以学为主教学模式心得体会(共4篇)

以学为主教学模式心得体会(共4篇)资料，深入探讨“以学为主、当堂达标”的教学模式，认识到这种模式的核心是要让学生成为研究的主体，让教师成为研究的引导者和促进者。

在课堂上，教师应该尽可能地让学生参与到教学中来，让学生在教学过程中不断地思考、探究、创新，从而提高学生的自主研究能力和综合素质。

同时，教师也要注重学生的个性差异，采用不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的关注和教育。

二、实践中的探索与尝试在“以学为主、当堂达标”的课堂教学实践中，我尝试着采用了一些新的教学方法和策略，比如启发式教学、探究式研究、小组合作研究等等。

在教学过程中，我注重引导学生主动思考、自主研究，让学生在自己的思考和探究中得到成长和进步。

同时，我也时常与学生进行交流和互动，了解学生的研究情况和需求，及时调整教学策略和方法。

在这样的教学模式下，学生的研究积极性明显提高，学生的自主研究能力和综合素质也得到了明显的提升。

三、心得与感悟通过“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究和实践，我深刻地认识到了新课标教学模式的重要性和必要性。

在教学中，我们必须始终以学生为主体，注重学生的个性差异，采用多种教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的关注和教育。

同时，我们也必须不断地反思和改进自己的教学行为，不断地提高自己的教学水平和素质。

只有这样，才能够真正地落实新课标教学精神，推动教学改革，让学生得到更好的成长和发展。

在研究中，我们需要阅读新观点、新理念的书籍，收集有关XXX等改革成功学校的实验研究方法，并认真解读新的课程标准。

通过这些准备，我们可以清楚地认识到“以学为主”这种课堂教学模式类型。

这种模式强调学生的“学”，突出学生的“学”，顺应学生的“学”，从而完善学生的“学”。

其中，“以学为主”的“学”包含两层意思：一是指研究主体——学生，是教学思想上的“目中有人（学生）”的要求。

强调以学生为主体，真正把课堂的主动权让位给学生，让学生成为课堂的主人。

二是指研究方式，要求教学方式顺应研究方式转变的需要，在课堂时空上、措施上、过程上，从学生的需要出发，为学生着想、顺应“学”的客观心理规律，为培养学生的主体意识和主动精神、建构自主的研究方式方法铺平道路。

教学改革实践和研究告诉我们：教学理念比教学技艺更重要，教学策略比教学方法更重要。

在当堂达标这一教学模式中，充满学生活动的教学过程是关键。

教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。

教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。

学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。

教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。

教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。

教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。

这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。

这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了，使学生成为研究的主体。

在这种教学模式下，充分的课前准备是关键。

教师需要在课前做好充足的准备工作，为学生提供必要的研究材料和资源，确保学生能够在课堂上积极参与、自主研究。

只有这样，才能真正实现“以学为主”的教学模式，让学生成为研究的主体，获得更好的研究效果。

为了创造高效的课堂，每一秒都应该得到充分利用。

为了实现这一目标，充分的课前准备至关重要。

如果我们没有充分准备，没有明确的目标，就会在课堂上浪费时间。

因此，明确而适当的教学目标是指导教学活动实现目标的关键。

只有提出明确的研究目标，学生才能有目标地研究，思考，质疑和提问，从而减少研究的盲目性，提高效率。

教学目标的定位应该是难易适中的。

在制定教学目标时，应该充分考虑知识与技能、情感态度与价值观以及过程与方法这三个方面，缺一不可。

此外，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次，因为不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。

在教学过程中，要明确每节课的教学重点和难点，以便更好地突破学生的研究困难，确保每节课的目标达成度。

培养学生的自学能力是进行课改的终极目标。

对于小学生而言，他们的自主研究能力很薄弱，甚至几乎为零。

因此，教师在课堂上应该重点指导学生自学。

学生的自学是在教师的指导下的自学，是在目标引导下的自学。

教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会表现自己的创新才能。

在巩固提升环节，教师可以及时发现问题，重点辅导有潜力的学生，并让那些悟性较高、理解力较强的学生有机会提升自己。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。

为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们应该以先进的教学理论为指导，在“以学为主、当堂达标”课堂教学研究中不断实践、总结、完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生研究的质量。

本文将介绍“以学为主当堂达标”教学模式的认识和心得体会。

在我市提出这一课堂教学研究后，我们八小的教师们积极行动起来，以自己的课堂为平台，与学生和同事为研究伙伴，探索有助于提高大多数学生研究积极性的高效课堂教学模式。

虽然研究实践还没有形成有指导性意义的成果，但每个教师都在研究中进步，在实践中成长，在研究中发展。

作为一名语文教师，我在研究活动中对新课程改革有了更深刻的认识，自己的教学观念和教学行为也有了根本的转变。

在当今的我国小学语文课堂，教师讲得太多、占用的时间太多，教师过于主动，学生过于被动，课堂成了展示教师个人能力、技艺及效果的舞台。

这是不利于落实课标精神的，更不利于学生的成长发展。

而我们这些从教近20年，接受传统教学模式成长起来的70后教师，在课堂上又特别惯于这种“以教为主”“以导（牵）为主”“以讲为主”的教学方式。

要真正地落实新课标的教学精神，推动教学改革，我们这些一线的语文教师必须参与到“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究中。

以学为主、当堂达标”的课堂教学研究是我们面对的一个全新课题，需要用新理念、新思路改变原有的教学行为，对我们来说是极大的挑战。

但只有这样才能真正实现教学改革，培养学生的良好研究惯和自学能力，提高学生的研究积极性。

在研究实践中，我们需要以学生为中心，让学生成为课堂的主体，教师则成为学生的引导者和指导者。

这样，学生才能在活跃的课堂氛围中自主研究和思考，形成自己的研究方法和惯。

在实践中，我们发现，要实现“以学为主、当堂达标”的教学目标，需要教师具备多方面的素质。

首先，教师需要具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，才能够指导学生的研究。

其次，教师需要具备良好的教学方法和技能，能够灵活运用不同的教学手段和策略，激发学生的研究兴趣和积极性。

最后，教师需要具备良好的沟通和协作能力，能够与学生和同事建立良好的关系，形成良好的教育环境。

总之，“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地进行探索和实践。

只有不断地提高自身的教育教学素质，才能够更好地引导学生研究，培养学生的自主研究能力，推动教育教学改革。

为了有效开展研究活动，我们查阅了大量教育教学新观点和新理念的书籍，收集了有关XXX等改革成功学校的实验研究方法，并认真解读了新的课程标准。

在研究的过程中，我们明确了“以学为主”是一种课堂教学模式类型，相对于“以教为主”、“以导（牵）为主”、“以讲为主”的课堂教学特征而言。

这种教学模式强调学生的“学”，突出学生的“学”，顺应学生的“学”，从而完善学生的“学”。

以学为主”的“学”包含两层意思。

首先，它指的是研究主体——学生，要求将学生作为教学思想中的“目中有人”，强调以学生为主体，真正将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。

其次，它指的是研究方式，要求教学方式顺应研究方式的转变，为培养学生的主体意识和主动精神，建构自主的研究方式方法铺平道路。

教学改革实践和研究表明，教学理念比教学技艺更重要，教学策略比教学方法更重要。

在当堂达标这一教学模式中，充满学生活动的研究过程是关键。

在教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础，教师的讲解应根据学生的自学情况灵活进行。

学生听讲也由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。

在教与学的时间安排上，学为主、教为辅。

在教学内容的组织上，只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。

在教学对象的指向上，具体面向在课堂上自学出现问题的学生。

这种教学模式的优势在于，学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了，使学生成为研究的主体。

在这种教学模式下，充分的课前准备是关键。

为了创造高效的课堂，每一秒都应该得到充分利用。

为此，充分的课前准备至关重要。

如果我们没有充分的预设和明确的目标，就无法在课堂上有效地调控时间。

因此，准确和恰当的课堂教学目标是实现目标的重要航标。

只有提前明确研究目标，才能让学生有的放矢，按照目标研究，思考和提问，减少盲目性，提高效率。

在实践中，我们发现只有明确了研究目标，学生才能有方向，变得主动和积极。

首先，教学目标应该定位于适中的难度。

其次，在制定教学目标时，应该充分考虑三个方面的统一：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法。

这三个方面同等重要，缺一不可。

同时，教学目标的制定也应该考虑到好、中、差三个层次。

根据因材施教的原则，不同层次的学生需要达到不同的目标，避免一概而论。

此外，还要明确每节课的重点和难点，重点突破，合理讲练，确保每节课的目标达成度。

培养学生的自学能力是我们进行课改的终极目标。

对于小学生而言，他们的自主研究能力很薄弱，甚至几乎为零。

这就是我们教师最可发挥主导作用和创新能力之处。

教师应该在课堂上重点指导学生自学。

也就是说，学生的自学是在教师的指导下的自学，是在目标引导下的自学，是学生在教师有意识、有计划的引导下的研究和探究过程，这也是实现教学目标的第一环节。

当然，由于研究的目标不同，学生的研究方式也不尽相同。

自学的方式也是多样式的。

目前，大多数教师是在课堂上指导学生带着问题阅读课文文本，寻找达到目标的方式或答案。

在这一阶段，老师们常常融入学生中，及时掌握学生在“先学”的过程中出现的问题，这些问题往往就是要教的重点和难点。

因此，教师应该收集归类，为“后教”做好充分准备。

学不仅先于教，而且决定着教，教必须服从于学而且服务于学。

因此，学生在规定的时间范围内完成规定的研究任务，这使得研究变得更加高效。