刀旁心；辩论用语“言”，所以“辩”字是“言”字心。

字理识字教学法一、字理识字教学的方法字理识字教学法内容丰富，操作性强。

为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。

1．图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。

因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜，联想法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。

字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。

它分为两类型：（1）揭示汉字形体的字谜。

乖：乘人不备（拆字法）。

俄：先人后己。

化：华北。

乃：后起之秀（特指法）。

更：与人方便。

今：用心读书（反拼法）。

碍：砸左边，得右边（拆拼法）。

券：拳头对刀（移位拼字法）。

翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。

泛：分开水太少，合拢水太多。

臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：（1）语言要求。

谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。

这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

（2）内容要求。

谜面内容应体现以下“三性”：思想性。

谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。

益智性。

猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。

这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。

知识性。

谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。

这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。