浅谈平等对话的语文教学
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中，师生平等对话是一种有效的教学方式。
本文针对平等对话教学在小学语文阅读教学中的应用，提出以下方法研究。
首先，师生要努力建立良好的沟通氛围。
当成立课堂时，老师要想办法与学生建立良好的沟通氛围，只有建立了良好的沟通氛围，学生才会更愿意与老师进行平等的交流。
一种有效的方法是按学生个性分组进行活动，老师应该尊重学生的意见，合理安排每个学生发言的时间和频率，并将学生要求及时作出回应，为每个学生都提供关心。
其次，老师要尊重学生的意见。
准备课程时，老师应该尊重学生的个人学习目标和偏好，及时调整自己的课堂安排，把学生真正当成课堂学习的合作伙伴，让学生参与课程讨论，从而培养平等交流的能力。
最后，师生要营造良好的课堂氛围。
创建良好的课堂氛围的关键是老师的教学行为与学生的学习行为要呈现出正面的反馈关系，老师要做到问有问、答有答、理有理，以正面的思想观点引导学生的学习行为，充分调动学生的积极性，建立良好的教学互动。
总之，师生平等对话在小学语文阅读教学中应用非常重要。
老师和学生要尊重彼此，秉承和谐互助的态度进行交流，使之成为一种有效的教学方式，让学生受益良多。
这就要求老师要营造良好的课堂氛围，尊重学生的意见，为学生提供关心，并且鼓励他们通过平等的交流提升自身能力。
平等对话阅读教学中的点金术
平等对话阅读教学中的点金术作为当代的语文教师应正确认识语文教学中师生交流的特点，交流以语文材料为纲，语文教材,是语文教师完成语文教育任务,实现语文教育目标的凭借,又是学生完成学习任务,提高语文综合素养的凭借。
师生对教材的认识即对文本的解读,这不仅是师生同作者的相互交流,也是同作品所反映的社会关系的相互交流。
《新课标》中指出:阅读教学就是语文教学的主体与战略重点,对于发展学生智力,陶冶学生情操,提升学生语文素养具备十分关键的意义。
我们必须注重对其规律的重新认识与深入探讨,以提升其效率。
文中明确提出:阅读教学应当遵从写作心理过程的规律、读思融合的规律、读取融合的规律、课内外写作融合的规律，在阅读教学中同时实现师生公平对话。
上课的过程中，我努力关注学生，努力倾听学生的感受，而且学生也在比较充分地表达自己的意见，课堂对话中最集中的是对姑姑欺骗她们一事的“声讨”，突出姑姑的欺骗带给她们的是“最深重的伤害”，因为师生之间、学生与文本、作者之间有了较为具体的对话，最后水到渠成地引导学生理解信守诺言、讲究诚信的重要性。
课后思考，课堂的对话过程就是完备充份有效率的。
但又总真的这一对话过程缺乏相互间的交流和提高，无论是师生之间还是师生与文本、作者之间的对话仅仅逗留在表层，对话过程似乎就是单一的，缺乏“杂音”。
“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”教师在课堂上的教学行为不应是灌输行为，而是一个激活与播种行为。
在语文课堂教学中，正是由于对话才可以并使课堂绽放生机，使学生的眼睛鼠标着文字，使学生的心灵可以诉说，使学生的思维能飞翔……我们在课堂教学中打开对话就是为了更好地提升学生的语文素养，简而言之：1、并使学生赢得科学知识、累积语言，培养语感；2、训练思维，培养能力；3、多样体验，陶冶情操；4、学会写作品酒。
值得我们关注的是，作为教师就得引导学生正确有效对话，让他们感受阅读的一定质的收获，而不仅仅是了解了一个故事、掌握了一点知识或道理。
谈语文课堂中的平等对话
引领下 ，张扬个性 ，积极思维 ，怀揣
梦想 ，快乐成长 。他们恪守最不完美
就像开闸的潮水奔涌不止 ，特别是对 父亲形象的解读 ，大家各抒 己见 ，从 质朴倔强说 到坚忍不拔 ，从不甘人后
说到谦卑老实 ， 甚至还在父亲人生的 幸与不幸上有 了争执 。对此 ，老师应
奉为 “ 金科 玉律 ” 。正 是囿于这种 陈 规， 我们 以往 的教学 中总能看到居 高
便算不上是最聪明的 ， 但他们一定是
最具个性活力的。 无疑 ， “ 平等对话 ”是一种 明智
以真正地 呼 吸到 语文 课堂 的 自由空 气 ，充分发挥个人的潜能，创新就不
会只停 留在理论的书页上 。陶行知先
的教学策略 ，更是一种 民主的师生关 系，在这样和谐的氛围中，教育者与 受教育者会产生出最强烈的共 鸣，他 们 互相理解 ，互相尊重 ，有 了信赖 ， 而著 名作 家冯骥 才先 生 写过 ： “ 信 赖 ，往往创造 美好的境界 。 ”语文教
明确指 出： “ 语文教学应在师生平等 对话 中进行 。 ”这 无 疑是一 层境 界 ，
一
活情怀和乐观的生活智慧 ，所 以我们 要喊 ‘ 少 年心事 当拿 云 ’ ，所 以我们 要唱 ‘ 纵横学海 、笑傲征途 、青春壮
美’ ，我们呼唤 豪气干云 的壮 美 ，呼 唤铿锵矫健的大情怀 、大胸襟 。我们 追求 的还有大抱负 、 高 眼光 ，所以我 们事事敢为人先。 ”在这样 的境界 中， 老师甚至不必去刻意地提醒 ，学生们 已自 觉 地开始在语 文的海洋里 畅游 ，
课 堂 教
张 立
谈 语 文 课 堂 中 的平 等对 话
传统印象中教师 与学生 的关 系往
往表现为师道尊严 ，学生处 于对教 师 绝对 服从 的地位 。这当然和我们几 千 学再把 刚才 的话连贯地表述一遍 ，这 次， 这位学生 回答得很流畅 ，教室里 响起 了掌 声 ，我想 这是 给这 位学 生 的， 也是给这位老师的 ， 课 堂的气氛
师生平等的对话教学是提高语文教学的重要途径
堂教学不大注重对学生文化素养 的培养 ,而把教师仅仅看成是 一个知识 的传授者 。 教师处于至高无上 的权威地 位 。 通过对新 课程理念学习 ,明白了课堂教学应该是在“ 平等 ” 的方式 中进行 的。 这就要求教师要把 自己的角色从“ 知识 的传授者 ” 学生 到“ 的合作者 ” 的转变 ,把 自己当成是学生学习的领路人 ,与学生建 立平等 、 互教互学的师生关系 。 让学生进人平等的对话氛围 ,享
我 听完 ,带头为他精彩而富于 冒险的精神 发言鼓掌 。 并请其他
学生即兴发言展开对话 、 讨论 。因势利导指 出对作 品中的人物 分析时 ,要一分为二 、 证的观点 。这种对话 ,体现 了对课文理 辩 。 解 的多元化 ,学生在平等和谐的氛围中健康成长 。 二、 课堂教学教师 要灵活 多变 有的教师在备课的时候 就喜欢设计好话题 ,让课堂教学沿 自己设计好的思路走 下去 ,我认为这样反而会束缚学生的思维 发展 。 每个读者心 中都有一个哈姆雷特 ” 同的学生对不同 “ ,不 的文章有不同的理解 。 以 ,我在课堂教学 中不先设定固定模 所 式 ,实施 过程中开放地纳 入源于个人 的直接经验 、 弹性灵 活的 临场体验 ,鼓励师生 即兴发挥 ,超越预先制定 的要求 。 也就是说 教师可 以灵活多变地授课 ,不受教材 、 课本 、 课时 的限制 。 我在 教七年级语文下册第一单元三篇五章 《 从百草 园到二 味书屋 》
从而把这种精神 ,贯穿到我们的学习生活中 。 没想到有 一 同 位 学却说 “ 老师 ,我会向上攀登 。 ” 当时同学们都楞住 了 ,我并没 有打断他 的发言 ,示意他继续说下去续 往上爬 ,看看更 高 、 更 远处 的风景 。 为什么呢 ” ” “ 我问道 。 因为 ” 无限风光在险峰嘛 ”
进行尝试 一、 课堂教学在师生 平等 ” “ 的氛 围中前行 传统的观念认 为 ,教学就是教师教 ,学生学 。 过去的语文课
谈师生平等对话构建活力课堂
谈师生平等对话构建活力课堂语文教学中要让语文课“流动”起来，让教师与学生在平等对话的基础上，共同营造宽松自由、和谐灵动的氛围，焕发出语文课堂的活力。
在课堂中，只有让学生获得充分的交流与互动的机会，才能构筑平等、自由的对话平台，使学生在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，进入和谐互动的语文课堂。
一、用心倾听，架起师生互动的桥梁李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
”因此，良好的倾听是师生有效互动的前提。
教师耐心地倾听，能够有效地捕捉学生思维的信息，根据学生的学习进展调整自己的课堂，从而能根据学生的学习情况真正做到因材施教，以学定教；学生静心地倾听，在倾听中思考、判断，形成明晰的认识，从而有所接受、有所舍弃。
师生在倾听中交流，增进沟通；在倾听中互动，促进理解，最终实现教学相长。
教学小学语文苏教版第二册《雨点》这篇课文时，我设计了这样一个环节：“课文我们已经读懂了，你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化呢？”生1：雨点落在田野里，迎春花开了。
生2：雨点落在果园里，桃花、梨花都开了生3：雨点落在花园里，菊花开了。
生4：不对，不对。
菊花是在秋天开放的，不是在春天开的。
师（表扬）：你听得真仔细，老师问的是春天的雨点还会落在哪些地方？你能来说一说吗？生5：雨点落在池塘里，小青蛙醒了。
生6：雨点落在草地上，青草长出了嫩芽。
……正是因为教师倾听了学生的声音，所以教师给了学生充分表达自己独特见解的权利；正是因为学生认真地倾听了，所以他们才能够根据同学的表述来丰富自己的想像，修正自己的认识，提出自己不同的观点。
因此，不管是学生还是教师，都必须做一个积极主动的倾听者。
在师生共同倾听的过程中，沟通师生之间的情感，架起互动课堂的桥梁。
二、有效提问，构建师生对话的平台教育心理学指出，学生的思维过程往往是从问题开始的，而课堂提问又是课堂师生互动的有效方式，这就要求教师能“设疑而问”，学生要“疑而能问”。
平等的对话使课堂走向精彩
平等的对话使课堂走向精彩《小学语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。
”这就意味着师生的关系不再是过去那种管理者和被管理者的关系，而应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。
这时的教师是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。
基于这一要求,我们学校的教师在教学中进行了大胆地尝试，以下是课堂上的一些语录摘要，希望能引发大家的思考：语录一：“同学们，谁有什么问题，请提出来！”“老师，我给你提个问题！”反思：初次在课堂上听到这样的话语，我深深地感受到学生和老师之间的平等，过去是老师提问题学生回答，现在反过来让学生提问题老师来回答，的确体现了师生之间的平等。
虽然，有时学生提的问题可能稀奇古怪，也可能远离教学内容，但老师如果能够正确的引导，是完全能够完成教学任务的。
让学生提问，让学生感受平等对话的自由，能唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了文本言语的深处。
同时也不断的促进老师努力学习，自我充电，加厚自己的功底。
看来这种做法是值得尝试的。
语录二：语文课上，同学们正在分组讨论老师提出的问题，教室里一片讨论声，有的同学争得面红耳赤，教师把手一拍，同学们马上静了下来。
老师说：昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，游船、画舫在湖面上轻轻地滑过，几乎不留一点痕迹。
”这个“滑”应该用“划”，为什么用成了“滑”呢？老师的话音刚落，马上有学生起来回答：这个“滑”更体现了昆明湖的静，体现了昆明湖的平。
老师说：你答得很对。
有一个同学没有等老师叫他，便站起来说：老师我认为这个“滑”还表达了作者的一种心情，用这个“划”能够激起轻微的波浪，用滑冰的“滑”则没有波浪，这是作者不忍心打破昆明湖的平静。
老师鼓掌：你回答得相当好，老师也没有想到这个意思。
同学们跟着鼓掌。
那个同学踌躇满志地坐下。
反思：在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。
析谈如何在语文课上实现平等对话
析谈如何在语文课上实现平等对话中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）23-0010-02我们大家都知道学生是学习的主人，但有的教师在教学中往往凭自己的主观判断，不放心学生，仍然以自己为中心，以教案为中心，师生间呈现出“操控——服从”式的不平等关系。
老师没有就学生提出的问题展开学习，而是只根据自己预设好的问题学习，要求学生读书时“像他那样读一读”，在有难度的课文教学中没有给予适当的帮助，设计一些由简到繁的问题坡度，适当提示，反而在一边又一遍的“正确朗读”中耗费时间，不顾学生的认知水平，剥夺学生思考的时间。
有的教师在对话过程中，把某一学生的观点或理解当成是全体学生的理解、全部的学习心得。
如“像他那样读一读”，这不仅是个命令，还是个暗示。
暗示学生只能这么理解，只能这么读，完全扼杀了学生个性化甚至是创造性的理解思维。
实际上，学生完全具有独立个性人格，都应得到尊重，都有学习的自主权、语言权，甚至是出错的权利。
教学中的不平等性还体现在人本之间。
一种现象就是教师、学生把教材、教参奉若神灵，进行“跪拜式阅读”，在全盘接受中淹没了自我；另一现象就是强调所谓的学生”独特体验”，把曲解文本、误读文本当做“个性化阅读”。
新课程赋予了发展人、提升人的语文素养的能力，也赋予了文本生命的特性：文本作者（或教材中的主人公）用自己独特的语言——文字、标点、篇章结构等，向读者表达着真挚的情谊，彰显着本真的生命。
读的人唯有用心阅读，悉心品悟，在真诚相待中去理解作者、人物，去发现自己，提升自我，才可说是与文本展开了平等的对话。
否则，就会出现“跪读”、“误读”现象。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话是对话各方相互交流思想、沟通精神的活动。
它具有沟通、平等、共享的特点，平等是对话的基础以及前提条件。
对话的各方均处于同一主体、同一地位，享有共同权利，负有共同责任，既是对话的主体，又是客体，任何一方都应倾听对方的意见或看法。
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义对话型语文教学，其出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归人的生命本体与生活世界本身的活动过程。
因此，对话型的语文教学，为学生精神世界的健全丰富与自由充实，提供了极大的可能。
一、对话教学的教育功能1．有助于能力培养。
在阅读教学对话过程中，学生听教师讲课、同学发言可以得到听话能力训练的机会；学生对阅读材料进行朗读、复述、答问、讨论，又可以得到说话能力训练的机会；学生分析归纳段落大意、中心意思、写作特点等，也可以得到写作能力训练的机会。
再加上学生阅读的大部分是文质兼美的范文，对听、说、写能力的培养也可以起到规范作用。
可以说，阅读教学中对话对语文能力的直接发展是至关重要的。
这也是我国传统的语文教学中，提倡以阅读为基础、将听说读写训练融于其中的道理。
同时阅读教学中的对话也能提高学生的智力水平，在对话活动中，学生不断地从他们的对话中接受新信息，思维活动随之活跃起来，通过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的、有规律的思维活动，达到理解、评价或更高水平的认识。
2．有助于丰富知识和拓展文化视野。
“劝学”中是劝人们好好学习知识吗?在与学生的对话中，就可以明确地告诉他们，还要学习美好的品德，“积善成德，神明自得，圣心备焉”。
由此联想到孔子所说的，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。
中国教育总是以德育为先的。
这就是知识点的互训与互通的交会网络。
阅读任何文本，都会与其他文本发生互指性关系。
譬如读杜甫的《登高》，你自然会联想到王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜牧的《登高》以及杜甫的《登岳阳楼》。
因为这此文本的题材、内容或词语与《登高》有联系。
千百年来，古今中外的各种文本，互相交叉影响，构成了庞大、众多的文本家族体系，甚至与音乐、绘画、舞蹈与建筑非话语文本发生交互关系。
又比如讨论《荷塘月色》自然会联系到《爱莲说》与《荷花淀》等。
阅读中的一篇带多篇也是一种扩展。
对话教学在语文课堂教学中的运用
对话教学在语文课堂教学中的运用对话教学在语文课堂教学中的运用对话教学是以师生平等为基础，以问题为核心的教学活动方式。
随着新课程教学改革的进一步深入，这一教学方式被广大教师所采用，并且取得了良好的效果。
特别是在语文教学中，对话式教学能够开发学生的创造潜能，挖掘学生的创造性思维，激活学生的创造机能，让学生在交流中获取新的知识，在交流中增强自信。
那么，对话式教学如何成功地运用在语文课堂教学中呢？一、走出对话误区，留足质疑空间对话式教学引入语文课堂以后，许多老师都在尝试着运用这一教学方式。
但由于传统教学观念的影响，始终走不出以教师为主导的天地。
课堂上虽然采用了对话式教学，但对话的过程中明显地有着主体与客体的区别。
总是教师以问到底，学生以答到底。
如教学《麻雀》一课，教师动了一番脑筋，设置了一连串的问题，边问边让学生回答，来产生对话效果。
“猎狗为什么停住了脚步？”、“小麻雀为什么扎煞起羽毛？说明了什么？”、“猎狗吃掉了小麻雀吗？”、“小麻雀的命运如何？”，“它是如何得救的？”……整个教学过程围绕着教师的思维在转动，学生的思维没有被激活，没有被拓展。
对话教学虽然是围绕问题为中心展开的，但关键是所探讨的问题应该是学生所期待解决的疑问。
所以，在教学过程中，应留足学生质疑的空间，让学生把自己的疑问一一列举出来，教师进行归类，然后针对学生的疑问展开探讨。
教师做一听众，做一评判，做一参与者，与学生展开公平的对话交流，才能真正使对话教学产生应有的效果。
二、搭建对话平台，激发对话兴趣古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生的学习既是一个认识过程，也是一个探究过程。
而围绕学生所疑惑的问题展开教学，正是对话教学所需求的，也是学生所喜欢的学习方式。
因此，作为教师在教学过程中，应从学生的质疑入手，搭建起对话平台，很好的筛选学生提出的一大堆问题。
通过探讨、交流、辩驳，使学生的疑问逐一得到解答。
学生有了收获，才能得到了展示，自然对对话产生兴趣。
如何在语文教学实现“平等对话”
如何在语文教学实现“平等对话”作者：李永华来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第09期在教学中采取对话的形式最早可以追溯至苏格拉底，他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。
这样，师生可以互相帮助，互相促进。
”而《语文课程标准》中一个重要的理念，即“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”可见，平等对话是语文教学中交往的主要途径或形式，也是实现语文教学实效性的前提。
那么，如何在语文教学中实现平等对话呢？一、重构师生关系：平等对话的基础语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
而在“独白教学”中，教师“传道、授业、解惑”，是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者和社会代言人自居，“教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动——而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。
从而导致了师生间缺乏平等对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。
可见教师应打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来。
在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行探究性阅读的课堂里，只有确立了学生的主体地位和师生真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，都具有心灵交融的对话意识和对话能力，课堂对话才能是以石激石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
在著名特级教师钱梦龙的课里，就不乏这种平等的对话：师：有的同学提出来，冬天象征黑暗，是不是呢？生1：不是。
当时时间正是冬天。
生2：我认为是的。
寒冬象征黑暗，但寒冬过去，春天就要到来。
（笑）师：这个想象很有诗意，很有道理。
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浅谈平等对话的语文教学
薛风英（河北省邯郸市丛台区丛中中心校，邯郸ｏｓ６ｏｏｏ）
【摘要】如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生问的平等对话…‘学生与学生的平等对
话”和“师生与文本的平等对话”。
【关键词】小学语文平等对话
对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学 生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互 沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目 的，这正是真正意义的“教学相长”。那么，如何在小学语文教学 中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括 “师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本 的平等对话”。 一、教师与学生的和谐相处 １、良好的师表形象是师生和谐相处的前提。没有爱就没有 教育，爱是教育的前提。教师工作对象的特殊性对教师提出了严 格的规范和要求，要爱岗敬业，有扎实的专业知识技能，有较强 的工作能力，更要有母亲般的耐心细致，有清官似的公正严明。 良好的师表形象能够得到学生的认同和喜爱，能够把学生吸引 在自己身边。先让学生喜欢上你这个老师，再让学生俪【Ｊｊ艮你这个 老师，教育教学活动就会开展得有滋有味儿。 ２、教育教学艺术是师生和谐相处的关键。生活中，教师幽 默、风趣的语言能够吸引学生，同时也能显现出教师的个人魅 力。课堂上，教师精彩的评价语能够激发学生的学习动机，促进 学生各方面的发展。这是教师教学智慧的集中体现，是一种艺 术，也是一种灵性。这需要教师博览群书，长期积累，时常反思。 在孩子成长的过程中，由于年幼无知或是自控力不强，常会无意 产生一些过错和失误。 ３、真爱学生是师生和谐相处的保障。爱是儿童的基本心理 需要，儿童渴望能在充满爱的愉快的环境中成长。真正的爱是没 有痕迹的，教师要学会悄悄地走进学生的心灵，使他们在不知不 觉中学会学习，学会做人。教师不仅要有坚定的信念，更要永怀 一颗童心，把学生看成发展中的人，教师所做的一切都要为学生 的成长服务，为学生的发展着想。平时要留心观察他们，用心体 验他们，真心关爱他们。只要有爱，只要用心，教师一定会成为学 生的知心朋友。也只有这样，教师才能真正成为学生成长的引路 人！ 二、学生与学生之间的交流互动 ｌ、融入Ｊ睛境，提高交流互动。在小学语文课堂教学中融入隋 境教学，在情境中开展充分的想象力，增进了师生之间的交流， 同时情境教学提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能 力，增强了对语文课程的理解能力和对内容概括总结的内容，教 师对学生进行适当的指导，鼓励学生自主学习。如在学习《推敲》 时，在学生熟练的朗读课文后，先将课文以故事的形式讲出来， 让学生了解文章的写作环境，当学生还回味在故事里时，请学生 根据课文内容进行表演，有的学生演贾岛，有的学生演韩愈，还 有的学生表演门，学生之间的互动表演提高了对学习的热隋，更 有学生在表演推和敲的动作时，旁边的同学配合着发出了推和 敲的声音，令观看的学生忍俊不止。这种情境的方式很好的诠释
了课文的内容，学生之间通过交流合作，提高了教学的互动性。
２、敢说敢做，培养交流互动。小学语文课程不仅要重视学生
对知识的掌握能力，同样重视对学生语言表达能力的培养和思
想创新意识的培养，课程教学中培养学生有话可说，敢于表达自
己思想的个性发展，在教与学的互动中，精心设计课程计划，利
用情境教学与设疑、鼓励等教学方法相互结合的方式，带动学生
的学习热情，锻炼学生敢说敢做的精神，让学生成为学习的主
导，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进师生之间
学生之间的互动交流。
总之，互动式的语文课堂教学搭建了教师与学生，学生与学
生之间进行沟通的桥梁，通过互动式教学培养了学生与人交流
的能力，提高学生的想象力和创造了，促进学生理解和掌握知识
的能力，使课堂学习变得轻松愉陕了，学生学习语文知识的兴
趣。
三、师生与文本之间的“平等对话”
《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活
动中，加以理解和体验，有所感晤和思考，受到情感熏陶；获得思
想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受，体验和理解。
１、让学生自主探究教材。现代教育理论研究结果表明，课堂
应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，阅读教学是一
种内潜性很强的观念性活动，学生接受阅读课文决不是一个被
动的印入过程。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练
语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情
感。可以说，阅读既凭借于文本，其结果又往往会超越了文本，
“有一千个读者就有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从新世
纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的
要求着眼，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。
２、质疑超越教材。“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思
想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不
惟上、不惟权、只惟实”。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于
怀疑、敢于质问、敢于批判。一位小学二年级的学生对《小马过
河》提出质疑：“老马说河水是深还是浅一定要自己去试，可是如
果河水真的很深，那不就白白送死了吗？应该动脑筋想一想，而
不是试一试。”这种敢于质疑的作法实现了孩子独立自主的学习
精神。
总之，在语文对话教学中，只有处理好师生、生生的平等关
系，才能做到真正的平等对话。从而使语文教学达到人格对等基
础上的心灵相约，相互信赖氛围中的精神交融，教学相长情境下
的切磋探讨。
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