网络环境下的物理教学初探
《物理》发现法教学模式初探
索性态度。学生在教师指导下 。 象科学家发 现真理 一样 ， 通过 自己的探索和学习 ， 发现
事物变化的原因和内部联 系， 从中找出规律 、 形成概念。 发现法
关 心 学 习 过 程甚 于 关 心学 习结 果 ． 倡 让学 生参 与 知识 的构 建 提
过 程 。 为物 理 的结 构 是 不 能 简 单 地 通 过 教 师传 授 而 被学 生 掌 因
精 神 和 实 践 能 力 。所 以 ， 索 多元 化 的教 学 探
物理问题有关的情境中 ． 造成一种悬念 。 使学生产生向往 、 探索
的欲望 ， 处于欲罢不能 的状态。这样做 能使物 理学 习更具有探
索性 和 趣 味性 。 更能 使 学 生 的 潜 能 得 到 开 发 。 也 “ 言万 语 说 不清 楚 。 看 实验 就 分 明 。一 些 物 理 知 识 ． 千 一 ” 往
每一个故事都 能给学生 以另一种体验 ， 从这 种体验中 ． 学
生 能 汲 取 学 习的 动 力 。
物理学发展 的历史长河 中， 随了大量 的有趣 的故事 ． 伴 作 为物理教师在课堂教学 中， 当地引入一些 小故事 ， 仅增 加 恰 不
握， 必须教学生通过 自己主动积极地探索去发现 。所 以发现法 是 以发展探索性 思维为 目的 ， 以物理 的基本结 构为内容 ， 以再 发现为学习步骤的教学方法。
念； ⑤检验核实 ， 把一般原理或 概念付诸实践 。
三、 发现 法 的教 学 实施
的铀核 的三分裂变和四分裂变 的现象 的有关资料 。让学 生们 在这些资料的阅读中去感受作为一个 中国人 的 自豪 ． 适时对学
能 ． 发 展 学 生 的 智 力 、 新 和实 践 能 力 的 以 创
物理教学初探
沉入水底 ？ 用钢铁制 成的万 吨巨轮为什么可以浮在水面
上 ？类似这样 的问题使学生 的思维 中出现了疑问 ， 从而
到物理教学 的每一个环节 ， 通过学 习 ， 面就新课 标下 下
的教学观谈一下个 人的看法 。
一
使他们产生 了强烈的求 知欲望 。
三、 巧妙运用实验 物理学是 以实验为基础 的 自然科 学 ，物理概念 、 物
教 师 的这样一 则评语 ：你 的这个７ 分 比别人 的９ 分更 “ ０ ０ 令教师 高兴 ，因为你终 于找 到了适合 自己的学习方法 ， 你对综合题 的分析有 了新 突破 ， 两道题 的解题思路完全
通非通处及 时提 出问题 ， 然后 与学生 共 同释 疑 ， 势必 收
到事半 功倍 的效果 。 例如 ， 在浮力教 学中 ， 为了使学生弄 清浮力 的大小与哪些 因素有关 ， 遵从 什么规律 ， 以用 可 学生熟悉的例子问学生 ： 为什么木块浮在水 面上 而铁块
阅读能力的 目的。
边学 边实验教 学 ， 可以根据 教材 、 生 以及 器材 的 学 实际情况 ， 采用多种方式进行 。 ①安排在新课 的开始 ， 作
为新课 的设疑 引学 ， 起到激发学 习兴趣 的作用 。②安排
在新课 的教学过程 中 ， 用来建立物理 概念或得 出物理规 律 ， 为学生辨疑解难 的一种手段 ， 到启 发 、 作 起 帮助学生
理解概念 ， 解决疑难 问题 的作用 。③ 安排在下课前 的几
分钟 ， 作为复习巩固之用 。 在教学 时间上 ， 可以用一整节
充分发挥实验优势 ， 不仅教师 的演示实验要 做好做 成功 ， 还要帮助学生把实验做好 。 如 ： 例 在学过光沿直线 传播后 ，可 以教学生根据小孔成像现象制作针 孔相机。 又如 ： 在讲过潜水艇 浮沉原理 后 ， 可 以指 导学生做 简 就 易潜水艇模 型等 。 充分 了解 学生 ， 一方面从 课堂教 学 、 书面作业 去进 行， 另一方 面通过接近 、 谈话来进行。 初二学生开始学物 理犹如 小学生启蒙 时 的情境 ， 只要 老师接触 他们 ， 就特 别爱说 、 爱问。 他们问得最多的话是 ：物理好学吗？ “ ‘ ”物 理怎样学？ 听人家说 ， 物理难学 ， 是吗？ 那种迫切要求学 ”
物理教学的创新策略初探
物理教学的创新策略初探摘要：《物理课程标准》（2011版）对教师提出了更高的要求，要求教师注重提高学生的科学素养,注重学生的自主学习,注重倡导科学探究,促进学生个性发展，实现教学方式多样化。
因此，教师应改变传统的教育教学理念,调整教学模式，改善教学方法，优化教学结构,从而提高课堂教学的效率。
关键词：教学理念；教学方法；教学手段现代教育思想认为,教学的主要目的是为了塑造学生,为社会培养“人格上自尊,行为上自律,学习上自主,生活上自理,心理上自强”的能适应现代社会发展要求的高素质人才,为此，《物理课程标准》提出,要大力实施素质教育，从重“知识传授”向重“能力培养”转化。
注重让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的完整认识过程。
学生不仅要学习物理基础知识，掌握科学方法，训练基本技能,更需要体验科学探究的过程,培养其创新意识、创造能力与实践能力,培养其勤于动脑勇于质疑的习惯，培养其探索问题的兴趣与热情。
作为一名物理教师,必须以培养全面发展的人才为目标,努力进取，锐意创新，做好新课程改革的践行者。
一、提高认识，更新教育教学理念《物理课程标准》明确指出，物理课程应贯彻实施“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，促进学生自主学习,让学生积极参与,大胆质疑，积极探究,勇于实践。
因此，物理教师只有理解接受了新的教育理念,并融入教学实践，才能适应新课改的要求。
教学理念是教学行为的理论支点。
在新课程背景下,教师应经常反思自己的教学行为是否符合新课程理念,及时作好调整。
新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、教学手段四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?这就要求教师在教学教程中，要深刻认识学生的主体作用，做到“一切为了学生，为了学生的一切”。
在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
初中物理探究式教学法初探
初中物理探究式教学法初探作者：顾晓凯来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第29期摘要：随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，教学效果事半功倍。
本文作者从营造生动的教学情境、加强课堂实践探索和驾驭现代多媒体技术等角度论述了初中物理探究式教学法。
关键词：探究兴趣探究能力探究视野随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，有效促进了学生主动参与、乐于探究和勤于动手，切实提高了他们搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作创新的能力。
笔者坚持“以学生发展为本”的教学理念，就如何实施探究式教学进行的大胆的尝试：一、营造生动的教学情境，激发学生的探究兴趣。
初中物理新课标强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”因此，教师只有营造民主、宽松、和谐的教学情境，才能激发学生积极自主地发现问题、分析问题和解决问题。
譬如，我在讲授《光的折射》一节时，先设置以下情境：“透过放大镜看书上的字会怎样？遥望远处的物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼，发现鱼会如何？透过盛满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么？”带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致更高，教学效果显著。
其次，善于创设以科技知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
我在引导学生在学习“力和运动”内容时，创设如下的问题情境：2012年6月16日18时37分，神舟九号飞船在我国发射中心点火起飞，随着指挥员发出口令：“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”乳白色的蒸气从火箭的底部喷薄而出，随着一声浑厚、低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。
日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓地移动，其实，这些就是环绕地球飞行的人造卫星，而火箭常常被用来把卫星送入太空。
新课改下初中物理高效课堂教学初探
到东西。 开学初 我们 备课组对 照教材对教学 内容和实验进行梳理 ， 次的学生提不同的问题 ， 让每个学生在课 堂中学有所获 。
上课前 以小组为单位进行课前布置。根据我校实际教学情况从 以 下环节实施 和学 习。
１ 习 目标 ． 预
（） ３ 精选 习题 ， 科学设计作业 。 为了减 少学生不认真思考 、 应付 作业现象 ， 尽可能避 免作业 中的过多重复 ， 无效低效学 习问题 ， 在 作业设计 上做到精选 习题 ， 科学 设计 作业 ， 作业要有梯度 ， 足不 满 （） ４ 和谐教学 ， 爱充满课 堂。 让 教师要 尊重每一个学生 ， 关注每 个学生 ， 欣赏每一个学生。给每一个学生以鼓励 ， 发现他 们 努力
有 就 学方式要 转变 ， 要去深思如何调动学生学 习的积极性 ， 让学生 交流 习的最高境界。 了兴趣就有 了主动学 习和 自主学 习的积极性 ，
合作、 自主探究 。教师使用各 种不 同的教学手段 与方 法 ， 给学 生创 会逐渐形成 强烈 的学 习动机和爱好 ，进而发展成为最重要 、最强
上课前给学生一个预习 目标 ， 习 目标包含 知识 与技 能 、 预 情感 同层次学生 的需求 。
态度与价值观 、 重点 与难点 。
２预 习 任 务 ．
一
根据预习 目标布置相应的预习任务。包括 概念 、 规律 、 实验 以 的兴趣 、 爱好 、 专长 、 优秀品质 ， 给他们施展与表现 的机会 。让我们
孔 “ 好 物理 高效课堂重点在 于引导学生主动学习 ，激发学生 的兴趣 学效率 就越 高。 子曾经说过 ：知之者不如好之者 ， 之者不如乐 ”乐学” 是指对学 习有浓厚兴趣 ， 能感受到学 习的快乐 ， 是学 与课堂的最佳效果 。这就要求教师的观念要更 新 ， 角色要 转变 、 之者。 “ 教
物理教学模式初探论文
物理教学模式初探摘要：教学模式发展到今天，已变化多端，无论怎样的变化，教学模式都应服务于课堂教学。
物理课堂教学不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。
为此，教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际状况设计科学有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研，培养和提高其善于分析问题，解决问题的创造能力。
我运用“留下空白，给学生以看、想、说、练的机会”的教学模式，做了有益的尝试。
关键词：教学模式看想说练精力与智慧著名教育家布鲁纳说：”一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反应求知者本身的素质和知识获得过程的性质。
”在初中物理教学中，面向全体学生，重视学生素质的发展与提高，就不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。
要达到这一目的，教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际状况设计科学有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研，培养和提高其善于分析问题，解决问题的创造能力。
在一个新的教学课程面前，教师应当引导学生成为一名探索者，让学生自己去发现矛盾，提出问题，解决问题，进而建立理论。
为了充分激发学生在教学活动中的活动，我设计了一种“留下空白，给学生以看、想、说、练的机会”的教学模式，旨在引导学生在教学活动中努力去探求、去发现、去提高。
让学生学会学习，使之成为21世纪的人才。
一、给学生以看的机会，引导学生领会知识“看”就是指导学生学会读书。
每教一个新的教学课题，我都要指导学生自己看书，通过“看”理解概念、理论，通过“看”掌握例题，通过“看”发现问题。
这一教学环节是学生学好这一教学课题的基础。
从一定程度上来说学生只有看懂了，或者看到困难了，才能在学习过程中加以运用或努力探求。
而要很好地引导学生“看”，教师必须要驾驭好教材，要能够准确地毫不含糊地把握抽象思维的规律，进行一系列的分析、综合、抽象、概括、归纳等活动。
三维教学目标在物理教学的整合初探 .doc
三维教学目标在物理教学的整合初探金扬中学为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，上海自1998年就启动了中小学课程教材改革第二期工程，二期课改是着眼于社会发展的需要，学科体系和学生发展的实际开展的，它的一个基本理念：以学生发展为本。
两个改革目标：改变教师的教育教学方式；改变学生的学习方式。
三个改革重点：功能性课程结构与综合学力的培养；信息技术与课程体系的全面整合；研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。
研究性课程进入课堂，自然对原先的课程体系进行了冲击：由知识型转向了能力型，即学生从自己身边和社会生活中提出问题，自己收集材料，自己处理信息，自己想办法解决问题。
研究性学习能更好地将体验式学习和探究性学习介入学生的学习生活，更多地激发学生的兴趣。
而二期课改中提出的三维教学目标的整合，正是研究性学习的具体要求和衡量尺度。
下面以一节实验复习课为例，浅谈三维教学目标在物理教学中的整合尝试。
一、掌握科学规律训练基本技能三维教学目标的第一个目标，即知识与技能。
这是教学的基本要求。
在整个教学过程中必须要明确各个知识点，突出重点，同时还必须重视能力的培养。
在这方面教师是训练有素的，也积累了一定的经验。
但在教学的方式上，一般是以传授式、交代式为主，在学习方式上，一般是以接受式、模仿式为主。
针对这种现状，我在电学的复习课上，按照大纲的要求，将“测小灯泡的额定功率”作为复习的重点。
如何带领学生们对这部分知识进行系统的复习，使他们对知识的理解、综合能力的提高有较大促进？由于该实验涉及的物理知识、实验仪器及学生的动手能力、应用各种知识的综合能力要求较高，如果仍按照以往复习中采取的老师归纳讲解，再通过学生练习达到理解，然后实验操作一番，这样势必会造成学生缺少独立思考，只能处于机械记忆，被动学习的状态，因此课堂效率较差。
为了改变学生的学习方式，教师就得首先改变教学方式。
初中物理课堂教学创新教育初探
初中物理课堂教学创新教育初探广东省陆丰市内湖中学章桂寿516513物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、培养师生情感，营造民主氛围兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
二、鼓励学生质疑，培养挑战精神创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
中学物理课堂教学初探
中学物理课堂教学初探课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。
物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。
如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。
其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。
传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。
学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。
下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。
一是教师应利用教学手段对学生加以教育。
通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。
其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。
相同的，密度的概念也可用实验归纳法。
这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。
二是教师应全力诱导学生参与。
学生是教学的主体，是素质的对象。
没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。
而这，涉及到如何启发诱导学生。
“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。
基于情境学习理论的生态化物理教学初探
基于情境学 习理论的生态化物理教学初探
根本转变，信息技术特别是 多媒体技术在 中小学语文教学中的应用 Ｅ ｌ 益广泛 ，它将 成 为 现 代 教 学 中学 生 学 习 的 主 要 方 式 。 下 面 简 单 谈 谈 多 媒 体 技 术 在 小 学 语 文 教 学 中
【 摘 要】 随 着我 国教 育制度的 不断改 的整 合 ，将 科 学 、艺 术 同 学 生们 的成 长 、学 习 革 ， 国 家对教 育 的重 视 很 高 ，在 不 断 的提 出改 联 系起来 ，使得学生们更好的体验生活 ，感受 革的同时，还提 出了仓 】 新的教 学模式。在高中 自己 的生活 与社会 的密切 联 系 。 （ 四 ）在课 程 实施 方 面生 态化的 体 现 的 物 理教 学 中 ，老 师 们 应该 努 力做 到 实现 生 态 当前 新课 程 改 革 ，主 要 突 出 了师生 的互动 化 的 物 理教 学模 式 ，在 教 学 的过 程 中不 断 的 引 导学 生 们 进行 实 际 的操 作 和 学 习，从 自己的 实 学 习 ，在 老 师 的教 学 过 程 中 老 师应 该 和 学 生 实 践 中 总结 出整 个 物理 学 习的 经 验 和 方 法。 从 实 行互动 ，积极的培养学生们 的独立性和 自主性 ， 际 的 实验 到 书 本 上 的理 论 知 识 ，同 学们 要 联 系 在 教育 过 程 中实 行 自由式 的教 学 模 式 ，达 到 师
岩 行情境模式教学，以生态化取
源 向作为指导，为我们提供更好
县 的教 学 方式 。
教 学 中生 态 化 取 向 探 究 荤 在 我 国考 试 制 度 下 的教
一
、
育 ，其 中学习一方面是为了考 冯 试 ，另一 方 面 还要 全 面 提 升 自 己的思想素质 以及生活能力。 。 、 在 我 国 教 育制 度 下 ， 主要 提 出 了把每一个学生教育成一个体
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网络环境下的物理教学初探
【摘要】网络化物理教学将从根本上改变传统的教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、协作学习、师生关系等方面都会产生质的变化，真正体现了学生“自主学习、合作学习、探究学习”的核心思想，它的巨大优势对教育的影响将是革命性的。
【关键词】网络；网络化物理教学；自主学习；协作学习；探究学习
21世纪，国际竞争日趋激烈，物理人才的需求明显加大，快速培养大批谙熟物理的人才成为急需。
传统的物理教学已远远不能适应时代发展的要求，改革物理教学模式势在必行。
一种全新的教学模式——计算机网络化物理教学应运而生，它将对传统的教学产生冲击和深远的影响。
一、传统的物理教学模式的弊端
传统的物理教学只是单一地强调“刺激”与“反应”，教师在这一过程中只是起到一个外部刺激作用，忽视了学生内在的心理反应。
这一根深蒂固地“满堂灌”教学模式仅以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下被动地接受，师生之间的信息传递是单向的，只有老师发出，学生被动接受，而很少或没有学生对老师的信息进行反馈。
二、网络环境下的物理教学
网络环境下的物理教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的物理教学环境。
Internet 的高速发展为优化教学和学习环境带来了无限生机和希望，其优势不仅在于其丰富的学习资源，更在于为物理学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。
（一）网络环境给物理教学提供了丰富的教学资源，更新了教育观念，转变了教学思维
1.资源丰富，信息量大
互联网上有大量的物理教学资源，它包含了新颖、广泛、生动、实用的物理素材，能够带你进入一个丰富多彩的物理世界，让你教好物理或学好物理。
2.有利于提高学生的交际能力和自主学习能力
教师可以利用网络教学的互动特点，充分运用网上丰富的物理学习资源，创设良好的物理学习环境。
在教师的引导下，学生得以进行大容量的实际例子，使物理变得更加贴近生活，使学生产生一种“学”的愿望，从而调动学生的学习主动性，激发他们的求知欲。
在学生通过网络学习的过程中，其直接用物理思维的能力得到锻炼，因而能更有效地提高其运用物理进行交际的能力。
3.有利于培养学生的思维能力，张扬个性
网络环境下的物理教学可以进行异步的交流与学习。
学生可以根据自己的实际情况，利用网络在任何时间进行学习、参加讨论或获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。
（二）利用网络资源，对物理课堂教学进行优化分层设计
1.利用网络资源，对教学内容和教学目标的分层设计
在教学中，我们经常碰到，部分学生只能在一节课内完成基本的教学目标，作为教师，我们只能为设计最基本的教学目标。
同时，又有部分的学生在一节课内完成基本的教学目标绰绰有余，他们有能力、有时间去学习更多的知识。
然而，由于教材及传统授课方式的局限性，他们没有机会去接触更多的知识，老师也不
能因为这些学生已经掌握而丢掉另一部分没有学会的学生。
网络的出现使得这个问题迎刃而解，我们将教学目标分层，充分利用网上的大量信息，有针对性的对它们进行整合，分类，为学生提供全面的内容。
2.利用网络资源，对作业练习、教学活动分层设计
建构主义认为课堂教学必须体现教学目标和学生活动的层次性，并使不同层次的教学目标与不同类型学生的活动层次相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。
在设计练习时，教师可以利用网络资源设计出适合不同层次学生的活动，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，让学生自我控制练习进度，学生可以自由选择适合自己的学习内容、做到不同层次的同学都能完成任务。
3.利用网络资源，对评价与考核内容的分层设计
在教学中我们可以充分利用网络教室的监控功能，对每个学生的学习情况进行监控，并针对他们的情况及时作出评价，这些都是传统的授课方式很难达到的。
也可以利用网络论坛、留言簿或BBS功能，通过不同的反馈方式进行评价，既保护了每个学生的积极性，又使他们有不断进取的目标，引导学生激发兴趣、保持兴趣，充满信心，从而以积极的态度对待学习，获得更大成功，体验更多的快乐，做到乐学、爱学。
（三）网络环境下要合理开发和构建物理教学资源库
网络化物理教学将从根本上改变传统教育教学理念，改变传统的以教师为主体的教学模式，真正体现了学生“自主学习、合作学习、探究学习”的核心思想。
1.建立物理网站辅助物理教学。
学生可以自由访问物理学习网站的相关栏目，按自己的思维方式控制和检测物理学习的具体或阶段性成果。
2.网络资源的开发在相当程度上突破了传统课程的狭隘性和时空的局限性，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。
网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，教师要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务。
3.合适的方式鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，以增加和丰富学习生活经验。
积极开发和合理利用课程资源是物理课程实施的重要组成部分，也是基础教育课程改革中的一个亮点。
没有课程资源的广泛支持，再好的课程也难成为实际的教育成果。
三、结语
网络环境下物理教学是以高科技为核心的一种教学手段，对待多媒体网络环境下的物理教学，既要看到网络技术在物理教学中的优势,也要看到多媒体网络技术并不是一种万能的教学方式,不可能完全取代传统教学，而是传统教育、教学模式的革新与延伸，教师应运用各种多媒体技术和网络所提供的条件，更好地促进物理教学。