27、《答谢中书书》-教案导学案
27、答谢中书书学案
两城一中语文学科教学案主备人YUBING 第一课时使用时间学习内容27、答谢中书书课型新授教学目标1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解两篇短文的作者及写作背景。
知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。
3．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的 能力。
重点引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
难点赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
学法指导1．诵读教学法2．比较法。
课前准备录音机、示范朗读磁带学习过程学习感悟一、导语设计同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。
天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。
今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。
二、作者及写作背景、文体简介陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。
他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为…山中宰相‟”。
谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。
陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。
因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。
这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
第27课《答谢中书书》教案
第27课《答谢中书书》教案教学目标通过本节课的学习，学生应该能够： - 熟悉唐代制度和文化背景； - 了解《答谢中书书》的写作背景和意义； - 掌握文言文的基本阅读技巧和方法； - 通过课堂讨论和阅读实践，提高学生的语文综合素养和阅读能力。
教学重点•掌握唐代制度和文化背景；•理解《答谢中书书》的写作背景和意义；•掌握文言文的基本阅读技巧和方法。
教学难点•对于初学文言文的学生来说，掌握古代文化背景和阅读技巧相对较难。
教学方法•听说读写结合的教学方法；•解读文本中的重点短语和句子；•运用多种教学手段：教师讲解、课堂讨论、配合多媒体教学等。
教学过程一、导入环节教师通过向学生介绍唐代的文化背景、社会制度以及唐诗宋词等文学代表作品，引导学生了解《答谢中书书》的作品背景。
二、文本阅读教师播放语音朗读本课文，并要求学生跟读，帮助学生打下古文语音基础。
下面是本课的阅读中的一些重点内容解析：1.热闹非凡这是本文中的一个常用词组，在古代文学作品中经常出现。
指的是周围环境的嘈杂喧闹，形容场面十分热闹。
2.中书舍人指唐朝时期的一种职务，属于中央机构中的一个职务，是帝王职权机构中的文臣官员。
3.担保之言形容一个人责任心强，对所说的话负责到底。
4.唾骂之声形容众人恶言相向，对被指责的人进行严厉的批评攻击。
三、语境理解通过课后小组讨论的形式，让学生通过思考扩大古代文化背景和历史背景，并建立实际情景下的语境。
四、小结与提高让学生总结本课学到的知识内容，强化对本节课的理解。
并可以布置相关作业，包括语言文字练习和关注其他相关的古代文化信息。
课后作业1.仔细阅读并背诵本课文；2.查找一些关于唐代文化、社会制度的相关资料，扩大古代文化和历史背景的知识； 3.练习写一篇短文，结合故事情节或者自己的经历等，用古代文言文的形式写一篇小说或者文集。
总结本节课主要讲解了唐代的制度和文化背景，以及《答谢中书书》的写作意义和文言文的阅读方法。
通过这节课的学习，希望学生能够对古代文学有更深的了解和认识，提高语言文字综合素养和阅读能力。
语文初二上人教新资料第27课(答谢中书书)导学案2
语文初二上人教新资料第27课(答谢中书书)导学案2【学习目标】1、背诵课文，积存文言词汇。
2、把握课文的修辞手法和感情内涵，学习赏析文中凝练生动的语言。
3、培养热爱大自然的美好情操。
【目标连接】1、文体常识书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布局，文质俱佳，能够抒情，如林觉民的《与妻书》；也能够写景，如吴均的《与朱元思书》。
2、文学常识〔1〕陶弘景〔456—536〕，字通明，南朝梁时丹阳秣陵〔今江苏江宁〕人，自号华阳隐居。
南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。
陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。
齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。
后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山〔今茅山〕。
他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。
梁武帝继位后，他“礼聘不出”。
因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。
有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
《答谢中书书》，描绘的确实是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
〔2〕谢中书,即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，因此称之为谢中书。
陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
〔3〕康乐,即谢灵运〔385～433〕东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏〔今河南太康〕人，出生于会稽始宁〔今浙江上虞〕。
为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称“谢康乐”。
又因从小寄养在钱塘杜家，故乳名“客儿”。
是南北朝时代与陆机齐名的诗人，是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》〔系明人辑本〕。
【学习过程】【一】自主学习1、初读，扫除生字障碍，给以下加点字注音：陶弘．景______夕日欲颓．______沉鳞．_____竞跃．______欲．界之仙都______未复有能与．其奇者______2、再读，熟读课文，品味文章韵律美。
27短文两篇《答谢中书书》教学设计
27 短文两篇之《答谢中书书》教学设计三维目标：知识与技能：①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。
过程和方法：②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。
情感态度与价值观：③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重难点：①通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
②发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
教学方法：先学后教，合作探究。
教学工具：PPT演示稿教学时间：一课时教学过程：一、情景导入，明确目标。
（图片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
1、作者及写作背景介绍。
2、展示教学目标：二、朗读——感受文章的节奏音韵之美。
1、学生通过视、听觉的角度用心聆听录音范读。
（演示）（要求：感受字音、感受语感、感受节奏）2、分男女小组竞争式朗读课文，对方加以评价，老师点评。
3、老师范读课文，学生聆听。
4、学生齐读课文。
三、自主译文——感受文章的画面之美1、小组合作探讨，自主译文。
2、学生独立思考文章的结构特点。
四、品析表达——感受文章的意境之美1、学生带着美去寻找美。
2、带着美去升华美。
①、老师引导学生概括文中景色之美，并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的？②、老师引导学生思考文章表达作者怎样的情怀。
五、拓展提升——表达心中之美1、诵读课文，读出心中之美。
2、拓展练习，表达心中之美。
将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
”拓展成一段优美的景物描写，注意展开联想和想象，100字左右。
六、布置作业。
美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。
在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，把它的美跃现纸上。
七、教学小结今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。
《答谢中书书》导学案
《答谢中书书》导学案一、学习内容1、了解有关陶弘景的文学常识。
2、掌握常用文言词语，理解课文大意。
3、体会文中蕴含的思想感情，学习赏析文中凝练生动的语言。
二、课前自学资料助读㈠书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是古代的一种应用性文体。
可以抒情，可以写景，也可以议论等。
㈡历史背景——《答谢中书书》写于南北朝时期，这个时期，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。
陶弘景就是因看透了混浊的人世，而隐居茅山。
这些文人在他们的书信中，常常描山画水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
1、初读：扫除生字障碍，给下列加点字注音：陶弘景______夕日欲颓______沉鳞_____竞跃未复有能与其奇者______2、再读：自读3-4遍，读熟。
一要注意句中停顿，如“山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。
”二要注意语气，如“实是欲界之仙都”感叹语气，“晓雾将歇”陈述语气。
3、三读：疏通文意，积累文言字词(借助课下注释)山川之美，古来共谈____。
两岸石壁，五色交辉______，青林翠竹，四时______俱_____备。
晓雾将歇______，猿鸟乱鸣;夕日欲颓______，沉鳞竞______跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
4、四读:理清文章层次结构本文分三层，写出各层大意。
第一层(1-)：_______________________________________________________ _________第二层(-)：_______________________________________________________________第三层(-15)：_______________________________________________________ ________三、课文研讨与交流本文语言精练，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。
第27课《答谢中书书》教案
第27课《答谢中书书》教案教学目标：了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
教学重点：、字词的梳理。
2、了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
3、朗读训练。
教学难点：了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
教学设想：这篇极其短小精悍，而所蕴涵思想深度却比较深刻。
要让学生真正意义上从作者个人当时所处的时代背景等来领悟对中学生来说显得过于苛刻，所以教学上准备以读为方法，以品为重点，以练习为手段。
教学课时：1~2课时《答谢中书书》山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
分析：第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。
作者所写的是其隐居地——句曲山。
可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。
分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。
作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。
接着移步换景，由清流而写两边的景物。
可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。
一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。
以此突出江南景物特点。
分析：这一句是动态描写。
所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。
这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。
表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。
第27课《答谢中书书》教案
第27课《答谢中书书》教案教学目标：了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
教学重点：、字词的梳理。
2、了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
3、朗读训练。
教学难点：了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
教学设想：这篇极其短小精悍，而所蕴涵思想深度却比较深刻。
要让学生真正意义上从作者个人当时所处的时代背景等来领悟对中学生来说显得过于苛刻，所以教学上准备以读为方法，以品为重点，以练习为手段。
教学课时：1~2课时《答谢中书书》山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
分析：第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。
作者所写的是其隐居地——句曲山。
可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。
分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。
作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。
接着移步换景，由清流而写两边的景物。
可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。
一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。
以此突出江南景物特点。
分析：这一句是动态描写。
所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。
这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。
表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。
答谢中书书 导学案
《答谢中书书》导学案【学习目标】1、背诵课文，积累文言词汇。
2、把握课文的修辞手法和感情内涵，学习赏析文中凝练生动的语言。
3、培养热爱大自然的美好情操。
【目标连接】1、文体常识书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布局，文质俱佳，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均的《与朱元思书》。
2、文学常识（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。
南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。
陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。
齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。
后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。
他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。
梁武帝继位后，他“礼聘不出”。
因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。
有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
《答谢中书书》，描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
（2）谢中书, 即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。
陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
（3）康乐, 即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏（今河南太康）人，出生于会稽始宁（今浙江上虞）。
为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称“谢康乐”。
又因从小寄养在钱塘杜家，故乳名“客儿”。
是南北朝时代与陆机齐名的诗人，是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》（系明人辑本）。
【学习过程】一、自主学习1、初读，扫除生字障碍，给下列加点字注音：陶弘景______ 夕日欲颓______ 沉鳞_____竞跃______欲界之仙都______ 未复有能与其奇者______2、再读，熟读课文，品味文章韵律美。
最新语文教案：第27课《答谢中书书》教案
最新语文教案：第27课《答谢中书书》教案教学目标：了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
教学重点：1、文章字词的梳理。
2、了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
3、朗读训练。
教学难点：了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。
教学设想：这篇文章极其短小精悍，而所蕴涵思想深度却比较深刻。
要让学生真正意义上从作者个人当时所处的时代背景等来领悟文章对中学生来说显得过于苛刻，所以教学上准备以读为方法，以品为重点，以练习为手段。
教学课时：1~2课时《答谢中书书》山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。
作者所写的是其隐居地——句曲山。
可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。
分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。
作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。
接着移步换景，由清流而写两边的景物。
可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。
一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。
以此突出江南景物特点。
分析：这一句是动态描写。
所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。
这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。
表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。
《答谢中书书》导学案
《答谢中书书》导学案【学习目标】1、背诵课文，积累文言词汇。
2、把握课文感情内涵，学习赏析文中凝练生动的语言。
3、培养热爱大自然的美好情操。
【目标连接】1、文体常识书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布局，文质俱佳，可以抒情，也可以写景，。
2、文学常识（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。
南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。
陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。
齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。
后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。
他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。
梁武帝继位后，他“礼聘不出”。
因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。
有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
（2）谢中书, 即谢徵，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。
（3）康乐, 即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏（今河南太康）人，出生于会稽始宁（今浙江上虞）。
为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称“谢康乐”。
是南北朝时代中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》。
【学习过程】一、自主学习1、扫除生字障碍，给下列加点字注音：陶弘．景______夕日欲颓．______沉鳞．_____竞跃．______欲．界之仙都______未复有能与．其奇者______2、品韵律。
《答谢中书书》陶弘(hóng)景山川/之美，古来/共谈。
高峰/入云，清流/见底。
两岸/石壁，五色/交辉。
青林/翠竹，四时/俱备。
晓雾/将歇(xiē)，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓(tuí)，沉鳞(lín)/竞跃。
实是/欲界之仙都。
自/康乐(lè)以来，未复有/能与（yù）其/奇者。
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27、《答谢中书书》
学习目标：
1、有感情的朗读并背诵课文，培养学生朗读能力；
2、品味文章的画面美，学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
3.品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
学习过程：
前置作业
1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读？如何理解两个“书”的含义？
2、给谢中书的这封信是谁写的呢？学生交流所查到的资料，教师补充。
3、朗读课文
（1）、反复朗读课文，指名读，评价。
（2）、齐读课文。
课堂探究
1.疏通文意
（1）、自主翻译
（2）、以小组为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
（3）、班级交流，教师补充并检查掌握情况
2.合作探究
默读课文，边读边思考以下问题：
（1）、文中一共描绘了几幅风景图画？结合课文内容,给每一幅风景图画取名。
(教师举例，如:高峰入云图)
（2）、根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言描述这些画面。
3.感受文章的意境美
（1）、课文中作者给我们描绘了优美的意境。细细品味文中写景部分，分析文章的意境美主
要体现在哪些地方？
（2）、作者是从哪些角度来写山川之美的？
4.感受文章的语言美
文章语言清新凝练，言简意赅，极富特色。细读课文，找出课文中你认为写得好的词语，并
说一说，好在哪里？
（例如：我认为“高峰入云”，这一句中的“入云”一词用得很好。因为它写出了山高耸挺拔的
特点。而且“入”字把静止的山给写活了，显得生动形象。）教师可以引导学生品味：“见底、
乱（“乱”可不可以用“齐”来替代）、跃、实是”等词语。
5.感受文章的人情美
文章主要表达了作者怎样的思想感情？
6..你在学习本文的过程中，还存在哪些你不理解的问题，请大胆的提出来？大家一起来讨
论解决。
当堂检测
1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。
2、借鉴本文写景的方法，以雾为描写对象，写一个片段。（300字左右）
3.当堂测试：
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其
奇者。
1、本文的作者是（ ），字（ ），号（ ）
2、 给下列加点字注音
青林翠竹 （ ） 晓雾将歇（ ）
与其奇者 （ ） 五色交辉（ ）
3、 用现代语言翻译下面句子
① 两岸石壁，五色交辉。
② 夕日欲颓，沉鳞竞跃。
4、 本文在描写手法上有什么特点？
5、 本文是一篇游记散文，从中表现了作者什么心态？在生活中与学习中给了你什么启示？
请简要概述。
答案
1、陶弘景 通明 华阳隐居
2、 cuì xiē yù huī
3、①两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。
②太阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。
4、作者从各方面濡墨染彩，容截营构，使文章清幽秀雅，像诗一般优美动人。
5、表现了作者热爱自然，和谐共处的心态。启示：在生活中，人与人之间应团结友爱，和
睦共处，亲近自然……
27.《记承天寺夜游》
学习目标：
1、诵读课文，读出文章的韵味，理解文章的意境 。
2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。
3、知道文章记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，
重点：学习本文写景抒情的方法。
难点：体会作者的思想感情。
学习过程：
前置作业
1．自由朗读， 要求读准字音，读清句子停顿。
如：遂/至承天寺/寻张怀民 庭下/如积水空明
念/无与为乐者 水中/藻荇交横 再次朗读。
2．范读，确定朗读的节奏，找同学朗读，并做点评。
课堂探究
3．学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理
解课文内容。
4.合作探究：
（ 1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？
（2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）
（ 3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）
（4. 文中哪些句子表达了作者的情感？
（ 5．文章结尾句流露出作者怎样的情感？
当堂检测
5，拓展延伸：
走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什
么吗？
6、当堂测试：
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺，
寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
（ 一、解释重点词语：
1．欣然起行 欣然（ ）
2．念无与乐者 念（ ） 3．相与步于中庭 相与（ ）
（二、把下面的文言句子翻译成现代汉语
1.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
答：____________________________________________________________
2.何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
答：____________________________________________________________
（ 三、默写出文中描写庭中月光澄澈的句子，并对其写景的妙处试作简要的分析。
答：___________________________________________________________
__________________________________________________________
答案：
1．作者简介
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的
父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。
苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心
境。
2．有关背景
本文是苏轼于元丰三年（1080年）2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可
做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸 却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐
观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便
“自放于山水之间”，虽在赏明 月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含
了失意情怀的自我排遣。
1.一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月
2.绘景：月色—积水空明 ，竹柏—藻荇交横
把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？
变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境
3.皎洁 、空灵、清丽、淡雅
在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞
舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？
不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。
4.“月色入户，欣然起行”，
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”
5.贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观
当堂测试答案：
一，二（略）
三、“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，作者用“积水空明”四个字，来比喻庭
院中月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧感；用“藻荇交横”四个字，来比喻月下美丽的
竹柏倒影，具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。