激活语文课堂张扬学生个性论文
让语文课堂教学个性飞扬论文
让语文课堂教学个性飞扬【内容摘要】在语文教学过程中培养学生的人格美，是一个不容忽视的问题，每一篇课文都可以从不同角度影响人、感染人、熏陶人、鼓舞人，关键是我们语文教师要善于并努力去发现它、挖掘它、利用它。
【关键词】审美胸襟创新创造力素质教育强调培养高素质的人，而这种高素质的人，必须具备独立而又完美的人格。
古代有一位学者说过：“文道统一”，文学所描绘的丰富多彩而又浑然一体的社会人生图画，其中最突出的描写对象是人，要写活生生的人，写特定时代特定社会环境中的人的命运，人的个性、人的感情、人的心态、人的灵魂，写人与人之间盘根错节的关系。
因此，在语文教学的过程中，必须从以下三个方面做起：一、培养学生高品位的审美情趣语文教材为学生展示一个璀璨夺目的美世界，文词美、情感美、形象美、主题美……语文教学要以培养学生热爱美、追求美、欣赏美、创造美为目的，把审美教育贯穿于教学始终，让学生在愉悦的审美活动中陶冶情操，充实精神世界。
因此，语文教学中审美教育的主渠道是课堂。
语文美育的两大途径是语言文字的品味和主题的刻画。
诚如叶圣陶说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。
”而这种符号具有极强的美的形象性和情感性。
如白居易在描写琵琶乐曲时写道：“大弦嘈嘈如急语，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”我告诉学生，作者巧用叠词，象声摹音等修辞手法，使语言具有节奏和韵律美。
我同时播放了一段琵琶曲，让学生领悟它的独特韵律。
优秀的作品首先净化人的灵魂，陶冶人的情操，而这特有功能又集中表现在主题的刻画上。
语文教学要善于引导学生挖掘文章的深刻内涵并从中获得高尚的审美情趣，受到美的教育。
在学习《驿路梨花处处开》时，引导学生体会小姑娘的乐于助人的美好品德，以及这种品德代代相传的良好风气，感悟文章的主题“这种乐于助人的精神遍地都是”，激发学生培养那种乐于助人的品德，培养他们高尚的审美理想和审美情趣。
二、培养学生宽广的胸襟学生的人格美，必须具备宽广的胸襟。
小学语文论文：语文课堂 让个性飞扬
语文课堂，让个性飞扬课程改革是我国教育理念的重大突破，是一次新的飞跃，在面向全体学生的同时要求教师因材施教，重视学生个性的发展，促进学生综合素质的提高，而在语文课堂的教学中教师更应关注到学生个性的培养，让语文课堂成为学生心灵自由高翔的天空，他们思想尽情展示的舞台，他们才智纵横驰骋的原野，更是他们个性异彩纷呈的大地。
人们都说，生活有多宽广，语文课堂就有多宽广。
在课堂中，我曾采集李白、杜甫、苏东坡，鲁迅、冰心、朱自清点滴故事；在课堂中，我热情地导游——带学生漫游长江，领略那“千里江陵一日还”的雄奇和壮丽，展示“天门中断楚江开”的情怀；带学生登上黄山极顶，去观赏那日出的辉煌，感受“一览众山小”的胸襟；带学生瞻仰“飞流直下三千尺”的庐山，体会大自然的博大与崇高。
一名同学，一个元素，一个世界。
他们有的熠熠闪光，有的暗淡失色，有的蓬勃沸腾，有的偃息平静……英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。
我一直在努力让教室成为孩子们幸福的殿堂，让课堂成为学生们发展个性的舞台！在阅读教学中，我为学生的自读感悟创设条件和机会，也时常有意而巧妙地去引导，促成他们个性化发展，个性化阅读。
一、激发内心情感，让课堂呈现精彩情感似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。
课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。
有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的课堂欢歌。
在教《鼎湖山听泉》这课时，鼎湖山那清澈的泉水、如天籁般的泉声，使学生们无不为之惊叹，无不被她深深吸引! 引导学生感受鼎湖山的泉声美，如果让学生用自己的语言描述自己听到的，想象中的景象，有的学生能流畅的表述，但多数学生读了感受到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。
那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述；想通过感情朗读的也可以；根据鼎湖山的风光设置一个旅游情景，让学生当一回导游或实地摄制记者；写一首稚嫩甚至不算诗的小诗；画一幅比课文更美的图，这些不都可以吗？给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放，充分体现了“学生是语文学习的主人”。
小学作文教学中张扬学生的个性优秀获奖科研论文
小学作文教学中张扬学生的个性优秀获奖科研论文小学作文教学非常重要, 要让学生写出自己的个性, 也就是要张扬学生的个性, 释放学生的生命活力。
小学语文教师要让学生充分积累素材, 实现学生“我要写”, 发挥学生的想象能力, 写出自我的心声, 让学生表达自我, 张扬自我, 让学生追求成功, 张扬学生的个性, 要多让学生写童话, 评价要人性化, 多元化。
一、充分积累素材, 实现学生“我要写”学生大多数不喜欢写作文, 有的学生写作文完全是应付, 老师要写多少就写多少, 没有写作的欲望。
其实生活就是学生写作的源泉。
学生写作文的时候, 教师要创造情境, 找出学生最关心的话题, 让学生有话可以说。
教师要激发学生的写作激情, 让学生动起来, 改变学生要我写为我要写的状态。
教师要让学生克服写作的畏难情绪, 在写作中形成良好的习惯, 让学生热爱写作文, 从而释放学生的生命活力, 张扬学生的个性品质。
二、发挥想象, 写出自我的心声小学作文教学内容丰富, 方式多样, 教师要让学生写自己身边的生活, 让学生抒发真情实感, 说出自己的心声。
教师要让学生放开自己的手脚, 进行大胆地想象, 写自己真实的生活, 让学生在写作的过程中追求真善美。
想象是培养学生创造力的重要因素, 是作文过程中的思维形式。
教师要激发学生的想象力, 创造写作的佳境, 营造美好的写作氛围, 鼓励学生表达心声, 产生强大的内心力量来进行写作。
三、表达自我, 张扬自我创新是作文教学的核心, 教师要鼓励学生在作文实践中发挥创新精神。
作文教学要讲究创新, 每个人的见闻、经历等都是不一样的。
教师要鼓励学生写自我, 在自己的人生经历中写出有创造性的自我, 有个性的自我。
教师要鼓励学生写出自我的心声, 不断地抒发自己的想法, 进入到写作的新境界中来, 写出作文的人情味, 写出人性的光芒, 张扬学生的个性。
四、追求成功, 张扬学生的个性好的写作习惯需要教师长时间培养学生, 好的学习习惯一旦养成, 就会影响学生的一生。
张扬个性作文(优秀5篇)
张扬个性作文（优秀5篇）张扬个性作文700字篇一现在这个社会里，人们常常把个性与约束挂在嘴边，不管走到哪里碰到些什么样的人总是这样，像是离开了个性与约束的话题就不能活一样。
我到想亲身接近他们，听听他们是如何对个性与约束的进行评价的。
大部份的人是盲目的追求别人，去学别人身上的特点，完全忘记自己身上的，总觉的自己什么都没有别人好，但这样就像用一张白布把自己掩盖起来，自己的灵魂与身体以不在真真正正的属于自己了，那些都是躯壳，没有一点的‘‘血肉‘‘。
张扬与个性在表面上没有什么联系的，但实际上两者之间是密切联系的，是一个整体不能分割。
在张扬个性当中存在着一个很重要的问题，那就是尺度问题，他必须受到自我约束，在自我约束的领导下发挥着重大的作用。
只有这样我们在自我约束的前提下才能不能忘夫所以，才是真正的自我。
我们现在大部份的学生都应该这样，不能盲目的去追求别人身上的好处或坏处，要相信自己，要拍着自己的胸口大声说：我才是最棒的，没有人比我更棒。
我知道有这么一个人就是盲目的去追求而耽误自己的一生，他开始是一个品学间优的好学生，那时的他是一个两耳不问窗外事的人，把自己的全部心思都用到了学习上，但后来不知道怎么了，也不知道他从哪里听到的斜言斜语，说他只顾着学习，其他的什么都不会，是一个完完全全的书呆子，完全不知道自己的形象，他就是听了这些话，后来就把自己的心思转移到了那些方面上，自己的学习成绩一天一天的掉下来。
后来他还学会了抽烟；。
喝酒，有时还逃课，打架，他整个人都变成了一个废人，这就是盲目的去追求，没有注重自我约束，忘记了自己要干些什么，应该干些什么，自己的目标是什么。
如果要真正的与别人不同，就要表现自己，张扬自己的个性，但是要在适当的场合下。
懂得约束自己不能表现得太突出，只要自己觉的有个性，不管别人怎么说，那才是真正的自己。
我们要学做自己，要有自我约束力，这样的人才是有个性的人才是我们所学习的榜样。
张扬个性作文篇二“我们不必羡慕他人的才能，也不须悲叹自我的平庸；各人都有他的个性魅力。
小学语文论文实施开放教学 张扬学生个性_人教版新课标
小学语文论文-实施开放教学张扬学生个性人教版新课标新课程理念强调建设开放而有活力的课程，关注学生的情感、态度和价值观，凸显学生的个性，这要求我们在教学过程中，应针对小学生的特点，实施开放式教学。
开放式教学要求教师用更灵活的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使课堂教学生动有趣，洋溢活力，为学生搭建展示才干、培养能力、塑造良好个性的舞台。
一、开放式教学的实施原则1.主体性原则开放式教学主张在教学过程中充分尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
在教学中，教师应把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，以彻底改变过去那种灌输注入式的传统教学模式。
同时，开放式教学也强调教师主导作用必须和学生的主体作用完美地结合起来，把教学目的内化为师生共同的目的，切实提高学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人。
2.民主性原则开放式教学主张建立新型的师生关系。
教师要为学生营造一种民主、和谐的学习气氛，给学生予心理上的安全感，以有利于挖掘学生的学习潜能。
教学中教师要以服务者的身份，充分尊重、信任、鼓励学生，将他们看作是知识的主动探求者和知识的共同创造者，激励、引导他们独立思考和提出不同的见解。
3.动态发展性原则在开放式教学中，教学活动是动态发展的，是适时变化的，课堂上没有固定不变的教学内容与教学过程，往往会因学生的实际需要而加以调整。
学生的学习活动也是动态的、发展的。
教师应采用灵活多变的教学方式，在教学目标实施的动态流程中，驾驭动态，发展动态，引导学生自主、合作、互补，不断提升学生的能力。
4.激励性原则学生的好问、好奇、好动、求知欲旺盛等特点，正是教师实施开放式教学的切入点。
适时把握反馈信息，启迪创新思维火花，鼓励学生质疑问难、勤于思考，是开拓学生创造性的的前提。
火花是脆弱的，是易熄的，但若有适量的薪材、适度的风，那么星星之火也能燎原。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
语文(心得)之优化课堂教学 让学生张扬个性
语文论文之优化课堂教学让学生张扬个性关键词：优化课堂教学张扬个性内容提要：教师在课堂教学中应充分调动学生的非智力因素，创设张扬学生个性的环境。
优化课堂教学，鼓励和引导学生创新就要教给学生张扬个性的方法：横向扩散法、纵向深入法、反向否定法。
在语文教学中，经常听到有些教师这样抱怨说：如今是最属语文难教了。
45分钟的课堂无论我们怎样拼命地讲，还是有讲不到的地方：学生呢，不管你怎样讲，他就是学不会。
可是，尽管老师如此发牢骚，却还是拼命的讲。
孰不知，造成如此尴尬的局面的根本原因就是教师拼命讲的结果。
因此，在教学过程中，学生是学习的主体教师是学生学习的组织者、支持者、帮助者、参与者和合作者。
教师讲的越多，学生越容易产生依赖思想；教师讲的越透，学生越容易失去学习的主动和积极性。
学生在被动学习的情境下，学生逐步养成了不动脑筋的习惯和不愿主动学习的惰性，“差生”也随之出现了。
因此要解决这一难题，教师必须解放思想、更新观念。
树立学生掌握知识的多寡，学习质量的高低是学生主动学习结果的思想，树立只有学生主动学习，才能学会、会学的观念。
我在语文教学中，大胆改革与实践，运用新课程理念。
努力优化语文课堂教学，相信自己的学生，把课堂还给学生。
教师少讲甚至不讲，让学生在自己的课堂上张扬个性，充分表现自己的才华，树立起自尊和自信，找到成功的支点；鼓励和引导学生敢于创新、乐于创新、善于创新，努力张扬学生个性，挖掘学生潜能。
一、充分调动学生的非智力因素，创设张扬学生个性的环境。
长期以来，我们习惯于课堂上传授知识，注重对学生智力的开发对其认知能力的评价，也往往以考试成败论“英雄“。
不可否认，智力因素是学生发展的基础，但不可忽视，非智力因素是学生发展的动力。
因此，在语文教学中，更应该充分调动学生的非智力因素。
如：浓厚的兴趣、顽强的意志、坚定的信念等等，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，进而使他们在宽松愉悦的环境中张扬个性。
初中语文教学论文 因材施教,张扬个性,激活课堂
因材施教，张扬个性，激活课堂——浅谈初中语文的个性化教学当前所进行的新一轮课程改革的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”，“关注学生‘全人’的发展”，从而避免“以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性”的悲剧重演。
也就是说，新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，其中，学生个性的健康发展是重中之重。
因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
初中语文教学作为新课程改革的一个前沿阵地，在全面提高学生的语文素养，奠定学生个性发展的坚实基础方面更是具有得天独厚的优势和义不容辞的责任：1、初中阶段是一个人性格塑造、人格发展的重要时期；2、语文是“人类文化的重要组成部分；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
”3、学生通过语文课程的学习所形成的语文素养既是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，所以，在实施新课程改革的伟大实践中，在初中语文教学的实际工作中倡导“个性化的教学”具有重要的战略意义。
一、个性化教学的实质个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。
所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。
具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。
在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。
换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，从而就避免了以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
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激活语文课堂张扬学生个性
[摘要]随着新课改的进一步深入，考试也越来越注重考察学生运用所学知识分析解决问题的能力。
设置清净的综合探究题在试卷中不断出现，这有利于学生转变学习方式，培养提高自主探究学习能力。
作为教师更应该在平时的课堂教学中精心设计情景引导学生，培养学生主动参与、乐于参与、勤于探究、敢于动手的好学风，在认识社会、适应社会和融入社会的实践中提高综合素质，使每位学生都能张扬个性，最终能让学生得到充分的发展。
[关键词] 课堂气氛兴趣轻松
一、导课要做到有趣、灵活、新颖
在教学实践过程中，导课如果能做到有趣、灵活和新颖，就会收到特别良好的效果，比如：以问导入，学生在上课时，注意力往往受到无关刺激的干扰，容易分散精力，维持时间也不持久，故在导入时多设计几个问题，使学生能明确这一节课的学习目标，还逐渐能有意识地控制和调节自己的注意力。
课件导入：学生听着音乐，看着优美、逼真的画面，不仅能调动学生丰富的想象力，激发他们的审美情趣，而且也使课堂教学的气氛变得轻松愉快。
掩饰导入:根据教学需要，可设计巧妙演示来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，使其产生强烈的求知欲望。
二、最大限度地激发起学生的生活体验，获得语感
生活有多么宽广，语文的内容就有多么宽广。
语文作为一门教
学语言的课程，能为学生提供贴近生活机会，基于语言与生活有着这样密切的联系，我认为语感的培养，要到生活中去，脱离了生活体验的语感培养是苍白的。
语感的丰富、深刻、敏锐、美妙需要老师进行多方点拨，在展示过程中，张扬学生的个性。
三、创设轻松的课堂气氛，调动学生积极的情感因素
学生的学习主要是通过课堂教学来进行的，只有创造一种既严肃认真，又活泼愉快的课堂气氛，才能充分发挥学生的潜力记得有一次，我在教学大赛中，没及时写上题目。
学生小声提示了我，当时，我很紧张，我马上调整心态，谢谢这位同学，这样良好的环境起到了激发学生认真学习的作用。
在这和谐、融洽而又热烈的课堂气氛中，学生能勤于思考，勇于发言，努力实践，由原来“要我学”变为“我要学”，为学生掌握知识、发展技能，施展才华提供了良好的环境条件，使学生养成了良好的学习习惯，让他们充分展示自己。
四、注重激励评价，激发兴趣，树立坚实学习的自信心
在语文教学过程中教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地目的，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
教师在对学生朗读进行评价时，不能采用‘不错’这类笼统的评价语，要做到具体化，要根据学生朗读实际水平评价，如‘读的有感情，把作者心情都表达出来了’，‘语音很准确，声音很响亮，并且读得抑扬顿挫’对学生回答的评价要采用鼓励、引导、点拨、启发。
在评价学
生的回答时，一定要有鼓励性，特别当学生回答问题不正确或不完全正确时，可以采用：你能大胆的发表意见，好样的，但要想好了再说；这个问题回答的不够完整，老师相信你一定会想出来的；来进行评价。
教师的评价还要特别注意鼓励后进生生动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样进行评价会让学生感到老师态度诚恳，评价中也会使学生产生主动求知的心里冲动，以良好心态进入学习，形成唯一自己。
学生是语文学习的主人，只要是有利于发展学生的学习主动性，张扬学生的个性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自立”教师尽量可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地，实实在在地得以体现，就能达到学生全面发展。