近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述

李敏谊崔淑婧刘颖：近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述 - 11 -

从理论上来看，衔接通常被视作是生态学的概念。布鲁芬布伦纳指出(Bronfenbrenner ,1979)“当个体在生态环境当中的位置改变时，他会经历生态学上的过渡”。布鲁芬布伦纳的系统理论 能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优的发展。生态学理论认识到了幼小衔接中各环境间的相互作用，并认识到儿童和所有与幼小衔接相关的人们为幼小衔接带来了很多互相交叠的经验，从而为分析幼小衔接的复杂性提供了一种方法。同时它还认识到各环境间的交互作用可以根据其对于现存关系和对儿童的影响分为积极或消极作用。[1]

该理论的发展提醒我们要注重各环节之间的联系和合作对幼小衔接所起的重要作用。

国外有研究者曾经根(Dunlop & Fabian, 2002)据布鲁芬布伦纳的人类发展生态系统理论设计了一个幼小衔接生态系统图（图，见下页）。其1中，微系统是儿童直接接触到的环境系统，中间系统式指微系统之间的相互关系和相互作用，外系统指儿童不能直接接触，但对儿童发展的微系统产生影响的环境；宏观系统是指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织、意识形态和价

值观等。该理论强调在入学过渡期间不同层级的环境之间的相互作用，包括在这一理论模型中不同系统中的要素之间向内和向外的流动。

从幼小衔接的生态学视角来看，儿童的特征会对幼小衔接产生影响，已有大量的研究证明了这一点。然而，幼小衔接不只受到儿童特征的影响。研究发现儿童自身的特点对于儿童幼小衔接的影响作用在所有因素中所占比例不到四分之一。(La Paro&Pianta,2000)[2]

另外，学校、儿童保育、同伴、家庭和社区以及它们之间的共同作用都对儿童的幼小衔接产生了影响，而这些环境还同时受到了儿童特征的影响。更进一步，社会背景的大环境这一宏观系统也影响着幼小衔接。生态学视野下的幼小衔接中，儿童、家庭、同伴、社区之间的关系形成了一个对儿童幼小衔接产生直接和间接影响的动态关系网。其中的各种关系对于支持儿童幼小衔接和预测儿童将来的学业成绩都很关键。基于幼小衔接的生态学视角，这一动态关系网中的各利益相关者都会对幼小衔接产生直接或间接的影响，因此考察这一动态关系网中的各利益相关者对于幼小衔接的看法能够帮助

我们协调各利益相关者之间的关系，通过建构或

近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述*

李敏谊崔淑婧刘颖

摘要：近十年来幼小衔接对于儿童发展的重大影响已经受到了国外研究者的重视。很多关于幼小衔接的理论研究都强调从生态学理论的视角来重新思考幼小衔接问题，并且开始关注各利益相关者对于幼小衔接的看法。本文梳理了近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接看法方面的研究。这些研究主要关注儿童、家长和教师等利益相关者对于幼小衔接、入学准备以及相关问题的认识、情感态度等，从中我们可以发现某些研究趋势，同时可以为我国下一步的相关研究提供有益的启示。

关键词：幼小衔接；儿童；家长；教师

作者简介：李敏谊北京师范大学学前教育研究所讲师，博士（北京）/ 100875崔淑婧北京师范大学学前教育研究所硕士研究生（北京） / 100875刘颖北京师范大学学前教育研究所硕士研究生（北京） / 100875

《外国中小学教育》年第期

20105- 12 -

一、儿童对于幼小衔接的看法

国外研究越来越关注到儿童对幼小衔接的看法，认为儿童能够在幼小衔接中提出自己的解决问题的办法。儿童的话语权得到尊重，这越来越被视为每个儿童人权的一部分。《儿童权利公约》让我们对儿童有了新的看法，能将其视作是一个有着与他的年龄和发展阶段相适应的权利与义务的个体和家庭、社会成员。总的来说，研究者主要从以下四个方面考察了儿童对幼小衔接的看法。

（一）儿童对幼小衔接的认知

有关的研究指出在儿童心目当中，对规则的认知、同伴关系在入学适应中起着重要作用。研究者对幼儿有关个体在进入小学时所需要具备的能力的看法进行了调查，发现儿童认为，他们自己应该了解有关交往和互动、学校规则、做事的方法和程序、班级和教师等方面的知识，在情绪情感和学习能力方面做好准备等。其中，同伴关系、学习能力、学校规则与做事的方法程序是提

名最高的方面。[4]

与此类似的是，对澳大Dockett 利亚儿童的调查也发现，儿童认为规则和情感态度是影响进入幼儿园适应的最重要因素，朋友对他们来说很重要，如果在新的学校能够建立友谊，他们往往对学校有更为积极的态度。[5]

同样，澳大利亚、(Dockett&Perry,1999a)[6]

德国，(Griebel&Niesel,2000)

[7]

冰岛(Einarsdottir

2003a)[8]

和意大利(Corsaro&Molinari,2000)[9]

有关研究都指出，儿童都认识到幼小衔接中个体认识规则的重要性。儿童不仅能够记住学校的规则，还知道违反规则引起的惩罚和罚款。[10]

儿童认为规则是老师制定的，并且是不能更改的，并认为进入小学要学习的是规则。

[11]

（二）儿童对幼小衔接的情感态度

儿童还表达了他们进入小学后和入学前的情感态度。一些研究发现相当一部分儿童是存在着消极情绪的。通过个案法考察了八名新西兰Peter 8岁的儿童对于自己入学时经历的回忆，并且选取了二十三名岁儿童（刚入学）的感受作为比较。

5改善，使儿童在一个具有积极的、支持性作用的动态关系网中顺利完成幼小衔接。因此，近十年来，国外不少研究者考察了儿童、家长和教师作

为利益相关者在对于幼小衔接的认知、情感和态度等问题。

图幼小衔接生态系统图 1 (Dunlop&Fabian,2002)

[3]

李敏谊崔淑婧刘颖：近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述

- 13 -研究发现，只有一个儿童记得开始上学时是很兴奋的，而其他儿童都认为他们是害怕、不安的。而无论是积极还是消极的态度都在很大程度上源于小学的经历与他们在托幼机构获得的经验之间的巨大差异。儿童对小学的一日安排是陌生的，他们甚至会误解铃声的意义，同时周围身形比自己大很多的高年级学生以及建筑物，都是造成不安的来源。而课程经验的不一致（幼儿园允许儿童有更多的自由和权力进行选择，小学则一般要求儿童按照规定完成任务）也会给儿童带来紧张、焦虑和对小学学习的消极态度。[12]

Brostrom 通过对丹麦五百六十五名儿童的调查，证实了个案研究中个体经历同样也具有普遍性，即一部分儿童表现出了不安和紧张感，以及对学校教育和教师严厉要求的恐惧。同样，对挪威儿童的调查也发现他们对入学有畏惧感。

[13]

但是，也有研究发现，大多数已经开始上学的儿童表现出积极的情感态度，这通常与朋友有关。当然，儿童既有积极情感，又有消极情感，呈现出复杂性。(Dockette&Perry,2005b)[14]

德国的一项研究调查了一百六十二名儿童，发现基本上儿童对于入学的态度是积极的。其中，德国的研究与其他研究不同之处在于研究中采用了更直接的方式询问儿童的积极和消极态度。[15]

在幼小衔接期，有没有朋友会影响到儿童对于学校的情感反应(Dockett&Perry,2004a;[16]

Valeski&Stipek,

。

2001)[17][18]

与朋友一起入学或在一年级时结识亲

密朋友的儿童比起没有这种亲密关系的儿童来说，他们对于学校的态度更积极，也更愿意适应学校的环境（等，；Dunn 2002[19]

，

Peters ）。

2003[20][21]

另外，少量研究表明，儿童在入学

时更看重与比他们稍微年长的，帮助儿童适应新环境的儿童之间的友谊（，；Dennison 2000[22]

Doc ，；kett&Perry 2005d [23]

等，）。

Hekiner 2003[24[25]

研究范式和方法的不同、研究对象的差异、友谊以及其它因素的影响都可能造成儿童对于入学不同的情感态度。

（三）儿童对托幼机构与小学差异的认知 儿童能够认识到小学的任务与在托幼机构的任务有所不同，(Dockett&Perry,2004a)[26]

儿童在入小学前及入小学第一年对于学校的评价表明他们很清楚入学是为了学习，同时他们认识到在学校

是学习而不是玩耍（，；Clarke&Sharpe 2003[27]

；Potter&Briggs,2003[28]

等，）。

Seefeldt 1997[29][30]

新加坡和意大利的研究表明，处于幼小衔接阶段的儿童认为小学需要学习很多东西，没有任何玩耍的机会，并且担心家庭作业。[31]

在英国，儿童在入学前接受的是以游戏为基础的课程，过渡到小学一年级时以学科为基础的课程，儿童也同样表现出对学习的担心，尤其是对难度大的学习有焦虑情绪，(Office for Standards in Education ，；OFSTED 2004[32]

等，）。

Sanders 2005[33][34]

而

在学校环境方面和自身身份方面，Dockett & 的研究结果表明儿童认为小学面积Perry(2002)大，建筑物高大，孩子多，操场大。很多儿童害怕他们会在其中迷路，找不到自己的老师和教室。但是进入一所大的学校学习，儿童会认为自己变大了，因此儿童开始很清楚地将自己与还在学前阶段的儿童区分开。此外，校服对于儿童来说很重要，成为标志儿童“长大”的一种象征，学前儿童对于要拥有校服感到兴奋。

[35]

（四）儿童对成人的期望

在遇到各种困难和未知的过渡期里，面对研究者的提问，儿童表达出了期望获得成人帮助的愿望。儿童在两方面提及了家人的重要作用：在入学第一天时，家人应该领他们去学校，他们希望从家人那里了解小学。儿童意识到进入小学会带来改变并且很多人希望他们适应这些改变。

[36]

儿童允许成人帮助他们发展自己的思想，支持他们在托幼机构和小学经验之间的过渡。这反映了儿童意识到他们自身缺乏知识，在新环境当中要确立自己的方向并不容易，但是他们也希望自己现有的能力得到认可。

(Dunlop, 2001)[37]

二、家长对于幼小衔接的看法（一）关注和担忧

家长最关注儿童从托幼机构过渡到学校系统中的哪些问题，这是研究者关注的重点之一。等人的研究发现，家长的担忧主要集中McIntyre 在儿童的安全（独自乘坐校车）和学业方面（知识、学习兴趣）；同时也比较担心儿童的社会化，特别是儿童的友谊、与他人相处以及专注于学习任务的能力。也有研究者专门对家长关注点进行了调查，发现家长提到最多的方面是如何适应新的环境、如何服从指导、问题(56.1%)(54.5%)行为、学习能力和与同伴相处的能

(41.7%)(40.9%)