美国学校心理学家职业特点分析
美国学校心理学家职业特点分析
佟月华 (济南大学心理学系,济南,250002)
摘要 学校心理学家是受过专门培训的职业工作者,他们运用心理学和教育学专业知识和技能,与教育者、家长及其他心理健康专业人员协调行动,为学生创设安全、健康和支持性的学习环境。本文从学校心理学家的界定,工作角色与职责,服务机构、对象与内容以及学校心理学家的培养等方面对美国学校心理学家的职业特点进行分析。
了解和研究美国学校心理学家的职业特点对构建我国学校心理健康教育体系具有实践指导意义。
关键词 学校心理学家 学校心理学 职业特点 美国
分类号 B849
Analysis on the Professional Characteristics
of School Psychologist in the United States
TONG Y uehua (Psychology Department,Jinan University,Jinan,250002)
Abstract School psychologists are trained professionals with knowled ge in psychology and education.They collaborate with educators,parents,and other professionals to create safe,healthy,and supportive learning en-vironments for all students.This article provided a review on the current status of school psychologists in the Uni t-ed State.Issues such as the characteris tics of school psycholog i sts,the roles and functions of school psycholo-gists,and training programs were discussed in detail.Understandin g the professional features of school psycholo-gist in the U.S.has practical i mplications for constructing Chinese school mental health education system.
Key words school psychologis t school psychology professi onal characteristics United States
在美国的学校教育体系中,学校心理学家是一个特殊的职业。与其他教育者相比,学校心理学家在工作职责和内容、工作方法和手段,培养与任职资格认证等方面都有其特殊性。学校心理学家的作用既有别于心理咨询教师,又有别于临床心理学家和咨询心理学家。本文从美国学校心理学家的界定、工作角色与职责、服务范围与内容、学校心理学家的培养等方面对美国学校心理学家的职业特点进行分析。
1 学校心理学和学校心理学家的界定
学校心理学的界定多种多样,并无一个统一标准的表述。美国心理学会、美国学校心理学家学会(National Association of School Psychology,简称NASP)、研究者和学校心理学家、州立学校心理学家任职资格和从业规则以及现有的培训计划,都对学校心理学和学校心理学家进行过描述和界定。
在学校心理学发展的初期,学校心理学的界定比较简洁和笼统。早在1925年,Walter指出,学校心理学家的作用在于运用心理科学的知识和技巧支持教育问题[1]。1945年,美国心理学会在设立学校心理学家分会时将学校心理学归类为应用临床与教育心理学,以学校为主要工作机构[2]。1974年,Bardon和Bennet指出,学校心理学与其它心理学分支学科的区别在于,学校心理学为学校出现和存在的问题提供心理学知识、技能和技巧[3]。NASP (1985)根据自身的方针和标准对学校心理学家的作用进行了描述:学校心理学家是受过专门培训的职业工作者,他们运用心理学和教育学专业知识和技能,与教育者、家长及其他心理健康专业人员协调
中国特殊教育 2005年第8期(总第62期)Chinese Journal of Special Education(Monthly)
No.8,2005(Serial No.62)
行动,共同为学生创造安全、健康、有益于身心发展的环境。学校心理学家了解学校体系,掌握有效教学和成功学习的规律。在儿童面临挑战的时代,学校心理学家的作用是通过今天有效积极的行动为明天提供解决问题的方法[4]。Fagan和Wise(1994)认为学校心理学家是职业心理学工作者,其根本职责是为教育者和教育对象遇到的问题提供心理学观点,实现直接和间接的、全面的心理学服务[5]。这种心理学观点的形成和培养有赖于学校心理学家在接受培训期间学习到的广博的教育学和心理学知识和实践活动。此界定的特点是:(1)综合现有的观点和定义,将学校心理学与教育学和心理学的基础知识和专业技能训练结合起来,强调为学校提供综合性心理学服务的重要性,但并未把专业服务局限于学校环境。(2)没有涉及任职资格和培训问题,因而有别于美国心理学会和美国学校心理学家学会的界定。(3)这个界定特别强调综合服务的直接性和间接性及学校心理学家特定的角色和作用等问题。随着学校心理学的广泛发展,美国心理学会(2000)对学校心理学的学科特点和学校心理学家的工作特点做出了新的解释[6]。美国心理学会认为,学校心理学是一种综合性的专业活动,也是一门为学校教育提供服务的职业心理学,它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导,为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务,创造积极的学习环境,促进其身心健康发展。
2 学校心理学家的主要角色和职责
学校心理学家是学校环境中解决问题的专家。具体而言,在为学校提供心理学服务的过程中,学校心理学家主要承担四种职能:筛选者、修复者、咨询师和工程师[7]。学校心理学家的角色又可以分为传统角色和扩充角色。学校心理学家的传统角色是筛选者(sorter),即对学生进行心理教育评价,其评价结果直接决定被评估的学生是否有权接受特殊教育以及如何制订相应的个别教育计划。从特殊教育和学校心理学的发展历史来看,学校心理学家正是借助这个角色为学校心理学的发展和成功奠定了学科基础和地位。扩充角色是咨询师(consultant)和修复者(repairer),即咨询和干预。学校心理学家为教育者和家长提供咨询帮助,为学生提供个体和团体咨询,及时发现和解决学生在成长过程中出现的影响身心发展和学习的问题,与教育者、家长和其他专业人员共同工作,为学生创设良好的成长环境和学习环境。学校心理学家的第四个角色是工程师(engineer),负责协调整个教育服务系统,关注组织系统的运作和发展。对教育过程中出现的有关学生身心发展的系统管理问题进行分析、干预,从心理学角度提出解决问题的观点和措施。从目前的实际情况看,这一职责在其全部工作职责中所占的比例还比较小。
尽管学校心理学家的职能和作用是多方面的,但无论从儿童心理特点研究到干预,从间接咨询到直接咨询,都是建立在评价职能之上的。学校心理学家所担任的所有角色都是以评价这一传统角色为基础的。可以说,没有评价就谈不上学校心理服务的提供。要实现学生的教育安置、有效的干预、咨询、治疗、人员和组织发展的有效性,就必须对学生个体的长处和不足进行分析和了解。如果没有评价,就无法识别儿童的长处和不足,无法确定干预策略是否能起到所预想的作用,无法支持咨询技能的功效,更无法证实研究假设是否正确。这种观点得到很多州学校心理学会的支持。加立福尼亚州学校心理学家学会认为,评价是提供教育和心理服务的基础。评价必须详细说明学生的需要,指导学生的教育,提供用于对教育结果进行评估的数据[8]。研究表明,评价是必需的和必要的,缺少及时评价的教育干预和教育计划很可能对儿童的发展产生消极影响。原因有三:(1)教育计划对问题的性质和原因的分析建立于不完善的假想而非实验的数据之上。(2)教育计划常常提出不现实的期望,影响到计划的实施。(3)缺乏具体数据的教育计划是无法解释的,也无法科学地评估工作的有效性。另一方面,学校心理学家的传统角色与其他角色和作用并不冲突,而是相互补充和促进。这与现在的学校心理学家培养计划的重点是一致的。当代学校心理学家的培养计划注重评价和干预两部分,包括咨询和治疗。学校心理学家在工作中应将评价和干预有机地结合起来,充分发挥传统角色和扩充角色并重的作用,成为学校中的问题解决者和教育设计师。
二十世纪九十年代以后,NASP开始倡导学校心理学家的角色转变,主张重新规定学校心理学家的职责,认为学校心理学家是心理健康服务的提供者,应该在学校和社区的心理健康服务中起关键作用[11]。
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3 学校心理学家的服务机构、对象和内容
提供学校心理服务的机构是多元化的,包括学校、以学校为中心或者与学校相关联的健康中心、医疗机构、社会服务机构、干预机构等。早期的学校心理学家大都服务于非学校机构,包括诊所,与慈善机构相连的研究部门,青少年法庭,学院和医疗机构等。这种情况于二十世纪二十年代开始发生改变,学校心理学家的工作范围开始转向公立和私立学校。目前,公立学校是美国学校心理学家主要的工作机构。限于当前学校心理学家的数量,学校心理学家主要为学前教育、初等教育和中等教育提供服务。有关专家预测,学校心理学家将在更多的机构中出现,并将扩展到中等教育以上的教育机构。
美国学校心理学会规定,学校心理学家的主要服务对象是学生和家长或监护人。学校心理学家直接为学生,间接为教师和家长提供服务。现有的调查结果表明,虽然学校心理学家为教师和家长提供咨询指导的分量有所增加,其主要的服务对象仍是学龄儿童和青少年。美国接受学校心理学家服务的学生的学龄为三至二十一岁,有些学校心理学家也为此年龄段以外的人提供服务[7]。
学校心理学家的服务可分为以下几类:心理教育评价;干预(如直接咨询、行为矫正等);间接咨询,包括教师在职培训;研究和计划评估。随着美国学校心理学家队伍的扩大,学校心理学家的服务内容逐渐扩展和具体化。按照美国学校心理学家学会的解释,美国学校心理学家提供的服务包括咨询、评价、干预、预防、教育、研究与策划以及健康服务等七个方面:
(1)评价:学校心理学家运用各种评价技术和手段,以个体,小组或者团体的形式,对儿童的学习技能、学习能力倾向、人格与情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛以及接受特殊教育的权利进行测评和诊断。(2)咨询:这里指间接咨询,是学校心理学家与他人一起共同解决问题的过程。针对学生存在的学习和行为问题,学校心理学家为前来求助的教师,家长及其他人员进行咨询,共同制订有益和有效的解决策略,帮助他人认识儿童身心发展的规律及其对儿童的学习和行为所产生的影响,加强教师、家长与社区服务的协作关系。(3)干预:学校心理学家与学生和家长面对面工作,解决学生在学习和学校适应过程中出现的冲突和问题,为学生提供直接的心理咨询服务、社会技能训练和行为管理等策略。另一方面,学校心理学家帮助家庭和学校妥善地处理危机情境,如父母分居、离异,失去亲人、自杀事件等。(4)预防:学校心理学家运用积极的防御措施,识别学生潜在的学习困难,为可能失败的学生设计合理可行的教学计划,为家长和教师提供处理破坏性行为的技能,防患于未然,力求避免问题的严重化和扩大化。学校心理学家努力促进学生对学校社区文化多样性的宽容、理解和欣赏,增进学校的安全和有效性,减少校园暴力的入侵,避免虐待儿童、性虐待以及青少年早孕的发生。
(5)教育:学校心理学家并不直接参与教学过程,而是与专业人员一起设计适当的教学计划,为教师提供解决问题的方法和策略。这些教学计划包括:教学与学习策略,课堂管理技术,促进能力障碍学生和英才儿童的发展计划,药物滥用控制计划,危机管理计划。(6)研究与策划:学校心理学家既负责对制订的教学计划进行评估,又要对行为管理体系和其它服务的有效性实行评定。学校心理学家积极从事研究工作,发现和积累有关学习和行为的知识和技能,加深学校心理学的理论探讨,丰富学校心理学家的实践经验。策划是指学校心理学家协调学校系统内的总体工作,计划和评定学校的改革和再建构。(7)健康服务:学校心理学家带领学校和社区相关人员共创全面的健康服务模式,与学生和家庭共同提供促进学生身心健康发展的综合社区服务,与家长和教师共同创造健康的学校环境。
有关研究对学校心理学家的服务内容进行了调查。以学校心理学家一星期工作40个小时为准,将其所提供的服务划分为几类,统计学校心理学家提供各类服务所使用的时间的比例。美国学校心理学家学会以为各种机构提供服务的学校心理学家、在高校任教的学校心理学教授和州府学校心理学顾问和管理者等为对象进行调查,结果如下:评价所占的时间比例为40%,间接咨询为19.6%,干预为10.3%,管理为4.6%,继续教育/专业成长为4.6%,在职培训/人员培养为0.5%,研究/教育计划评估为0.6%[9]。Reschly和Wilson(1992)对在中小学任职的学校心理学家进行的调查表明,心理教育评价所占的时间比例占55%,干预占21%,间接咨询的时间占22%,研究和计划评估占用的时间占2%[10]。
2000年以来,美国学校心理学一直在试图进行范式转变(paradigm shift),希望学校心理学家能够在
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服务范围方面发生根本性的改变,在咨询、干预、预防等方面为更多的学生提供更多的帮助。学校心理学的新模式不仅注重为儿童营造健康的体系和环境,而且注重为儿童提供个人、团体和系统三个层面的服务,同时强调所有相关的人都来关注儿童的成长[12]。
4 美国学校心理学家的培养
最早的学校心理学家培养计划的宗旨是培养为学校服务的临床心理学家。二十世纪二十年代,纽约大学首先创立并命名学校心理学培养计划,学校心理学一词方广为使用。第二个学校心理学培训计划于二十世纪三十年代末在宾夕法尼亚州立大学建立,这也是全美第一个学校心理学家博士培养计划。2000年,经美国学校心理学会确认的学校心理学培养计划共有233个。二十世纪初,学校心理学培养计划倾向于临床心理学、教育心理学,或二者的结合。二十世纪六十年代后,学校心理学家的培养内容广阔而完善,倾向于以心理教育评估、评价与干预为主导。
学校心理学培养计划主要分为两类:第一类是学校心理学专家培养计划,为学校培养解决问题的专家,是目前广为流行的培训方法。学习者必须具备教育心理学或相关的心理学硕士学位。第二类是博士培养计划,培训研究者与从业者,或者专业培训人员。学校心理学家的培训计划分为培训课程和实习两部分,培训课程通常为60个学分,另外包括为期一年的实习。这种培训着重于心理健康、儿童发展、学校组织、学习、行为和动机几个方面。当代的培养计划在传授知识的同时,十分注重实际经验的积累,为学习者提供大量的见习与实习的机会。学习者在完成学业计划和实习后,必须通过综合考试方可获得学校心理学家证书,取得任职资格。
学校心理学家证书制为职业的规范化和标准化提供依据。美国最早颁发学校心理学家证书的州立教育机构是纽约州和宾夕法尼亚州,时间为二十世纪三十年代中期。1960年,美国共有十五个州实行证书制度。1977年,美国所有的州都颁发学校心理学家证书,另外美国学校心理学家学会还颁发国家学校心理学家证书。这两种证书是从事学校心理学工作的必要任职条件。2000年,美国约有22000到25000名获得州或国家学校心理学家家证书的学校心理学工作者,这个数字包括培训者、州府管理人员以及从业者。培训者占百分之三到五,州府人员如州顾问的比例则低于百分之一,当时这个数字只是大体的估计。学校心理学家的队伍仍在不断扩大,估计接近34000,其中大部分在公立学校工作,一小部分在私立学校、大学和医疗机构等部门工作[13]。
美国学校心理学家的职业化呈现出女性化趋势。1971年,美国学校心理学家中男性和女性的比例分别是59%和41%[14];1991年,男性占35%,女性占65%[15];2002年,男性占30%,女性占70%[16]。在过去三十年的时间里,女性的比例上升了30%,以每年10%的速度增长[17]。学校心理学家女性化趋势与心理学所有领域的发展趋势是一致的。这种趋势将成为未来发展的主流,因为目前心理学在校生中女生的比例达到80.5%[13]。
2002年,美国学生与学校心理学家之比大约为1800:1。而这个比率与1992年美国学校心理学家学会推荐的比率1000:1还有很大差距。如果要实现这个目标,美国还需要加大学校心理学家的培养力度。学生与学校心理学家的比率直接影响到学校心理学家提供服务的类别和效果。研究发现,高比率意味学校心理学家的服务主要以与特殊教育相关的工作为主,他们的大部分时间用于特殊教育评估,很少有时间对学生进行干预和咨询。只有降低学生与学校心理学家之比,学校心理学家才能够有时间为学生提供个别咨询和团体咨询、干预等服务[16]。或者说,低比率既能够保证学校心理学家完成各种职责,又有可能提高服务效果和扩大服务范围。
美国学校心理学家的组织机构健全,既有国家学校心理学家学会,又有地方学校心理学家分会。美国心理学会学校心理学家分会于1945年成立,是当时唯一的国家级学校心理学组织。1969年,美国学校心理学家学会正式成立。这两个组织为学校心理学家的利益和职能服务。这两个组织在各州均设有分会,只有获得学校心理学家资格证书的人和在读的学校心理学研究生才有资格申请加入国家和各州的学会。学会在一定范围内行使行政管理职能,如协调学校心理学家与教育机构的关系,提供全国或一个地区学校心理学发展状况信息等,同时它更是一个学术管理机构。国家和各州学会都有自己主办的学术期刊,每年定期举办专题研讨会和各种培训班[7]。
作为美国学校教育体系的重要组成部分,学校
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心理学家这一特殊的职业群体在学校教育工作中的作用得到教育部门及整个社会的普遍认可和重视,学校心理学家的培养、认证及工作体制正在得到进一步的改进和完善。了解和研究美国学校心理学家的职业特点对构建我国学校心理健康教育体系具有实践指导意义。目前,如何进一步推进和完善我国学校心理健康教育工作的发展是所有教育工作者和教育管理部门共同关心的问题,而我国学校心理健康教育工作还面临许多阻碍因素,其中一个关键因素是学校心理健康教育体系的建设相对滞后。学校心理健康教育工作在组织管理、任职人员资格认证、教育服务活动规范、教育成效评定等诸多方面还没有形成规范而有效的管理模式和运行机制。我们应该从组织建设、人员配备、运行机制、人员培训与资格认证、管理规章与法律等方面入手,全面系统地构建和完善我国学校心理健康教育服务体系。
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(责任编校:赫尔实)
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黑人英语
黑人英语 全屏 发表时间：2013-5-10 11:30:25 浏览：6 评论：0 引言上世纪70年代社会语言学的研究成果中,把黑人英语描绘成贫穷和愚昧的象征,否定了它的文化意义。黑人英语一般指的是那些居住在美国南部和其他地区大城市里,处于社会底层的黑人所讲的英语。并不是所有黑人都讲黑人英语,而讲黑人英语的绝大多数是黑人。美国黑人英语(Black American English)是和美国标准英语( Standard American English)相对而言的。很多语言学家也把这种语言变体称作Black English, Black Vernacular English, 或者Afro-American Vernacular English。 黑人英语的产生和发展与黑人的历史,政治,经济和文化有很紧密的联系。一般来说,它的发展经历了四个阶段:洋泾滨语阶段,克里奥语阶段,克里奥语解体化阶段和独立语言阶段。早期的黑奴贸易,美国社会的种族歧视政策以及母语迁移等都促进了黑人英语在美国的特殊社会环境中产生和发展。黑人英语是一种特殊的英语变体, 也是黑人文化的重要组成部分,它在语音、词汇、语法上有明显不同于标准英语的特征,了解黑人英语的主要特征将促进我们对黑人英语语言及文化的了解。 二.黑人英语主要特点 1.语音 1). “th”的发音。在标准英语中“th”有两个音,而在黑人英语中,依据它在词中出现的位置以及清浊辅音,它一共有五个音。a. 词头清辅音th发成t音。例如, “thin”发成“tin”, “thanks”发成“tanks”。 b. 词头浊辅音th发成d音。例如, “the”, “that”, “those”分别发成“duh”, “:dat”, “dere”。c. 词中清辅音和浊辅音th分别发成f
美国中小学课程设置
美国中小学课程设置 1.小学教育的培养目标 美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。 2.小学课程的管理与设置 美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。 3.授课时数 美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。 现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1.中学教育的培养目标 关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。 2.中学课程的结构 美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。 美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势 为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。
黑人常用的俚语
O.G. - 即Original Gangster，用来指有案底的帮派份子。red rum - 就是谋杀(murder) 的意思，只是这里把它反过来写。Rolling 60's - 一黑帮的支派。set - 帮派分支。Set tripping - 帮派内斗。smoke - 杀人。Soldier - 没有案底的帮派份子。toa - 帮派间的义气。thug - 身无长物的人，也可以称为“恶棍”。TTP - 指Tree Top Piru，一黑帮的支派。up north trip - 被送往监狱。madhatter - 贩毒的人。slang - 贩毒。trap - 贩毒。rock star - 吸毒上瘾的人。primo, turbo, zootie - 此三名词皆为掺了可卡因的大麻。slab, snow - 皆指可卡因。smacked - 药效发作。through - 嗑药的兴奋状态。triple beam - 原来是拿来秤金子，但后来被拿来当作秤毒品的秤子。skins, zig zags - 皆为卷大麻烟的纸。sherm stick - 浸泡过精油的大麻烟。roll - 卷一管大麻。zooted - 抽大麻。spliff - 牙买加产的大麻烟。Vegas - 一家卖大麻烟的厂商。另外，还有许多大麻的同义字。像是：bammer, bonic, brown, bud, buddha, cannabis, cheeba, chronic, dank, doubage, ganja, grass, green, groove weed, hash, herb, home-grown, ill, Indo, iszm, Lebanon, Mary Jane, maui, method, pot, sess, shake, shit, skunk, stress, tabacci, Thai, tical, wacky, and weed. 都是大麻。phat - 当指女生时有两个意思：一为大屁股，二为外在的吸引力。shorty - 指女性时，意思就像baby 或honey。sister - 女性友人。skank - 有丑闻上身的女人。skirt - 就是指女生。trick - 贱女人，相当不雅的字眼。Accessory –男朋友/女朋友Ace –最好的朋友Bag –一瓶啤酒Beastie –形容一个人看起来很粗暴或具威胁性Blow up –变得有名气Bone – 1.香烟2.一首歌Booya –我赞成Break –在第一时刻现身Break night –熬夜Bump –音乐放得很大声Burn –香烟Bust on the scene –到达Cabbage –脑袋Check – 1.批评2.停手做…事Chop –丑人Deep –严肃的、认真的Dig –了解Dog –朋友Down with –狂热的Funky –1.原始的2. 难闻的、恶心的Hard, hardcore –猛烈的Heavy –严肃的Heffa –丑女Hood rat –邻居Keep it real–坦白说Loc –疯狂的Locin’–发疯了Main squeeze –某人最好的女朋友Nasty –性的吸引力Old school –老朋友Seeds –小孩子Sleep on –忽略Vibes –直觉的感应Whoomp! –超兴奋Wisdom –女朋友Word; word up –我同意形容一个人在rap - to break, bust, bust out, bust rhymes, fli, Freak the beats, freestyle, kick, kick the ballistics 打招呼- Ayo, Eh G, Hayo, S'up, Wassup, Yo 枪- bis, calico, flamer, four pounder, gak, gat(最常用), heat, heater, Joint, strill, toast 开枪-to blast, buck, bust a cap, dent, fade, gat,ice, lead up, smoke 杀了一个人-
美式黑人英语语言特征探析
西江月 2014年3月上旬刊作者简介：董筠（1981—），女，湖北武汉人， 湖北大学知行学院外国语系教师，硕士研究生，研究方向：英语应用语言学及外国语言学。【摘要】关于美式黑人英语的本质的研究，其意义是多方面的。本文认 为，美式黑人英语本质上是一种独立的体系。它与标准英语之间的关系远比一种方言与其标准语之间的关系复杂得多，应该将它作为二种独立的语言进行研究。【关键词】美式；黑人英语；语言；特征 一、引言 随着时代的发展，英语从日耳曼语族的一个小语种逐渐发展成为当 今世界的通用语言。英语在世界各地落地生根， 并产生了多种英语变体：英国英语、美国英语、澳大利亚英语、南非英语等都是英语的不同变体形式。随着美国经济的发展，美国文化的输出，以及美国巨大的国际影响力，美国英语更是为大众所接受。由于历史的特殊性，美国是一个以欧裔 白种人为主，亚、非、 拉裔等民族所组成的国家。在这个世界上以英语为母语人口最多的国家中， 白人的标准英语占主流地位。而在少数民族中，黑人的数量居首位，人口总数达到两千多万，约占全国人口的12％。他们所用的英语对美国社会的影响正逐渐增大。美式黑人英语的发展，经历 了洋泾浜语阶段、克里奥语阶段、 克里奥语崩溃化阶段和独立言语阶段这四个阶段。 洋泾浜语阶段。洋泾浜语就是指操不同言语的群体为完成某种无限的交际需求而开展起来的一种混合性言语。洋泾浜语就是黑人英语的初 始方式，构成于17世纪，是非洲母语与便准英语的混合体。 克里奥语阶段。美国内战前，黑人英语已成为一种克里奥语。 克里奥语和任何一种母语一样能表达人类全部的生活经历，有使用者常用的词 汇、句法和标准的发音形式， 可以施行母语言语的任何功用。克里奥语崩溃化阶段。黑人的克里奥语在美国内战后进入崩溃化阶段。1863年1月1日，由联邦总统亚伯拉罕·林肯公布的《解放黑奴宣言》正式施行。延续了二百多年的美国黑奴制度就此终结。黑人英语与美国白人的标准英语逐步接近。黑人的克里奥语英语进入崩溃化阶段。 独立言语阶段。近几十年来，一些学者从语言学的角度出发， 认为美式黑人英语已经发展为一种独立的言语，并有着内在规则变化的言语体系。 二、美式黑人英语的语言特征 2.1语音 2.1.1辅音的弱化。美式黑人英语由于受西非语言的影响，有些浊辅音的读音与其对应的清辅音的读音完全不一样，例如：他们将[b]、[d]、 [g]，发成[p]、[t]、[k]，并且有时还不发音。有时为了体现相互之间的差别， 只是把浊辅音前的元音读得稍重一些，例如：在heat 与heed 中。在辅音与元 音组合而成的音节中，其鼻音也可弱化，如在sum 、sun 、sung 等，只是词中元音的读音[a]受到了鼻音的影响，有些滑音。 2.1.2辅音的简化。辅音简化是美式黑人英语的一个明显特点。英语中的爆破辅音有[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]。美式黑人英语经常省略词末的爆破音，将side[said]发成sigh[sai]，passed[past]发成[pa:s]. 2.1.3单词重音前移。 英语在其漫长的发展演变过程中，单词的重音逐渐趋向开头音节。这一趋势在美式黑人英语中表现得更为明显。如police ，motel 等词的重音就移至词首。 2.1.4“th ”的读音。在标准英语中“th ”的发音为[θ]或[e]。美式黑人 英语将[θ]读作[f]，[e]读作[v]。 2.2语法 句法是最能体现黑人特色的领域。在动词体系上， 美式黑人英语和标准英语差异最大， 与其祖先使用的洋泾浜语和克里奥语最接近。最初的美式黑人英语语法系统的研究是基于对北方城镇青少年的口语数据的搜集得出的。这些分析表明美式黑人英语和标准英语最基本的差别在 于时态标记和“be ”的现在时用法上。 2.2.1时态。美式黑人英语中句子中动词只需表明一个或数个动词的时间概念就足够，其他动词可用动词原形表示。有时可以完全省略时态，只要上下文给出必要的时间提示。例如：在下面的一段黑人布道词中，布道者已清楚地表明他是在谈过去，因为他所讲的耶稣的生平及其献身都是过去，但是，句中所有动词都以动词原型形式出现，没有变形为动词过去时 “The man Jesus ，he come here.He die to save you from your sins!He walk the earth.He go among the thieves and try to Save the unrighteous.The master say whoever win let him come!” 另外，在美式黑人英语中，一般现在时的第三人称单数动词词尾不加-s 。例如：She work in the hospital. 美式黑人英语有两种完成体形式：由been 构成的“遥远完成体”(remote perfect aspect)和由done 构成的“最近完成体”(immediate perfect aspect)。在这点上， 美式黑人英语和西非语言极其相似。（Ⅰ）遥远完成体中的been 表示一个明确的过去动作。这类完成体又分为两种形式：I been know him ．(瞬间动作)I been knowin ’him ．(进行动作) （Ⅱ）最近完成体使用助动词done 。在现代美式黑人英语中， 经常出现下列句子： 1.I done go ． 2.I done went ． 3.I done gone ． 这三者用于不同的场合。1.用于最近现在时的句子里，2.用于过去时间，3.则出现于半形容词形的结构中。 2.2.2be 的用法。 系动词be 在美式黑人英语中的用法是非常独特的。如果一个动作、事件或状态不是经常发生，那么句子中的be 就会被省略。如：He in the house watchin ’TV 。系动词的形式is 和are 的缩写形式也可以省略。另外，在行为者不表示出来的被动语态中，be 也常被省略。例如：The factory burn in 1958．但是如果一个动作经常发生，那么谓语动词可以直接用“be ”,例如：They be out in the open air every night. 2.2.3句子结构。美式黑人英语另一个重要的特点体现在它的从句结构中。在美式黑人英语中常说：Can she go?和Where she can go?当把它们作为从句放入一个复合句中，得到的句子就是:I wonder can she go.,和I wonder where can she go.这时，从句的动词都置于主语之前。美式黑人英语中通过使用双重主语来达到强调的目的。比如：Betty ，she sad ．美式黑人英语不仅可以省略从句中作宾语的关系代词，作主语的关系代词也可以省略。比如：He got a sister was here yesterday morning ． 2.2.4否定。美式黑人英语有三种不同的否定形式：ain ’，don ’，dit ’n ． 前两种也可写作ain ’t ，don ’t 。否定词ain ’t 的某些用法是美式黑人英语特有的。例如：ain ’t 用作单一过去否定形式，I ain ’t see (I did not see)。美式 黑人英语的一个特点就是使用多重否定。 在一个句子中，否定表达多次重复出现：I ain ’t see nothin ’like that no place ．其意义相当于：I did not see anything 1ike that anywhere ．(我从没在任何地方看到过这种东西)。仅就美国美式黑人英语中的语音和语法所进行的讨论中，不难发现美式黑人 英语中还有很多方面， 如它与美国标准英语之间的关系，值得研究。三、意义与启示 关于美式黑人英语的本质的研究， 其意义是多方面的。笔者认为，美式黑人英语本质上是一种独立的体系。它与标准英语之间的关系远比一种方言与其标准语之间的关系复杂得多，应该将它作为二种独立的语言进行研究。 研究美国美式黑人英语的本质， 也具有社会学、教育学的意义。将它作为一种独立的语言体系来研究，可以唤起广大公众对黑人处境及其黑人孩子受教育情况的关注，以便将更多的注意力用在改善黑人学生的学习上，提高黑人学生的自尊与自信，促进白人教师与黑人学生之间的相互 沟通，增进彼此的了解， 这在黑人学生成绩低下，辍学率居高不下，问题成堆的情况下，探索新的解决方法具有特别的意义。 【参考文献】 [1]Dillard J ．L ．Black English[M]．New York ：Random House ．Inc ．．1978．[2]Ferguson c ．，Heath ．s ．B ．Language in the usa [M]．cambridge ：Cambridge University Press ，1981． [3]Mufwene S ．S ．What is African American English[A].In sonja L ．Lanehart ．ed ．Sociocutural and historical context of African American EngIish [c].Amsterdam,PhiIadelphia ：John Benjamins ，2001． [4]陈蓓.浅谈美国黑人文化对黑人英语的影响[J].湘潭大学学报,1994(1)．[5]韩有毅.美式黑人英语的语言特征[J].徐州师范大学学报,1998(4)．[6]刘锦明.黑人英语对标准英语的影响[J].现代外语,1996(1)． 美式黑人英语语言特征探析 ■ 董筠 （湖北大学知行学院， 湖北武汉430000）文化语言·285·
美国和中国小学教育有何不同
美国和中国:小学教育有何不同 一对老同学夫妇几年前移居美国，来信中很少谈他们自己，每次信的主题都是关于他们的儿子在美国上学的情况，我每每看信，都情不自禁地要联想到中国的教育，比较的结果是很有意思的。 这对老同学是怀着对美国小学教育的很大成见，在很无奈的心境下，把在国内刚上小学三年级的儿子送进了美国的学校。然而，出乎意料的是，他们随着儿子小羽入学的第一天起，就和孩子共同喜欢上了美国的学校和美国的教育方式。 小羽喜欢美国的学校是因为那里非常有趣，不仅全然没有在中国的学校上课时的枯燥乏味的感受，而且每天都有着日新月异的快乐感受。在美国学校里学习的内容也比国内要广泛得多，真可谓丰富多彩。譬如，有一门“社会学习”的课程，其内客包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区；根据物理的质量及力的原理设计一辆小车；学习有关火山、地震的原理并做相应的实验和写实验报告；学习关于疾病的传播方式、病菌的种类、基本的卫生习惯；学习食品的营养成分，并参观学生的午餐食品厂，还要自制小点心、自己制定营养食谱等等。 与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。小羽刚开始因为语言不通，常常有很多搞不懂的地方。譬如，有一天，大家都穿睡衣来上学，而有一天，一个同学居然带来一条狗给大家讲解。
美国学校的课余活动很多。每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。在中国的学校，小羽从来没有看到学校组织过课外活动，即使到了“6·1”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。由于没有亲身参与，他总觉得这原本是属于自己的节日却跟没过一样。 小羽在中国上学时，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校并不带回家去，这不仅意味着，在美国上学孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业是不需要课本的。从学习内容来看，这恐怕是中关两国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。 小羽在中国的学校里是不喜欢写作业的，困为作业总是课本内容的繁琐重复，令人无比厌烦，可他在美国的学校里却非常喜欢写作业，困为每次作业都充满了新奇的知识和强大的吸引力，使他总能从一个新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写、第二天交，而在美国的学校里，作业常常是一个星期以后交。 小羽的父母很惊奇地发现，眼瞧着儿子一天到晚地玩，却有着比国内同龄孩子强得多的动手能力和广泛得多的知识面，尤其是，小羽用计算机查资料的能力特别强，对图书馆更是熟悉，字也打得飞快。小羽的这些能力，对于一般的中国同龄孩子来说的确是不具备的。然而，问题是，我们中国的孩子没有必要具备这些能力，因为我们的学校教育在这
美国MSF学校排名分析
【2011最新修订】美国国家级大学MSF项目全检索 最重要的一点：School Research一定要自己做，本检索有主观部分，客观部分也不可能随时更新，切记切记！请愿意长期更新本帖的人短消息我。 Originally Posted by AnttiZhang: Thread 【最新修订】美国国家级大学MSF项目全检索2011 资料说明： 1.这份资料是在原《美国国家级大学MSF项目全检索》的基础上,经进一步补充整理而成，它包括从250所全美国家级大学中查找出的全部57家项目，想对MFE来说,名校少了不少. 2.本清单所称MSF项目专指Master of Science in Finance或相类者，不包括专设的MFE项目及其相类者（MF、QF、CF、AF等）。除个别注明者外，皆设在商学院，可用GMAT申请。汇编这个专业方向的检索资料可为那些回避数学和计算机难度的申请者提供某种程度的方便。清单中也有个别院校如UIUC、IIT、Buffalo等在MSF名下有MFE选项，课程与专设的MFE项目属于同类，请注意存在这种归类。 3.关于声誉: 注释中主要引用了两项排名,一是全美国家级大学综合排名,为2009年最新排名(1-130名);二是商学院排名,为2009年商学院排名(1-55名,实为60家)。这两个排名中原为并列的，一般按次序标出名次。超出这个范围的其他排名和说法也见于网上资料,但仅供参考。 综合排名：https://www.360docs.net/doc/f413402248.html,/best-colleges/national-universities-rankin gs 限MSF项目开设大学TOP60, 前20的大学是美国国家级名校，对于声誉有较大意义，之后是地区级名校。此项排名反映本科所有项目的教学质量，对MSF项目的评价有一定价值。 2 Princeton 7 MIT 13 WUSTL 13 JHU 17 VANDY 31 BC 34 BRANDEIS 37 Univ of Rochester 37 LEHIGH 41 CWRU 47 UIUC 47 Penn State 51 TULANE 51 GWU 53 UFL 55 SYRU 56 Purdue 56 OSU
一些美国黑人常用俚语_-_American_Slangs
?一些美国黑人常用俚语 - American Slangs 美国黑人常用俚语 - American Slangs 2010-08-18 20:03:56 来自: Afra O.G. - 即Original Gangster，用来指有案底的帮派份子。 red rum - 就是谋杀 (murder) 的意思，只是这里把它反过来写。Rolling 60's - 一黑帮的支派。 set - 帮派分支。 Set tripping - 帮派内斗。 smoke - 杀人。 Soldier - 没有案底的帮派份子。 toa - 帮派间的义气。 thug - 身无长物的人，也可以称为“恶棍”。 TTP - 指 Tree Top Piru，一黑帮的支派。 up north trip - 被送往监狱。 madhatter - 贩毒的人。 slang - 贩毒。 trap - 贩毒。 rock star - 吸毒上瘾的人。 primo, turbo, zootie - 此三名词皆为掺了可卡因的大麻。 slab, snow - 皆指可卡因。 smacked - 药效发作。 through - 嗑药的兴奋状态。 triple beam - 原来是拿来秤金子，但后来被拿来当作秤毒品的秤子。skins, zig zags - 皆为卷大麻烟的纸。 sherm stick - 浸泡过精油的大麻烟。 roll - 卷一管大麻。 zooted - 抽大麻。 spliff - 牙买加产的大麻烟。 Vegas - 一家卖大麻烟的厂商。 另外，还有许多大麻的同义字。像是：bammer, bonic, brown, bud, buddha, cannabis, cheeba, chronic, dank, doubage, ganja, grass, green, groove weed, hash, herb, home-grown, ill, Indo, iszm, Lebanon, Mary Jane, maui, method, pot, sess, shake, shit, skunk, stress, tabacci, Thai, tical, wacky, and weed. 都是大麻。 phat - 当指女生时有两个意思：一为大屁股，二为外在的吸引力。shorty - 指女性时，意思就像 baby 或 honey。
黑人英语特点
黑人英语(Black English)是英语的一种变体，使用者多为身处社会下层的美国黑人。现在的好来坞大片黑人英语可谓是大行其道。将黑人英语视为劣等英语是一种基于种族歧视的社会观，与语言学观相悖。黑人英语的语音、形态、句法和词汇系统有明显不同于标准英语的特征，但它符合“语言是规则系统”的原则，是语言规则操作的产物，有着明显的自律性和系统性。 黑人英语 由于历史的原因,有很多的黑人生活在美国,成为了美国社会的一个令人注目的社会阶层,他们所使用的语言也由于带有鲜明的民族特色而享有 了一个独特的名字———黑人英语。然而,近几十年来对黑人英语的进一步研究表明,黑人英语这个名字实际是不甚确切的,因为它不是单纯由民族差异而形成的语言变体,它的使用是与经济地位、教育水准等社会因素密切有关的,由此可见,近年来美国的黑人英语已逐步成为了一种重要的社会方言,而不是单纯的民族方言。一方面并不是所有的美国黑人都使用黑人英语,黑人英语作为一种英语变体使用于美国社会中那些经济地位低下的黑人中, 或者是那些虽然已上升到中等收入水平,但与原来的阶层仍保持联系的黑 人中。另一方面也有许多讲黑人英语的人并不是黑人。 认为黑人语言是一种所谓的“天生劣等”、“欠缺性”、“非完整” 的语言的观点是不正确的。黑人英语的区别性特征继续存在不是由种族因素造成的，而是由社会、教育和经济因素造成的。种族歧视和隔离政策加剧了黑人英语与美国标准英语之间的差异，也使黑人英语使用者难以融入美国主流社会。 首先，由从语音、拼写、句法三个方面来阐述黑人英语与普通英语之间的联系与区别。 一．语音区别 就语音而言，最为显著的语音特征是对词尾的辅音连缀进行简化，如下表。 Words Black English Standard English Passed /pæs/ /pæsd/ Past /pæs/ /pæst/ Desk /des/ /desk/ 二．拼写区别 1．最常见的，就是把er结尾的字母改成单一的"a"，如最为黑人垢病的字眼nigger（黑鬼）被简化成nigga，另一字motherfucker也被简化成muthafucka，此外如player一字，也改成了playa，只要字尾是er的，
文献分析美国学校(心理学)发展
文献分析模板（心理学） 基本信息 (Article information) 主题(cite information) 美国学校心理学的发展过程 1摘要(Abstact) 摘要(Abstact) 美国学校心理学发展至今已有100余年，经过无数 专家和学者们的努力研究、不断实践，经历两次世 界大战的美国人民对心理专业服务的需求日益增 长，通过美国国内社会体系的改革和不断发展，学 校心理学在美国已发展成为被社会认可和接受的一 种专业性和技术性很强的公共心理健康服务。 关键词（Key words） 美国；学校心理健康教育；学校心理学；发 展过程 2. 主要内容美国学校心理学的“混合期”（1890～1969 年） 学校心理学的诞生：1896年Witmer于费城宾夕法尼亚大学建立的第一个心理学儿童指导诊所。 学校心理学的发展： 1905年，比奈西蒙量表诞生，其修订版斯坦福比奈量表于1916年颁布。1915年，Arnold Gesell成为第一个获得“学校心理学家”称号的人。1925 年，美国第一个学校心理学培训项目在纽约大学成立，包括本科和硕士项目。 1928年，纽约大学第一个学校心理学培训项目。 1930 年，出现了第一个学校心理学的博士项目，并且美国政府首期在纽约州和宾夕法尼亚州批准了学校心理学家证书。 1945年，美国心理学会的第十六分会——学校心理学分会(APA-Division 16)正式成立。 1954年，塞耶会议在纽约举行。会议的目标定为“对学校心理学家的职能、资格与培训作出明确陈述” 1963 年，全美学校心理学的第一本期刊《学校心理学杂志》（Journal of School Psychology ）创刊。此后一系列的专业期刊随之出现，包括：《学校中的心理学》（Psychology in the Schools）（1964），《学校心理学文摘》（1972），现名为《学校心理学评论》（School Psychology Review），《国际学校心理学》（School Psychology International）（1979），《专业学校心理学》（1986），现名为《学校心理学季刊》。其他相关的专业杂志有：《特殊儿童》，《学习困难杂志》，《心理教育评价杂志》，《专业心理学：研究与实践》等。1969 年，圣路易会议举行，美国全国学校心理学家协会(National Association of School Psychologists 或NASP) 正式成立。 美国学校心理学的“统一期”（1970 年至今） 1971年，第一个学校心理学领域APA授权的博士学位点在德克萨斯州立大学设立。 1975 年，美国国会通过了障碍儿童普及教育法。
三种激励理论
赫兹伯格的双因素激励理论 双因素理论(Two Factor Theory)又叫激励保健理论(Motivator-Hygiene Theory),是美国的行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的，也叫“双因素激励理论”。双因素激励理论是他最主要的成就，在工作丰富化方面，他也进行了开创性的研究。 双因素激励理论的简介 20世纪5O年代末期，赫茨伯格和他的助手们在美国匹兹堡地区对二百名工程师、会计师进行了调查访问。访问主要围绕两个问题：在工作中，哪些事项是让他们感到满意的，并估计这种积极情绪持续多长时间；又有哪些事项是让他们感到不满意的，并估计这种消极情绪持续多长时间。赫茨伯格以对这些问题的回答为材料，着手去研究哪些事情使人们在工作中快乐和满足，哪些事情造成不愉快和不满足。结果他发现，使职工感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面的；使职工感到不满的，都是属于工作环境或工作关系方面的。他把前者叫做激励因素，后者叫做保健因素。 保健因素的满足对职工产生的效果类似于卫生保健对身体健康所起的作用。保健从人的环境中消除有害于健康的事物，它不能直接提高健康水平，但有预防疾病的效果；它不是治疗性的，而是预防性的。保健因素包括公司政策、管理措施、监督、人际关系、物质工作条件、工资、福利等。当这些因素恶化到人们认为可以接受的水平以下时，就会产生对工作的不满意。但是，当人们认为这些因素很好时，它只是消除了不满意，并不会导致积极的态度，这就形成了某种既不是满意、又不是不满意的中性状态。 那些能带来积极态度、满意和激励作用的因素就叫做“激励因素”，这是那些能满足个人自我实现需要的因素，包括：成就、赏识、挑战性的工作、增加的工作责任，以及成长和发展的机会。如果这些因素具备了，就能对人们产生更大的激励。从这个意义出发，赫茨伯格认为传统的激励假设，如工资刺激、人际关系的改善、提供良好的工作条件等，都不会产生更大的激励；它们能消除不满意，防止产生问题，但这些传统的“激励因素”即使达到最佳程度，也不会产生积极的激励。按照赫茨伯格的意见，管理当局应该认识到保健因素是必需的，不过它一旦使不满意中和以后，就不能产生更积极的效果。只有“激励因素”才能使人们有更好的工作成绩。 赫茨伯格及其同事以后又对各种专业性和非专业性的工业组织进行了多次调查，他们发现，由于调查对象和条件的不同，各种因素的归属有些差别，但总的来看，激励因素基本上都是属于工作本身或工作内容的，保健因素基本都是属于工作环境和工作关系的。但是，赫茨伯格注意到，激励因素和保健因素都有若干重叠现象，如赏识属于激励因素，基本上起积极作用；但当没有受到赏识时，又可能起消极作用，这时又表现为保健因素。工资是保健因素，但有时也能产生使职工满意的结果。 ////////////////////////////////////////////////////// 麦克格勒格尔McGregor’s X理论和Y理论(Theory X and Theory Y) X理论和Y理论(Theory X and Theory Y)，管理学中关于人们工作源动力的理论，由美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈（Douglas McGregor）1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的。这是一对完全基于两种完全相反假设的理论，X理论认为人们有消极的工作源动力，而Y理论则认为人们有积极的工作源动力。即：麦格雷戈的人性假设与管理方式理论
深度解析美国STEAM中小学教育八大经典教学方法(干货)
源于美国的STEAM教育成为 国家竞争力有效助推者 STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于 20 世纪 80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。 尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）
探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。 近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考： 一、PBL项目制教学方法论 一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。在研究过程中，学生需要寻找合适的技术、分析数据，并设计、测试和改进解决方案，与同伴交流研究成果。因此，STEAM 教育常采用问题解决驱动的、行动导向的教学方法。基于项目的学习（Project-Based Learning，以下简称STEAMPBL）和基于问题的学习（Problem-based Learning）是美国中小学最为常用的两种教学方法。
美国特许学校优势分析.doc
美国特许学校优势分析 美国的特许学校在性质上仍属于公立学校，其经费来源与公立学校一样，并且使用不受学区教育局的管辖，下面由我为您提供美国特许学校优势分析，希望能为准备去美国留学的学生指点迷津。 特许学校已成为美国新世纪学校的典范。申请美国留学，最好提前一年开始准备。具体优势可概括如下： 1、机制有创新。 特许学校的出现为美国中小学教育改革提供了一种新思路，为中小学学校管理提供了新模式。改变了长期以来，美国公立学校教育经费一直靠政府支撑，同时政府也包揽了学校教育教学的方方面面，形成一个“自上而下”层层包揽的庞大管理体系。改变了学校管理上的僵化、刻板、低效，学校缺乏活力，教育质量下降，学生厌学情绪有增无减的局面。 2、体制有活力。 特许学校的出现，打破了中小学基本上是公立学校独家经营的局面。一些公立学校被迫正视原来的体制，建立一种高效有活力的体制。事实证明，以市场机制为导向的特许学校通过采取一系列改革措施，以低于或相当于公立学校的教育成本而提供更好的教育的事实备受美国公众的青睐，这些都将促进原来公立学校进行教育改革，提高教育质量。 3、质量有监控。 美国的特许学校与政府之间是一种契约关系，通常3至5年，有的为15年，也有的每年签订一次。学校必须在契约规定期间保证达成双方认可的经营质量目标。如果其教育质量不能胜过公立学校或未能达标，经评估不达标者将面临关闭的厄运。 4、机会均等化。 在传统的公立学校制度下，各州实行“就近入学”的政策，受教育者选择学校的自由受到很大的限制。择校只发生在公立与私立、教会学校之间，而且局限于少数富裕的家庭或有宗教信仰要求的家庭。现在特许学校把选择推进到公立学校之间，特别是增加了家庭困难者选择教育的机会，充分体现了教育的公平均衡。 5、经费有保障。 美国的特许学校在性质上仍属于公立学校，其经费来源与公立学校一样，并且使用不受学区教育局的管辖，如果州给残疾学生或低收入家庭学生额外的款项，那么这笔资金随学生的流动而流动。 6、课程有特色。
现代管理专题(期末考试_精排版)
判断题现代管理专题 1957年，美国麻省理工学院社会心理学家道格拉斯.麦格雷戈(Douglas McGregor)提出超Y理论。( × ) ERP 管理是一种全新的管理方法，它通过加强企业间的合作，强调对市场需求快速反应、高度柔软性的战略管理以及降低风险成本、实现高收益目标等优势，从集成化的角度管理供应链问题。（√） ERP只是一套先进的计算机管理系统。（X） JIT生产方式的基本思想是只在需要的时候，按批生产产品。（X） MRPⅡ的基本思想就是对企业产、供、销、各个环节进行有效地计划、组织和控制。（X） OECD认为知识经济是建筑在知识和信息的生产、分配和使用基础之上的经济，知识是提高生产率和实现经济增长的驱动器。（对） 按照组织文化对其成员影响力的大小可以将组织文化划分为主文化和亚文化。（×） 按照组织文化所涵盖的范围，可以将其划分为强文化和弱文化。（×） 产品联盟主要是指围绕产品进行的联盟。其目的在于争取规模经济。（×） 从物料需求计划的输入系统主要有三部分组成：主生产计划、库存状态记录和物料清单( 对 ) 德鲁克于1970年在其《组织结构与设计》中提出了“超Y理论”( × ) 电于商务中所说的商务活动不包括政府商务活动。× 电子钱包是在大额购物或购买大件商品时常用的新式钱包。× 电子商务就是在国际互联网上进行商品买卖的经营活动( 对 ) 电子商务是运用电话、传真等现代通信手段进行的商务活动( × ) 电子商务中的交易都包含物流、资金流和信息流。× 电子商务中所说的商务活动包括了政府商务活动在内。√ 电子支付的广泛应用只需要一些硬件设备的技术支持即可。× 对于今天的经理们来说，企业面临的巨大挑战主要来自三个方面：顾客、竞争和气候的变化。（X） 服务业在知识经济中扮演了主要角色，属于经合组织报告中认为的知识经济的主要特征之一。（对） 改善心智模式就是发掘人们内心世界的图象，使这些图象浮上表面，并严加审视，及时修正，使其能反映事物的真相。（√） 根据联盟目标取向的不同可分为产品联盟和价格联盟。（×） 供应链是围绕核心企业，通过对信息流、物流、资金流的控制，从采购原材料开始，制成中间产品以及最终产品，最后由销售网络把产品送到消费者手中的供应商、制造商、分销商零售商、直到最终用户连成一个整体的功能网链接结构模式。( 对 ) 股权式战略联盟主要是指相互持股型股权式战略联盟。（×） 广告和人员推销是网络营销中最能体现强势营销特征的促销手段。× 归因理论认为：人们对过去的成功或失败主要归结于四个方面的因素：努力、能力、任务难度和机遇√ 连续式流程和平形式流程的最大特点是各工序之间随时都可以交流，可以互动（×） 洛希（Jay Lorsch）于1970年在其《组织结构与设计》中提出了“超Y理论”。（√） 麦克利兰提出了ERG理论。 ( × ) 美国麻省理工学院社会心理学家道格拉斯.麦格雷戈(Douglas McGregor) 在1957年提出X—Y理论。（√） 魅力型领导是运用魅力型影响力来实施领导过程的领导者。（√） 敏捷制造最早是由美国著名的IT分析公司加特纳提出的( × ) 平行式流程：就是将流程中的所有工序分开，同时独立地进行，最后将各工序的半成品或部件进行汇总和组装。（√）期望理论是由美国心理学家赫兹伯格首先提出的( × ) 企业的持续发展是指企业在一定的时期内，通过持续学习和持续创新活动，形成良好的成长机制，企业组织在经济效益方面稳步增长，在运行效率上不断提高，企业的规模不断扩大，企业在同行中的地位保持不变或有所提高。（×） 企业的信息资源的特征之一具有信息传输的网络化。（X） 企业的知识资源与一般的物质资源一样，在使用过程中会出现边际报酬递减现象。（×） 企业间除了对抗性竞争外，还可能存在以合作和联盟为基础的竞争。（√） 企业为竞争而合作，靠合作来竞争，竞争中的合作与合作中的竞争并存不悖。（√） 企业信息化的概念，各领域有着共同的理解。（X） 企业信息主管英文简称CKO。（×） 企业与企业或其他组织机构，为共同创造新的知识和进行知识转移而建立的联盟是指知识联盟。（√） 企业再造（Reengineering）也叫做企业流程重组。（X） 企业再造创始者迈克尔.哈默和詹姆斯.钱皮在1993年出版的《再造企业——工商管理变革》（X） 企业再造方案的实施意味着企业再造的终结。（X） 企业再造是为了在衡量绩效的关键指标上取得显著改善，从根本上重新思考、彻底改造业务流程。（√） 企业再造与企业重组没有太大的区别。（×） 企业只要购买一些硬件设备、联上网、开发一个应用系统并给以一定的维护就是实现了企业信息化。× 企业资源计划(ERP),是一个使财务、分销、制造和其他经营业务达到均衡协调的应用软件系统。（√） 企业最终产品和为售后服务准备的零件属于从属需求。( × ) 潜在合作伙伴的能力是决定联盟能否成功的最重要的条件之一。（×） 人本管理成功的标志是组织的目标能够实现。( × ) 人本管理的核心是把人置于组织中最重要资源的地位。（√） 人本管理的基本原则包含有环境创设准则。（√） 人本管理是一种把“人”作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管理的主体，围绕着如何充分利用和开发组织的人力资源，服务于组织内外的利益相关者，从而同时实现组织目标和组织成员个人目标的管理理论和管理实践活动的总称。（√）