初中语文论文：浅谈让真正“对话”激活语文课堂
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学初中语文课堂教学中的对话式教学，即以对话为主要教学方式的一种教学模式。
对话式教学可以让学生在轻松、愉悦的氛围中参与到教学活动中来，通过交流、互动来获取知识和提高语言表达能力，进而促进学生语文素养的全面提高。
对话式教学的核心价值在于其强调学生作为主体，在教育活动中获取自主、主动、积极的学习经验。
在对话式教学中，学生不再是被动的听众，而是活跃的交流者，他们可以通过对话来启发思考、交流经验、辨析问题，从而有效地加深对学习内容的理解和运用。
对话式教学的实施需要我们重视以下几个方面的问题：首先是教师要掌握好对话教学的技巧，例如有效引导讨论、把握对话的重点、掌握语气和面部表情等等。
在对话中，教师应该注重及时给予肯定、指导和反馈，激发学生的兴趣和决心，鼓励他们发表自己的见解和思考。
其次是学生的讨论过程是互动的，学习者彼此之间都是主动的。
因此，要加强学生之间的沟通和交流，鼓励他们多尝试用不同的方式来表达自己的看法和想法，营造一个积极的学习氛围和谐的沟通环境。
其三是对话式教学的课堂中需要刻意设计和选择对话素材，使其符合学生的需求和知识背景。
适当的对话素材能够激发学生的学习积极性和专注力，从而使学习理解和运用效果更加突出。
对话式教学在初中语文教育中的实施中有着显著的优势。
通过对话，学生可以在语言交流过程中获得知识、思辨能力、批判性思维、自主学习等方面的提高。
同时，对话式教学也能够培养学生的合作学习能力，帮助他们团队合作、协作、交流、协调等方面的能力。
然而，对话式教学也需要注意到一些不足和局限性。
受到班级因素、家庭经济水平和文化背景等方面的影响，一些学生可能表达不畅、语言表达能力较差，这给对话中的沟通交流带来了一定的困难。
对此，教师需要在教学过程中采取多种多样的方式和方法帮助学生克服这些困难，例如多组织讨论、练习口头表达和写作技巧等。
总之，对话式教学是一种具有鲜明特点和优势的语文教学模式。
浅议中学语文课堂中的对话式教学
浅议中学语文课堂中的对话式教学
随着教育理念的不断更新和改革，对话式教学在中学语文课堂中被广泛运用。
对话式
教学是一种与传统教学相比更加灵活和互动的教学方式，它能够帮助学生提高语文应用能力，培养语文思维能力，激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与到课堂中来。
对话式教学能够帮助学生提高语文应用能力。
传统的语文教学注重知识的传授和书本
的知识点讲解，学生往往只是被动地接受知识，而对话式教学则能够从语言运用的角度出发，通过与学生的互动对话让学生直接参与到语言运用中来。
在学习作文时，老师可以与
学生展开对话，引导学生从不同角度去思考问题，提高学生的写作水平和语言表达能力。
这种对话式教学能够使学生更加主动地思考、运用和掌握语文知识，在实践中提高自己的
语文应用能力。
对话式教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以灌输知识为主，讲解内
容繁杂，学生往往缺乏学习的动力和兴趣。
而对话式教学则通过与学生的互动对话，让学
生参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣。
在学习文学作品时，老师可以与学生展开对话，让学生通过对角色性格、情节发展等方面的讨论，进一步理解和欣赏文学作品。
这种对话
式教学能够通过生动的教学方式和有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
初中语文课堂教学中的对话式教学是一种传播知识、培养学生思维能力和语言表达能力的有效方法。
对话式教学是指通过对话的方式来进行教学，教师与学生之间展开互动，让学生在互动中学习，培养学生的思维能力和表达能力。
对话式教学的特点是师生互动，教师和学生之间的对话是教学的核心环节。
教师可以通过提问、引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使学生在思考中建立知识框架。
学生可以通过提问、讨论，与教师进行互动，提高学生的表达能力和思维能力。
通过对话式教学，教师可以更好地调动学生的学习兴趣，激发学生的主动性。
对话式教学还可以激发学生的学习兴趣。
学生在学习过程中，通常会遇到各种问题和困惑，而通过对话，教师可以及时解答学生的疑问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
对话式教学还可以使学生的学习更加贴近生活实际，把抽象的概念和知识联系起来，培养学生的实际运用能力。
对话式教学也存在一些挑战和不足之处。
对话式教学需要教师具备较高的教学能力和知识储备，能够灵活应对学生的问题和挑战。
对话式教学需要学生具备一定的基础知识和学习能力，才能更好地参与到对话中。
对话式教学还需要有一个良好的教学环境和条件，能够支持师生之间的互动和交流。
对话式教学是一种有效的语文教学方法，在初中语文课堂上可以采用。
通过对话式教学，教师可以更好地调动学生的主动性，培养学生的思维能力和语言表达能力。
学生也可以通过对话更好地理解知识，提高自身的学习能力。
实施对话式教学也需要克服一些挑战和困难，需要教师和学生共同努力，创造一个积极的学习氛围。
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学随着教育教学的不断发展，对话式教学在语文课堂教学中变得越来越受欢迎。
对话式教学是一种以对话为主要形式的教学方式，通过让学生之间进行对话，让学生充分参与到教学过程中，从而达到更好的教学效果。
对话式教学的形式多样，可以是学生之间互相对话，可以是学生和老师之间对话，也可以是学生通过课本对话来进行教学。
无论哪种形式，对话式教学都有以下几个优点。
一、促进语言交流。
通过对话式教学，学生可以自由地表达自己的思想和看法，可以与他人交流自己的想法，提高语言表达能力。
二、激发学生兴趣。
对话式教学可以使学生主动参与到教学过程中，使学生不单纯地接受知识，还可以享受到互动的乐趣，这有助于增强学生的学习兴趣。
三、拓展知识广度。
对话式教学不仅可以使学生学习到课本里的知识，还可以了解到同学的想法和经验，从而增加了知识的广度。
四、培养学生的合作能力。
对话式教学重在互动，学生在互动交流中可以培养出团队合作能力，从而在将来的生活和工作中更加得心应手。
但是，对于初中语文课堂教学，对话式教学也存在以下几个问题：一、师生关系难处理。
在对话式教学中，老师需要扮演引导者的角色，而不是决策者的角色，这对老师的专业素质要求较高，需要注重平衡师生关系。
二、难以掌控节奏。
对话式教学难免会因为学生的话题而偏离了教学大纲，这需要老师注重掌握教学节奏，确保教学内容的完整性和有机性。
三、学生思维难以掌控。
初中生思维方式比较单一，沟通交流难度较大。
这时老师需要通过引导、鼓励等方式来激发学生思维，使其积极参与到对话式教学中。
综上所述，对话式教学在初中语文课堂教学中有着重要的地位，但同时也需要老师们注重细节，平衡师生关系，控制教学节奏，激发学生的思维，从而使对话式教学发挥出最大效果，达到更好的教学效果。
巧用对话激活语文课堂
巧用对话激活语文课堂语文课堂教学的核心目标是培养学生的语文能力和素养，而对话是语言运用的一种重要形式。
巧用对话可以激活语文课堂，增强学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学效果。
本文将从对话的教学目标、对话的设计和实施方法以及对话的评价与反馈等方面，阐述如何巧用对话激活语文课堂。
一、对话的教学目标对话在语文教学中可以起到多种作用，如提高学生的语言表达能力、促进交际能力的培养、展示文化价值观等。
在设计对话教学时，首先要明确教学目标，根据不同的教学内容和学生发展特点确定对话的学习要求和目标。
在学习古文课文时，对话可以帮助学生理解古文的含义和运用，提高阅读理解能力；在学习写作时，对话可以帮助学生提炼观点，加强语言表达能力。
二、对话的设计和实施方法对话的设计要注意结合教材内容和学生实际，设置适当的对话情境和角色，使其具有趣味性和可操作性。
对话可以采取师生对话、小组对话和角色扮演等形式，根据教学目标选择合适的对话方式。
在学习诗词鉴赏时，可以设计师生对话，让学生通过与老师的对话来理解诗词的内涵和艺术特点；在学习写作时，可以让学生进行小组对话，通过对话讨论和交流来提炼写作的主题和要点；在学习阅读理解时，可以设计角色扮演，让学生通过角色的扮演来体验故事情节和人物性格，增强理解力和想象力。
对话的实施要注意以下几点。
要营造良好的语言环境和氛围，鼓励学生积极参与和表达，激发学生的学习热情。
要引导学生进行合作学习和互动交流，培养学生的团队意识和沟通能力。
在小组对话环节中，可以设置学生之间的合作任务，要求学生共同完成一个对话的编写和表演。
要注重对话的引导和指导，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改善表达和修正错误，提高语文学习效果。
三、对话的评价与反馈对话的评价与反馈是语文教学的重要环节，可以帮助学生发现问题、改进表达，提高学习效果。
评价与反馈应该立足于学生的实际表现和需求，结合教学目标和要求进行全面评价和指导。
对话的评价可以从内容、语言表达和合作交流等方面进行评价。
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学初中语文课堂教学中的对话式教学是一种有效的教学方法，它通过学生与老师之间的互动交流，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
下面将从以下几个方面来浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学的重要性和优势。
对话式教学可以培养学生的语言表达能力。
在对话式教学中，学生需要积极地参与到对话中去，与其他同学进行交流和讨论，表达自己的观点和想法。
通过这种方式，学生可以提高自己的口头表达能力，培养自信心，使语言能力得到进一步的提升。
对话式教学可以激发学生的学习兴趣。
对话式教学不仅仅是传统的老师讲，学生听的模式，而是以学生为主体，通过互动交流来进行教学。
学生们可以在对话中关注自己感兴趣的问题，提出自己的疑问和观点，从而提高学习的主动性和积极性。
对话式教学可以促进学生之间的合作与交流。
在对话式教学中，学生需要与其他同学进行合作，相互协作完成任务。
通过合作与交流，学生可以相互借鉴和学习，发现自己的不足之处，提高自己的学习能力。
对话式教学也促进了学生之间的良好关系的建立和发展，增强了班级的凝聚力。
对话式教学可以培养学生的批判思维能力。
在对话式教学中，学生需要通过批判性思维对问题进行分析和评判，提出自己的见解和解决方案。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判思维能力，培养对问题的思考和判断能力。
对话式教学还可以加深学生对课文内容的理解和记忆。
在对话式教学中，学生可以通过与他人的对话来理解和解释课文内容，从而加深对课文的理解和记忆。
通过与他人的对话，学生可以不断地梳理和总结自己对课文的理解，提高对课文的掌握程度。
对话式教学是一种非常有效的初中语文课堂教学方法。
它可以培养学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的合作与交流，培养学生的批判思维能力，并加深学生对课文内容的理解和记忆。
在初中语文课堂教学中，我们应该积极采用对话式教学，使学生的学习更加有效和有意义。
对话激活初中语文课堂
好家长 / 中学教育研究对话，激活初中语文课堂重庆市第一一五中学校/霍之勇过去，语文阅读教学由于长期受到应试教育的影响，在课堂教学中，教师的行为表现为霸权与控制，学生的行为表现为从众与退缩，以致课堂具体表现为教师讲得多，学生笔记记得多发言却少。
这些问题的存在必定造成教师教育民主的缺失和学生学习自主性、创造性的缺失。
实施新课程后，学生又“说”得泛滥，并未实现真正的对话教学，那么应该如何在语文阅读课堂实施对话教学呢?下面就结合教学实例来谈谈语文对话教学的策略。
一、兴趣，引发对话的激情子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力也随之增强。
有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，引发对话的激情。
语文对话教学始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。
教师要积极运用各种教学策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话的热情。
让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验，让他们在对话中发现，在发现中感悟。
二、合作，搭建对话的平台坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。
沟通与合作就产生互动与交往，而互动与交往是对话教学的基本手段。
要实现真正有效的合作沟通，必须运用多种对话的形式。
从组织形式上，有个人对话，同桌交互对话，小组内对话，小组与小组之间对话，全班对话。
从对象上看，有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。
师本对话即教师与文本的对话，教师要组织教学对话，首先必须与文本进行对话，此时语文教师需要注意的主问题是：领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”，特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文眼，提炼对话的话题。
生本对话即学生与文本的对话，多体现在预习,学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话，教师可引导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美,美就美在……”，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
初中语文课堂教学是一个让学生全面发展的过程，其中对话式教学是很重要的一个环节。
对话式教学是以对话为核心，通过师生或同学之间的交流，辅以图像、音频等多种形式，引导学生感知和思考问题，在互动的过程中发挥学生的表达和沟通能力，从而激发学
生的情感和兴趣，提高学生的语言运用能力和思维素质。
对话式教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，引导学生思考和表达。
比如，在
阅读教学中，教师可以以对话的形式来展开讲解，通过问答式的对话，切入学生的兴趣点，引导学生深入思考文章的主旨、情感和思想内涵，加深学生对文章的理解和记忆。
同时，在对话式教学中，教师还可以引导学生发挥团队协作精神。
例如，将学生分成
小组，在小组内进行对话式教学，通过小组内部的交流和讨论，来增强学生的合作意识和
批判性思维能力，其中的对话不仅是学生与教师之间的沟通，还可以是学生之间的互动和
交流。
此外，对话式教学还可以通过互联网和现代科技手段进行开展，比如使用微信、QQ等社交工具，通过线上课堂进行教学。
通过这种方式，轻松实现信息的传递和学生间的实时
交流，让学生在轻松愉悦的气氛中学习知识。
综上所述，初中语文课堂教学中的对话式教学是提高学生语文能力的重要方式。
通过
对话式教学，学生可以加深对语文知识的理解和掌握，同时通过一对一或小组对话，促进
学生的互动和思维能力。
教师需要充分掌握对话式教学的方法和技巧，进一步挖掘学生的
潜能，在教学中引导学生不断提升和完善自身的语言表达和思维能力。
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纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
——浅谈让真正“对话”激活语文课堂
【摘要】笔者发现，在当前的语文课堂中，特别是在一些农村中学和偏远山区的语文课堂中,学校高举着课堂改革的旗帜，但教师执行的仍是知识本位的倾向，强调的是教材为中心、教师为中心、课堂为中心、学生被动学习的传统教学模式。
形式主义的“对话”倾向非常严重，其表现为：一些一线教师简单地理解“对话”，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂中充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得索然无味，语文课堂俨然一潭死水。
如何让真正“对话”激活语文课堂，是我们每个语文教师亟需思虑且面对的问题。
今天，笔者就优化师生关系、优化教学设计和善抓教学契机等方面谈一点自己的浅陋想法。
【关键词】 真正“对话” 激活 语文课堂
《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性地学习，那么，也就没有真正意义上的对话。
笔者发现，自2004年实施新课改以来，我们的一线教师虽已在这条道路上摸爬滚打了近十载。
但放眼课堂，他们中的有些人“责任心”很重，整天板着脸孔高高在上，耐心百倍地一步一步教，而学生则毕恭毕敬地等待着老师们的“发号施令”，亦步亦趋地一步一步地学。
从此，活泼好动的学生被冠以“多动症”，少年老成的学生则是老师们的“宠儿”，而课堂，则完全成了教师的阵地。
同时，笔者还发现，形式主义的“对话”倾向非常严重。
其表现为：我们的一些一线教师简单地理解“对话”的概念，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂俨然一潭死水，学习再也没有“学而时习之，不亦乐乎”的怡然自得。
那么，什么是对话？对话其实是人与人心灵的沟通与交流。
《巴赫金与对话理论》一书中进一步指出对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。
巴赫金认为对话“是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”。
怎样的“对话”才是真正的“对话”呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中这样写道：对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，要让学生主动地、合作地进行探究性的学习，教师参与对话、组织引导对话。
如何改变现状，让真正地“对话”激活课堂，正是我们这些一线语文教师亟需思虑且面对的问题。
笔者认为，可以从以下几个方面着手：
一、优化师生关系，构建“对话”基石
在很多时候，我们的一些教师不管是年轻的还是年长的，
在进入课堂后总喜欢绷着一张
脸，语气中也总带着威严，而学生则在这种或死水般地氛围中，或剑张弩拔地氛围中煎熬着45分钟。
整节课下来，教师和学生都会怨声载道，身心疲惫，课堂效率极其低下。
其实我们的教师大可不必折磨自己和学生。
同样一句话，说的巧妙一点，动听一点，风趣一点，效果就不一样。
一位心理学家曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”特级教师于漪老师也曾说过：“师生处于平等地位，感情才会融洽，思想才会一致，上课就能心心相印，浑然一体。
”笔者也相信“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生积极学习的愿望”。
因此，我们的教师不要总带着一张严肃的脸孔进入教室，不要在自己的课堂上吝啬自己的微笑和激励。
只要我们和学生建立一种和谐的关系，激励学生学习，这样，他们就会保持积极向上的乐观情绪和努力探究知识的强烈愿望。
我们就能构建起这样一种课堂——学生能在教学的情境中学习，在活动中感受，在学习中总结方法，在充满兴趣的气氛中积极参与学习的全过程；学生感受到在乐中学，在学中乐，感受到课堂不再是一个苦恼的场所，而是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园。
而只有建立和谐真诚的师生关系，才能形成一种良好的学习气氛，才能构建“对话”的基石，这是上好一节课的关键。
二、优化教学设计，点燃“对话”激情
“教学贵在引导，妙在开窍”。
提高课堂教学的质量是提高教学质量的重要环节，而优化教学环节的根本就是引导学生真正成为学习的主体，主动参与整个教学过程。
目前，在课堂中提问过多是语文教学中的一大问题。
我们很多教师都喜欢提问题，甚至以提问贯穿课堂，以为这样就体现了合作探究的课改精神。
但笔者发现，其实很多问题都是毫无价值的，或者说是众所周知地，学生也无需花脑力去思考就能做出判断或答之的。
然而我们的很多教师却乐此不疲，孰不知，这样的提问一方面导致学生疲于回答这些毫无价值地问题；另一方面，我们的教师对于文本的研读往往只停留于表层。
这样的课堂，教与学的效率均极低，无法形成真正地课堂对话。
而“主话题”的设计，相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文的重要问题、中心问题或关键问题进行研读，是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“牵一发而动全身”“一问能抵许多问”的艺术效果。
“主话题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题激活课堂、创新教学。
例如笔者在执教《吆喝》一文时，抓住冰心先生“读萧乾的《北京城杂忆》……使得70年前的北京的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑”一语，紧扣“为什么说读了此文后，老北京的‘色香味’顿时萦绕而充满了我的感官？为什么又是‘长时间含泪的微笑’”这一主话题，引导学生进入文本，从文本中找出相应的语句读一读，品一品。
然后再抓住萧乾谈《北京城杂忆》原旨中所写到的：“我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。
”再对话学生，本文仅仅是写“吆喝”吗，进一步探究文本主旨。
整个课堂在“主话题”的引发下，点燃了学生的对话激情，激活了课堂，从而提高了教学效率。
又如一教师在执教《孔乙己》一文时，紧扣“为什么鲁迅说孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人”这一主话题，激发学生从文本中找出相关的语言描写来解读文本，解读时代。
在这种探究、合作的过程中，教师真正起到了引导者的作用，学生在教师的引导下，点燃了思维的火花，在语言和思想的撞击中点燃课堂
“对话”激情。
但是，课堂教学活动中的对话与生活中的对话既有联系又有区别。
首先，课堂教学中的对话不是闲聊，它有十分明确的目的性，是达成教学目标的工具和载体；其次，课堂教学中的对话，不仅仅是传统课堂教学中的一问一答，而是师生之间、生生之间运用口头语言（包括身姿语言）进行的平等的、真诚的交谈行为；第三，课堂教学中的对话必须讲究效率。
那种“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的“闲侃”，那种口无遮拦、油头滑脑的“耍贫嘴”，都不符合课堂教学中的对话要求。
只有这样，才能真正激活课堂，点燃激情，提升课堂教、学效率。
三、善抓教学契机，打造精彩课堂
教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。
教师要善于抓住教学契机，在生成的过程中，教师和学生的积极性都能被调动起来，就可能产生灵感的火花和思维的碰撞，课堂的精彩往往由此产生。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。
”
笔者在执教《羚羊木雕》探讨交流“这能全怪我吗”一问时，突有一个学生问：“老师，如果是你，你会怎样做？”他的眼里流露出非常真诚的眼神。
当时，笔者的心中一愣，但随即把此问抛给了学生，让学生设身处地地思考。
一语激起千层浪，顿时，教室里就沸腾了起来。
当学生了展示了自己的思想后，笔者也作了阐述：“如果是我，我会把父母逼我要回羚羊木雕这件事告诉万芳，并与之商量。
万芳作为“我”的好朋友，如此仗义，也一定会作出明智的选择，这样也就避免了尴尬局面的出现。
”笔者就抓住了这一契机，与学生一起分享了课堂的精彩。
这样既加深了学生对文本的理解，又激发了同学们自主学习的积极性。
同时，也教给了学生一些为人处世的人生哲学。
该班学生尤其是该同学在以后的每一节语文课，表现都非常积极，学习探究语文的兴趣越来越浓厚。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
教学的对话应当是人格平等的灵魂交融，是教学相长的技艺切磋，是以石击石的火花迸射，是以情生情的心潮相逐，是以思引思的丝丝联结，是以诚见诚的推心置腹。
只有当我们的课堂真正地“对话”，才能改变课堂实质，才能重拾课堂激情。
【参考资料】
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》高等教育出版社
2.《余映潮讲语文》语文出版社于漪刘远
3.《语文教研案例论》宁波出版社周一贯
4.《基础教育课程改革通识培训教程》浙江大学出版社蔡铁权
5.《语文教学之友》 2012.7 2012.9
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
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