语言技能

对课堂教学中语言技能的要求教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动的最基本的为教师的教学语言，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量。它直接关系到教学质量。为有效运用教学语言技能，提高教学水平，特制定本要求。

一、充分认识教学中语言技能是课堂教学高效的关键

教学的本质是沟通与合作。沟通与合作是以语言为媒介的。教师的教学语言技能，是影响学生学习质量和智力素质的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。因为，每位教师均应充分认识教学语言技能的下列主要功能：

1、保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。语言是信息载体，是最直接的交流工具。条理清楚、出口成章、针对性强、言简意赅、用语严谨的教学语言，学生愿听、爱听，感到真切和动听，这就必然会有利于学生接受各种知识与技能。

2、使学生逐步形成各学科语言。语言是思想的直接现实，各学科的产生、发展、学习和应用，都离不开本学科的语言。各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号、公式和它们所表示的东西脱节。

3、促进学生的智力发展与能力提高。形象、生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。高效率的说明、

讲述、推理与论证，要求听讲的学生思维敏捷、有预见性。在听的过程中，学生的辩析能力、记忆能力、想象能力都会得到锻炼。良好的课堂教学过程，能促进学生各种心理品质，如情绪、情感、兴趣、爱好、意志、行为习惯等的发展。而这种愉快和谐、启迪智慧、积极紧张的良好教学氛围，绝大部分是教师运用完美的教学语言创设的。4、促进教师思维品质的发展。语言信息是思维的原料，思维的过程就是信息加工的过程。语言越丰富，思维加工也越有效。通过教学语言技能的训练，能使教师增加教学语言的储备，锻炼快速选词组句的能力，也会加速对思维的敏捷性与准确性的培养。语言还是表达思想情感的工具。教师正是运用语言要素，组成话语来表情达意，以便让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正、补充教师的思想。语言和思维就是这样一种辩证的关系：语言能力的提高，有助于思维品质的发展；反之，思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。因此，教学语言技能的训练是对教师的一种极好的思维训练。

二、正确把握教学语言技能的构成

教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面构成的。基本语言技能是由组织内部言语的技能、快速语言编码的技能与运用语音表情达意的技能所构成。

人们在说话时，都是先想后说，边想边说。想，就是组织内部言语，思考“为什么说？”“对谁说？”以及说话的意向与要点。负责内部言语生成与组织的是大脑神经中枢。看到外界事物获得的印象，以及

听学生回答问题时获得信息，马上就进入大脑神经中枢这个加工厂加工，经过闪电般的分析、综合、归纳、演绎，或引起联想，或生成想象，形成内部言语。内部言语组织得快，则语言就流畅、连贯；内部言语组织得好，则说出的话清晰，有条理。可见，内部言语的组织能力，是构成语言技能的第一要素。

人们说话，是把内部言语经过扩展进行编码的短暂过程。使语言能够顺利编码的条件有二：一是要有一定的口语词汇的储备。这是言语编码的符号材料。如果教师掌握的口语储备多，则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确、流利、生动。二是要掌握把语词按正确次序组织的规则，即懂得语法规范。这是言语编码的结构法则。语法规范是人们在长期语言实践中获得的。在言语编码中，只有符合语法规范，学生才能听懂。总之，快速言语编码技能，是构成语言技能的第二个要素。如果这种技能缺乏训练，讲话时由于一时想不起恰当的词汇，就会造成停顿的现象较多，或者是词不达意。

人们说话，是把内部言语经过扩展，并编码成一定语句，同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高、音强、音长的语音波，变成外部语言（有声语言）。由于人类除有一个口腔外，还有一个人类特有的咽腔，转动灵活的舌头，所以能发出多种音高、音强、音长的语音波，使有声语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的动人的感情色彩。善说的人很会运用语音、语速、语量的变化表情达意，娓娓动听，从而增强表达的效果。可见，运用语音表情达意的技能，也是构成语言技能的一个重要因素。在课堂上，教师要从一定的教

学目标、教学内容、教学对象、教学媒体出发来组织自己的语言，这就形成了课堂教学的口头语言的特殊结构。适应教学要求的特殊语言技能，是由引入、介入、评核三个要素（阶段）所构成。

引入：教师用不同的方式，使学生对所学内容作好心理准备。此要素的细节有：界限标志—指明一个话题的开始；点题、集中—明确要求的目的；指名—指定学生作答或操作。

介入：教师用不同的方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案或执行教师的要求。此要素的细节有：提示—教师提示问题，提供知识行为依据；重复—对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作出判断；追问—根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导深入思考，得出正确答案。

评核：教师以不同的方式处理学生的回答。此要素的细节有：评价—对学生的回答加以分析、评论；更正—学生的答案还不正确或思想方法不全面，教师予以剖析、更正；追问—继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上，联系其他有关资料和有关问题作分析、探索。正确地把握了教学语言技能的构成，就能准确地、快速地运用适应教学要求的教学语言，有效实现教学语言的功能。

三、灵活运用教学语言技能的类型

根据教学过程所采用的语言表达方式或程序，教学语言技能常见的有下列几种类型：

1、说明法，即明确对象，简介某概念、涵义或知识间的关系；把某

问题的内容、因果关系解释清楚。此法又可细分为注释说明，结构、程序说明，逻辑说明，分类说明，举例说明，

图表说明以及附加说明等等。在语言表达中经常使用：“它的意思是”、“我们可以把它理解为”、“它的现由是”等。说明法，一般适用于初级的、具体的、事实性的知识；有时用于抽象逻辑推理前的必要的知识贮备。

2、论证法，即运用论据（事实、数据、定理和定义等）来证明论题的真实性的论述过程。

此法又可细分为归纳论证与演释论证。常用“由于”、“因为”、“根据”等词关联，而在论题

（或论点）的前面常使用“所以”、“因此”、“总之”等词汇。

3、推导法，即根据已知的公理、定义、定理，经过演算和逻辑推理而得出新的结论的过程。常在已有的知识的前面使用“由于”、“因为”、“根据”，而在新的知识的前面使用“因此”、

“所以”等。

4、比较法。比较是确定被比较概念间的异同点。通过比较，可以从共性中寻求规律性，从差异中探求各自的特殊性。

5、借助法，即在教学过程中，用学生熟悉的事物、生动的语句来促进理解和证明。常见的有：

①比喻法。这是变抽象为具体，变深奥为浅显的方法。

②拟人法。例如用拟人法比喻高炉的构造。高炉自上至下各部位的名称是：

炉喉、炉身、炉腰、炉腹和炉缸。

6、联系法，即按知识的内在规律，采用由此及彼的联接表述方法。例如，以旧引新，理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、前因后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象揭示本质等。对于上述教学语言技能的类型，应根据教学内容与学生实际灵活运用，以增强教学效果。

四、熟悉评价教师口头语言质量的指标

提高教学中的语言技能，熟悉并把握评价教师口头语言质量的指标是必要的，这不仅可以正确地吸收别的教师所使用的语言技能，而且也为提高自身的语言技能明确努力方向。评价教师口头语言的质量，除了看语言内容是否正确、深刻之外，对口头语言形式本身，还应把握下列评价指标：

1、语音。语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才能使得表达信息的符号—语言能以声音的形式发出、传递和被感知。在交际中特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。

语音力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润、坚实、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齿、舌在发相应的字音时不到位。这只要有意识的矫正，并经常练习，是可以解决的。

2、语量。即讲话声音的大小。语量要符合语言情景和表情达意的需要。声音过大，不仅没有必要，而且使人听了不舒服、易疲劳。课堂口语的语量，最好控制在使教室最后一排学生也能听清楚。在师生数人对话的场合，能掌握小声发音法、徐声发音法。语量大小和气息的

控制有密切关系。要达到一定语量，就要注意深吸气；讲话时，有控制地用气。课堂口语还要注意语量的保持，教师要把每句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。不能先强后弱，越说越没有底气。爆发式的语音激变，会使学生吓一跳，也要防止。

3、语调，是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。语调能强化表情达意，增添口语表达的生动性。要求语调自然、适度，力争优美。能掌握高亢调、沉重调、短促调、重音调等“调式”，进行朗读与讲述。

4、语汇。要熟练地运用口语语汇，并能在交际中，特别是在教学中做到：语言正确—用语符合口语语法规范，这是让人听清的前提；语言准确—讲的话能准确表达自己的意愿和客观的事物，讲话不能使人不解其意；语言精练—讲的话一句有一句的用途，没有不必要的重复，使人听起来干净、利落；语言生动—讲的话富有形象性、可感性，使听众能想象出所描述的人和事，注意选词组句的感情色彩，忌干瘪，忌刻板；语言纯洁—选用的语汇是社会公认的，绝大多数都能听得懂的，不生造除自己之外谁也听不懂的词语。尽量少说方言语汇，不说土语、“流行语”。只有掌握了比较丰富的语汇，才能在说话时迅速讲出准确、简明、生动的语句，提高语言表现力。

5、语速，即讲话时的快、慢变化。能根据讲解内容和个人表情达意的需要，运用恰当的语速说话。在应该快速讲话时，不绊咀，语言流畅；在应该慢说时，不拖沓，声声入耳。在课堂教学中，语速要适度，一般每分钟200—50字，但是每个字所占的时间并不一样；句中、

句间还有长短不一的停顿。这些音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，形成和谐的节奏，也可以加强语调表达的生动性；使听众不疲劳，不紧张。

6、语境。说话注意对象、场合，能根据讲话环境，纯朴、自然地诉说，有针对性的谈话。

比如在正式讲课的场合，在与学生促膝谈心的场合，在佳节联欢的场合是有区别的，应根据不同需要、氛围说不同的话。教师在讲课时必须根据学生的年龄特征，当时的心理情绪，以便选择适当的说话角度、措施、口气和语调，使话语话的感情色彩符合教学内容与学生的需要。

7、语态。以态势语言，例如手势、身势、眼神和面部表情等说话。语态要自然、大方、适度，不拘谨，不夸张。做到态势语言和有声语言的巧妙配合。

五、遵循教学语言技能运用的要求在教学语言技能的运用中，应从教学的内容、

教学的对象—学生、运用语言等角度出发，遵循下列要求：

1、善于运用本门学科的专门用语（简称学科用语），并注意与通俗语言巧妙结合，灵活选用。这是因为每门学科都有自己的概念、理论，并通过它们构成的理论体系来揭示其客观规律。

这类概念理论体系，是用专业术语来表达的，是学科范围内的共同语言。准确、灵活地运用它们（必要时伴以通俗语言）进行教学，一说就懂，而且极为简明；不用这些学科语言，不仅不利于交流，而且往往会不严密，甚至可能出现错误。

2、要用词准确，合乎逻辑。讲一段话，必须符合事物自身发展变化的规律，合乎人们认识事物的规律，也就是说必须合乎逻辑。这是教学内容科学性的重要保证。例如，线段就不是直线（数学）。无色就不是白色，生成“雾”就不能说成“烟雾”（化学）。如果用词不准，势必造成概念混淆。教师在教学中出现语言错误，就会造成学生思维困难。

3、要十分重视教学语言的教育性。教师的教学语言，具有一定权威性，对学生的思想、情感、行为有着潜移默化的影响。一般说来，学生的年级越低，这种影响就越大。课堂口语的教育性是与所教内容结合在一起的，应使之渗透在教学内容的揭示中。

4、要严谨、简明、流畅。教学语言的严谨性应体现在教师课堂教学的每一句话上。对学科内容的阐述，有些地方多一个字或少一个字都是不行的。如“a除以b”和“a除b”，一字之差意义相反。教学语言该详则详，该简则简。这样可以腾出更多的课上时间，让学生充分思考，最大限度发挥时间效益。教师对课上每一小段知识的教学，都要设计好主要教学语言，

表达时才能紧凑、连贯，“哼”、“哈”不断，“呀”、“吧”不绝的语病，最干扰教学语言的流畅，应努力杜绝。

5、要善于运用具有启发作用的教学语言。启发学生思维的语言，主要用来启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题和解决问题；启发学生审美情趣，丰

富学生的思想感情。要使语言具有启发性，一要使教学语言体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情；二要使教学语言体现新旧知识的联系，尽可能地把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，激发起学生的想象与联想，从而发展学生的思考能力；三要抓住教学内容的内在矛盾及其发展，以提出矛盾再解决矛盾的方式来组织教学语言，会有助于巩固学生持续的注意力和积极思考。

6、教学语言要有机动性，即教师讲课的语言，要跟学生当时的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。应根据学生的反映，灵活机动地改变词句或叙述结构，使之易为学生所接受。为此，每一位教师均应以对教学工作极端负责的精神，一要在备课中不仅要确定经过深思熟虑的教学语言，还要考虑同步的学生的学习行为，为灵活运用教学语言作好准备；二要深入掌握所讲的学科内容；三要具有比较丰富的心理学知识和对学生的观察力与判断力；四要有较多的文化修养并掌握丰富的词汇。

六、不断提高教学语言技能要在教学实践与教学科研中，不断总结、升华教学语言技能，使之为提高课堂教学质量服务。

浅谈课堂教学中教师的口头语言技能

教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。语言是教师的一项重要的基本功，必须不断加强语言的修养。笔者认为：加强教师的语言修养，就是要讲究口头语言技能的培养。

口头语言的科学性主要表现在：

(1)准确。即确切地表述概念、原理、定律等，而不是错误的或含混不清的表述。

(2)规范。即无论书面语言还是口头语言，都要符合现代汉语的规范。如发音要标准，吐字要清楚，遣词造句要讲究语法，叙述事理要符合逻辑，这些都是语言规范的表现。不规范的语言是谈不上科学性的。我们在强调语言科学性的同时，也要讲究口头语言的艺术性，口头语言的艺术性主要表现在：

(1)言简意赅。即语言表达明白简练。所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地知道教师所要表达的内容以及教师本人赞成什么，反对什么。那种模棱两可、似是而非的语言是不能表达明白的。所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。那种罗罗

嗦嗦、夸夸其谈的叙述，那种毫无目的、毫无选择的旁征博引，尽管教师讲得天花乱坠、绘

声绘色，学生却抓不住教学的中心，效果很差。

(2)语言要生动、形象、富于启发性。即把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，运用学生们所熟知的生动事例启发、引导学生理解、掌握并运用所学的知识。不管是概念也好，原理及定理也好，都是前

人总结出来的经验，具有一定的概括性和抽象性，有些并含有深奥的哲理，这就给初学者带来一定的困难。而有时运用恰当的典故、生动的比喻、形象的事例既可增加教师授课的趣味性，活跃课堂气氛，又可帮助学生加深对知识的理解和记忆。事实

上，在课堂上增加一定的与教材有关的趣味性的典型事例，以生动形象的语言吸引住学生，

是非常必要的。但有一点必须注意，即教师切不可引用那些低级庸俗的东西。

(3)语言要有节奏感。这是教师运用语言的技巧问题。所谓节奏感，指教师讲课声调要有高低，节奏要讲究慢快，即讲话不能总是一个声调、一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该停则停。停顿的目的是给学生回味、思考的时间。造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。那么，怎样才能提高教师的口头语言技能的培养呢?

(1)备课要备语言。我们很多教师备课做到了了解学生，吃透四本书，优化教法及精心进行课堂设计，但是基本都忽视了语言这一传递信息的重要工具，忽视了课堂语言这一重要备课环节，往往因为言不及义，课堂效果不佳。如：“上节课学习了……”、“你说说……”、“这个”、“那个”等。提问时学生答了是什么，又补问为什么(应一起提出是什么，为什么)还有一些家常的土话等。我们应注意备语言不是背教材或教参上的，而是教师把知识内化后用自己的语言生动、形象、有

节奏地表达。因为学人家的话是难以吸引学生的，已经知道的事例再典型也是没有趣味的。

(2)注意积累。我们在工作中能接收很多信息，查看很多资料。这里有古代的、现代的、有报刊的、影视的，有看到的、听到的。把跟教学有关的人和事记录在教材上、教案上或卡片上。每堂课都尽力去备语言，课后马上总结，改正不足。业余时间多听听小说，看些优秀的文学作品。这样经过一段时间后，你就有用不完的典故，讲不完的故事，说不完的生动、有趣及幽默的话。

教学讲授语言的四大要求

南京师范大学生命科学学院汪忠

语言的科学性

生物学是自然科学的一个组成部分，因而它必须是科学的。生物学教学语言的科学性具体的体现在正确地引用生物学术语，确切的表达生物学事物的现象和本质上。生物学术语是生物学教学中用来表示物质及其变化、生物学概念等的专门名词和科学语言，如细胞、细胞器、光合作用、蒸腾作用、接合生殖、减数分裂、克隆、半保留复制等。这些词在一般生活用语中不太多见，一旦运用，则常常含有特定的生物学含义或因此引申而来的社会学意义，在生物学教学中，这些专门术语的正确教授对于学生学习生物学知识和生物学思维能力的发展具有十分重要的作用。因此，在生物学教学中要求教师教学语言的科学性是教学语言的最基本要求。确切运用生物学术语才能保证教学内容的科学性。有的教师对“呼吸作用”和“呼运动”不加区别，把“盲肠”和“阑尾”不加区别，把“神经中枢”和“中枢神经”不加区别等，这样就会传授错误的知识，混淆学生的思维。教学语言的科学性还要求注意叙述生物学知识的准确性。有的教师不能很准确的表述“细菌的营养方式一般为异养”，“苔藓植物体一般有根茎叶的分化”、“酵母菌的生殖方式主要是出芽生殖”等，忽略其中“一般”、“主要”等词汇的重要性，因为有些细菌的营养方式是自养，有些台

类的植物体只是叶状体，酵母菌有时也进行有性生殖等。当然，应该确切表述的知识绝不能表述得模棱两可、含混不清。“细菌是原核生物”、“苔藓植物的受精离不开水”、“酵母菌的出芽生殖是无性生殖”等。由于中学生的年龄较小，在教学过程中常常会采用直观、形象、生动甚至于通俗的语言来引起学生的兴趣，但是，其前提仍然必须是科学性。有些教师总是不注意的说“植物的叶片为了能获得更多的阳光而产生叶镶嵌现象”、“草食性动物具有很长的盲肠是为了更好的消化食物”、“鸟类一侧的卵巢退化是为了减轻体重，有利于飞行”、“两栖动物的皮肤裸露是为了辅助呼吸”等，这就犯了“目的论”的大错。语言的启发性

《学记》中提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”又说：“语比物连类，引而不发，跃如也。”意思是说，引导学生而不是牵着学生鼻子走，勉励学生而不是强迫学生前进，启发学生而不是代替学生思考或得出结论，这样才能使学生好学、易学和善思。教师要善于以同类事物相比，使之举一反三，触类旁通。教人射箭，只是张着弓，作出要射的样子，却并不把箭射出去。到了适当的程度，学生自然而然的就会跟着射起来。可见在教学过程中，自古以来就重视研究教和学这两个最活跃的因素。苏霍姆林斯基也指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不仅住别人的思想，而是让学生本人进行思考……”。“教”是教学过程中的外因，“学生”是教学过程中的内因，外因只有通过内因才能起作用。富启发性的教学就能紧紧抓住学生的思维，使学生

由“存疑”到“思疑”到“解疑”，不仅传授了知识，也培养了能力。

有的教师在讲授“果实的发育”知识时，并不照教材上的顺序先讲有的子房内只有一个胚珠，有的子房内有若干个胚珠，然后再讲子房的各个部分如何发育成果实的各个部分等知识。而是先讲子房个胚珠，子房及胚珠如何发育成果实。然后提问，“同学们吃过的各种果实是不是只有一个种子？”当同学们回答有的是一个种子，有的是多个种子时，教师又问，“为什么有的果实会有很多种子呢？”同学们就会积极思维，热烈探讨，最终得出果实中多个种子是由子房中多个胚珠造成的结论。这种通过教师启发引导学生自己得出结论的方法比教师平铺直叙、直截了当的告诉学生全部知识要好得多。

有的教师在讲授“生态学”的有关内容时先从一篇语文课文“猎户”引入，通过对比“60年代一位猎户打死一头金钱豹后不仅获得英雄称号，还获得一支刚枪奖励；而现在打死一头金钱豹既要被判刑”的问题作为导言，引入相关内容。这样的导言非常引人入胜，也非常具有启发性。

语言的逻辑性

生物教学中的逻辑性主要是指反映知识应该从学生的知识基础和理解水平出发，讲授难度适中，注意知识的内在联系即系统性，必要时提供一定的辅佐材料，讲授言简意赅等方面。

其中知识的系统性特别重要。俄国教育家乌申斯基早就强调：“塞满了零碎的、无联系的知识的头脑，就像里面一切都摆得毫无秩序的一个仓库，在这里连主人自己也什么东西都找不到。“有的教师备课不

注意知识的内在逻辑联系，把许多原本有关联的知识割裂开来，凌乱的向学生讲解，增加了学生的学习负担。学生的知识结构是从教师讲授的知识结构转变而来的，要让学生建立良好的知识结构，教师讲授的内容也应该具有最佳的知识逻辑结构。教师应该根据学生认识新事物的自然顺序和知识本身的逻辑关系，把知识系统的呈现给学生。在讲授“基因的分离规律”内容时，有的教师就事论事，学生也就死记硬背。由于这部分知识还比较容易，学生多花点时间也可以对付过去，但是，以后学到“基因的自由组合规律”和“伴性遗传规律”时，困难就会增加。有的教师则先从细胞的减数分裂复习开始，讲授每条规律时都把规律的实质是减数分裂中染色体行为的结果这一内在逻辑关系交代清楚，学生的学习成为理解基础上的知识重组和扩大活动，既减轻了学习负担，又提高了知识质量。

语言的教学性

讲授语言的教育性主要体现在语言的思想性方面。课堂教学的过程就是师生感情交流的过程。教学语言的思想性不是强加在语言的表面上，而是体现在真情流露。白居易说：“感人心者。莫先乎情、莫始于言、莫切乎声、莫深乎义。”富有教学经验的教师都非常重视教学语言的感情交流性，使教学语言“言为心声、声情并茂”，体现出教师爱的精神力量和个人魅力。当然，教师自身思想素质的提高是教学语言思想性的基础。

教学语言的特殊外部形态主要体现在讲课的声音技巧上。首先，教学语言应该用普通话。其次，讲课和平时的交流不同，要求音量达

到全班学生都能听见的程度，同时，音调、频率应该有变化。音调太高刺耳，音调频率平板无变化，容易使学生昏昏欲睡；频率太快，学生的思维跟不上教师，频率太慢，又使学生思维抑制、思想涣散。其三，教学语言应该吐字清楚，讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象应予看法克服。

有经验的教师认为，要像演员一样练练绕口令，锻炼唇、齿、舌的活动功能，久而久之就可以达到“字正腔圆”的地步。有的教师认为，圆润动听的声音是胸腔、口腔、头腔、鼻腔共同调节发出的。如果偏重胸腔，声音低沉；偏重用头腔，声音漂浮；偏重用鼻腔，声音晦涩；而如果只用口腔，，声音干燥。当我们大声说话时，应该胸部放松端正，口腔张圆，使声音达到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中在一个点上。这样发出的声音才动听、响亮。

课堂小结的四种方法

南京师范大学生命科学学院汪忠

“画龙点睛”式

“画龙点睛”是指课堂小结不管发生在什么环节，也不管课堂小结采用什么方法和手段，课堂小结的语言必须分清主次、抓住关键、突出重点、言简意赅、把教学内容的精髓鲜明的体现出来。当然，课堂教学的“画龙点睛”不一定都由教师来做，也可让学生来总结，但是都必须围绕重点问题展开。例如，讲授“减数分裂”一节内容后，应该总结诸如减数分裂分几个时期、每个时期发生了什么样的变化、什么时期染色体数目减少等。

“回味无穷”式

“回味无穷”是指课堂教学小结的语言应该发人深省，使学生感到“言已尽而意无穷”，跨越课堂教学和课后休闲的时空界限，课后学生还会自觉“回味咀嚼”，获得更多教益。此外，课堂小结还应重视拓展学生的思维，把学生引入“别有洞天”的洞门口，激发学生进一步学习的自觉兴趣。

“首尾呼应”式

“首尾呼应”是指小结应该紧扣教学内容，和教学开讲遥相呼应，不能离题太远。有位教师在讲授“爬行动物”一节课的开头时提出了

“‘壁虎的尾巴断了以后会不会进入弄断它的人的耳朵里并钻入脑中致人予死命呢”的问题，又说“通过这一节课的学习，我们可以解决这一问题”。但是，课结束时并没有涉及该问题，也不应该重点解决这一问题，教师只是为了安排一段“导言”而故意提出若干听起来很新鲜而其实和教学内容并没有多大关系的问题。有的教师在上“家禽的起源”内容时，一开始先提出一个十分令人感兴趣的“到底是先有鸡呢还是先有蛋呢”的问题，但是课上完了，仍然没有能够回答这个问题也没有引导学生去回答这个问题。如果多次这样，学生就会感到“受骗上当”一样，不再相信教师的“引导”。所以，教学小结应尽可能和教学开始的“问题”相呼应。

“相对完整”式

“相对完整”是指课堂教学的小结应该结束在讲授内容告一段落或一个问题讲完之后，

使得有关的教学内容系统连贯和相对完整。学生对于相对完整的知识容易理解，也就容易掌握。切忌经常讲得半半拉拉，不加小结匆匆下课。