激活语文课堂教法论文
如何激活师生的语文课堂教学论文
如何激活师生的语文课堂良好的课堂气氛是一种具有感染力的教育情境，是教师顺利实行语文教学的保证，才能有效激发学生得学习兴趣，促使他们积极探究知识，养成主动探索知识、发散思维等好的学习习惯，提升课堂的学习效率。
如何激活我们的课堂气氛呢？见仁见智，很多同仁在理论上和实践中实行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。
下面是作者激活师生的课堂气氛课题研究中获得的几点体会。
一、让学生当自己的主人在小学语文教学中，老师和学生的关系能打成一片，语文教学的课堂气氛会非常活跃的。
首先，用教鞭是打不出来良好的课堂纪律的，师生之间应该是民主平等的。
所以，在小学语文的教学中，教师要变“师道尊严”为孩子的引路人，变单纯的填鸭式为师生之间互相沟通，共同学习。
变传统教学中的绝对权威为合作伙伴。
在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，让课堂成为百花齐放的春天。
在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在友善的气氛中树立教师在学生心中的崇高形象。
只有架起沟通的桥梁，才能敲开学生情感的大门，调动其主动参与学习活动的积极性，也才能激活课堂教学气氛，实现语文教学的双赢局面。
二、从学生的兴趣出发，加深乐学的体验良好的开端是幸福的一半，“兴趣是最好的老师”，从学生感兴趣的话题出发，就会取得事半功倍的效果。
在语文教学中，要有“兴趣”作动力，让学生觉得学习是件快乐的事。
只有全方位调动了学生学习的兴趣，才能引导学生积极主动学习，才能实现学生自主探究、积极寻求伙伴，感受与他人合作的快乐，从而养成爱学乐学的好习惯。
（一）使用语言的魅力，学生学习的热情教师的课堂语言，包括口头语言和肢体语言。
教师的语言生动形象，通俗易懂，肢体协调，表情自然。
那就象春风里，河岸边的一棵杨柳树，让人赏心悦目，喜爱之情油不过生。
教学中讲故事、谈轶事，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。
语文教学论文：激活语文课堂 提高教学效果
激活语文课堂提高教学效果课堂教学是一门科学，又是一门艺术。
新课程更多地关注学生学习能力的培养，实践能力的提高。
有效教学是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。
同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
作为教师要真正发挥主导作用，在教学实践中把自己读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生。
一、积极引导，课堂教学精彩无限学生是学习的主体，《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生。
著名教育家叶圣陶先生说：“语文学科的目的之一是使学生阅读的时候自求了解，了解不会了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍”。
我在教学《颐和园》时，自始至终贯穿了读。
在导入课文后，我便让学生自由读课文，说说颐和园给你留下了怎样的印象？初步感知后，重点指导学生学习长廊这个部分，从哪些词句可以看出长廊会很美、长廊很长？接下去紧扣文中的重点词句，指导学生读课文，读懂意思，读出自己的理解，读出感情、读出韵味。
读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读。
学生的读，有集体读、分组读、个别读、表演读、比赛读。
这样，课堂上不断传来孩子们朗朗的读书声，学生课文读得很熟，感情也读出来了，对长廊的美有了比较深的认识，产生了喜爱之情，整个课堂教学精彩无限。
二、紧扣文本，课堂教学扎实有趣。
教材是学生学习的依托和源泉，教师要善于挖掘教材中可利用的潜在教学资源，根据实际创造性地处课教材，使用教材，开发新的教学资源，形成自己的教学风格。
比如在教学《登山》这课时，课文写巴果茨基走小路的句子：“只见他的背景紧紧地贴着陡峭的悬崖；……沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着”时，让学生比较去掉“紧紧地”、“慢慢地”是否可以？把“贴”换成“靠”，“碎小”换成“不”，“移动”换成“走动”，那个词用得更好？为什么？通过比较探究，使学生感悟到课文中所运用的词语更能充分说明小路的危险和巴果茨基过小路时的真实动作和神情，使人读后如见其人，身临其境。
对激活小学语文课堂思考和建议论文
对激活小学语文课堂的思考和建议新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
那么，如何改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的语文课程，建立师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式，使语文课堂多一些动感、生气与活力，并由此带来极高的学习效率呢？从以下几方面说起：1、导入方法设计巧妙——打开兴趣之门如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？例如在拼音教学中，如果把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促使学生动脑动手，自动参与学习过程，儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。
如教ǖ之前，引导学生：谁会画一条活则乱跳的鱼？学生画出（），这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么？（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一个水泡，画成（）。
这条小鱼真可爱。
于是教师板书ǖ，师生共同进入新的教学活动中。
这样，以绘画形式导入新课，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
除上所述外，还可用图片、游戏、唱歌、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。
小学语文论文“激活”小学语文课堂教学_人教版新课标
小学语文论文-“激活”小学语文课堂教学人教版新课标课堂教学。
是实施素质教育的主阵地。
所谓“激活”就是让课堂生动活泼起来，改变以往教师“满堂灌”的“死水”局面。
下面就如何“激活”小学语文课堂教学谈几点做法。
一、“激活”文本《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，……”因此，在教学中要努力激活“文本”，把学生的目光引向生活的大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会、感悟人生，受到人生启迪以及美的熏陶。
如教苏教版四年级(上册)第二课《但愿人长久》时，首先把课文的故事情节与苏轼的人生际遇联系起来，为理解苏轼远离故土，思念亲人奠定生活基础，加深了学生对课文内容的理解。
在教学过程中，向学生提问：月亮为什么会有“阴晴圆缺”的变化呢?让学生了解月亮形状周期性变化的规律，这样就实现了学科之间融通，使学生既认识了科学规律又潜移默化地受到了人情美的熏陶。
让学生诵读词中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”富有哲理性的句子，了解苏轼的达观，从而培养学生积极、健康、向上的情感。
结合第三篇课文《古诗两首》的欣赏，相同的月亮，勾起作者的却是不同的情愫，写出的却是不同风格的诗词，体会“物我交融”忘我境界。
二、“激活”学生《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体。
”因而“激活”学生是“激活”小学语文课堂教学的核心。
我想从以下几个方面去实施：1．要创设宽松和谐的教学氛围。
一副喜笑颜开的面孔，比一副冷酷无情的面孔美得多。
教师在课堂上，要多一些微笑，少给学生一些压抑感。
教师要尊重课堂，以全体学生的发展为宗旨，努力营造宽松和谐的教学氛围。
2．要把课堂还给学生。
(1)通过扮演角色，把课堂激活。
如教苏教版四年级(下册)第十课《公仪休拒收礼物》一文时，先让同学们分组、分角色朗读，然后再扮演角色，再现课文情境。
同学们把公仪休爱吃鱼、清正廉洁、聪明机智的特点表现得淋漓尽致，同时也深刻地理解了“正是因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼”的内涵，从而立下“踏踏实实做事，堂堂正正做人，清清白白做官”的做人理念。
有关语文教学法的论文（精选4篇）
有关语文教学法的论文（精选4篇）写写帮会员为你精心整理了4篇《有关语文教学法的论文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！篇一：语文教学法论文语文教学法论文新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。
培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。
创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。
那么怎样才能更好地把创新教育渗透语文教学中呢？在长期的语文教学中，我有这样几点体会：一.启迪兴趣为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。
兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。
为了刺激学生的兴趣，老师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门二.改进方法把创新渗透其中传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,老师是注射器,学生是接收容器。
老师教一篇课文往往是五大快：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。
这样的课堂往往是老师说的头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。
因此教法必须改进。
1.创造一个宽松的课堂, 鼓励学生创新课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。
老师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。
改变“老师中心”、“老师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。
在创新教育的课堂教学中。
不能只要老师的活动，学生必须参与。
要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==激活语文课堂教学_语文论文关于激活语文课堂教学，笔者认为至少有下列几种策略方法。
一、情境激活情境激活是一种加诸学习者非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。
它有两种方式和类型：一是再现型，二是再造型。
依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。
这种再现型情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年级学生为好。
再造型情境激活是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较，激活学生思维和想象热情。
此种方法适用于记叙性课文。
二、矛盾激活事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的探求欲望和参与积极性则源于认识活动的矛盾性，即新的认识对象同已有认识水平之间的矛盾，或称智力冲突。
认识过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有所不通，即出现矛盾，吸引心理能量向矛盾方向倾趋和聚集。
没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，没有思维的动力。
活化语文教学的一大策略就是“无中生有”，造出矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。
矛盾激活也有两种方式和类型：一是设计矛盾激活，二是利用矛盾激活。
前者是指教者在对课文进行教学化处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学的终极结论具有不确定性，从而延长和曲化教学结论的获得过程，使教学成为以思维为核心、以探究为主线的训练，即变“直通”为“曲致”。
怎样才能激活语文课堂教学[论文]
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怎样才能激活语文课堂教学摘要：俗话说：兴趣是最好的老师。
我国古代教育家孔子就曾说过：知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。
可见兴趣对于学习是多么的重要。
教师在课堂中运用多种方法，激发学生自身的学习动机，提高学生学习语文兴趣。
关键词：语文课堂；引导；互动；迁移；延伸中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-222-01“激活语文课堂教学”这是所有语文教学工作者梦寐以求达到的课堂教学效果，也是新课程对语文教学提出的迫切要求。
怎样才能激发语文课堂呢？古人说“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”从这几年的语文教学实践中我悟出：要想语文课堂“清如许”——活，必须引来源头活水——生活。
只有从学生熟悉的生活教语文、学语文，才能活跃学生、激活课堂。
《语文课程标准》指出：“现实生活中蕴含着大量的语言……”但是，小学生对什么是语文是比较模糊的，因此要结合课堂教学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从广阔的大自然和丰富多彩的生活中采撷语文信息，开阔学生的视野，让学生感到生活中处处有语文，从而愿意、喜欢观察生活，了解生活中的人、物、事。
在语文教学中，如果能将社会和生活实际引进来，就犹如增添了催化剂，能更好地激起学生的兴趣，荡起学生思维的浪花，使课堂充满生机与活力，使孩子们的视野得到开拓，思维得到训练，创新能力得到开发。
语文教学引生活之水，定能激活学生的潜能，高涨学生的学习热情，使学生的“灵光一闪”得到更大限度的释放。
在小学语文教学中，要根据不同课文，在教学的不同环节中方法灵活多样地引生活之水来激活语文课堂。
一、课前重“导”将学生经历过的、看见过的、听说过的、体验过的事、人或事物融进课前导入中，通过教师情文并茂的演说，启发式的引导，使学生从关注生活到关注课文，学生的兴趣定会油然而生。
在语文课堂上，切忌统得过死。
只许学生往我们预先设计好的“袋子”里钻，这样无疑会束缚学生的创造力，不利于学生创新能力的培养。
高中语文教学论文 激活高中语文课堂教学策略初探
激活高中语文课堂教学策略初探内容摘要：高中语文教学面临尴尬的境地。
本文拟从课堂教学入手，探讨激活高中语文课堂教学的策略：根据学生的心理特点，知识能力结构特点，采用多种策略变学生不愿学，苦学为想学，爱学，乐学，主动学习关键词：课堂教学策略选择教法处理教材特色课堂设计时下，高中语文教学面临一个较为尴尬的境地，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了学生学习的功利性思想。
由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。
如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。
要解决它，需要从多方面努力。
笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
精心选择教法，激活学习兴趣。
让学生想学“兴趣是最好的老师。
”爱因斯坦如是说。
课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益，。
1．巧置悬念，以疑激趣针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣味，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。
高中语文小说教学《群英会蒋干中记》时，预习之后,设置悬念，是蒋干中记吗？一石激起千层浪，学生产生争论，不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。
2. 创设情境，以境致趣现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。
具体可以采用多媒体手段。
笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。
并以之贯穿教学的始终。
让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。
丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。
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激活语文课堂的几点教法
随着社会的进步和发展，人们学习知识文化的途径越来越多。
特别是现在的中学生，他们的思维活跃，知识面广，喜欢通过网络媒体吸收新潮的文化。
传统的语文教学模式，已经无法适应当代中学生的心里特点。
著名语言学家，语文教育家吕叔湘曾提出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了”，可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键，如何使语文课堂活起来呢？下面谈谈我在教学实践中的几点教法。
一、培养兴趣是激活课堂的前提
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
生物学家达尔文也曾说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有了强烈而多样的兴趣”。
兴趣是最好的老师，是一种重要的意向性心理因素。
人们只要钟情于某个事物，就会勇往直前，克服困难，学习语文也是如此，倾注于自己喜爱的作品，学生就会发挥主动性和创造性，积极地参与到课堂讨论之中来，他们往往会因作品中的人物高兴而高兴，悲伤而悲伤，要使语文课堂活跃起来就必须激发学生的兴趣。
培养学生学习语文的兴趣方法很多，老师要根据学校条件和学生实际来进行。
二、巧妙导入是激活课堂的开端
“万事开头难”。
语文课的导入就是把”难”变易，把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。
新课导入就像一幕戏剧的序幕，令学生心驰神往；像投石激浪，让学生开户思
维的大门。
虽然它仅仅是个开头，却倾注了教师的心血，融入了教师的智慧，体现了教师的素养。
1、巧设悬念。
如我在教学《愚公移山》一课时，先播放一首优美动听的歌曲《愚公移山》，随着美妙的音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来，音乐停了，我就创设悬念：“愚公创造了什么奇迹？后人感叹的是什么？你们想不想知道愚
公是在什么情况下移山的，他成功了吗？”这一连串的发问，在学生心中设下了一个又一个的悬念，激发起了他们的好奇心和浓厚的兴趣。
2、明知故问。
如《大自然的语言》这样设计导语：“大自然会说话吗？大自然的语言指的是什么呢？”再如讲《变色龙》时的导语：“变色龙是一种什么样的动物？这篇文章是写动物吗？”学生马上反驳说不是写动物，而是写人。
看着他们那兴奋急切的心情，我便抓住时机稍加疏导，课文就在轻松、活泼的氛围中开始学习了。
3、妙引名句。
借助学生熟悉的知识，或讲故事，或引用古诗词名句，或出示谜语、对联、歇后语等。
例如上《出师表》一课，我首先出示一副对联“三顾茅庐，刘玄德礼贤下士；六出祁山，诸葛亮赤胆忠心。
”然后问学生这是关于哪两位历史人物的对联。
学生七嘴八舌回答后，就让学生出示收集的与课文相关的对联、成语、歇后语。
这样师生互动，不仅活跃了课堂气氛，而且对提高学生的文学素养有潜移默化的作用。
当然，语文课的导入方法还有很多，这里仅举几例。
“良好的开
端是成功的一半”，一堂课要活起来，更要有丰富的内容。
三、学生质疑是激活课堂的保障
只有善于发现问题，学生才会提出疑问，要学到知识，就要对所学内容产生思考。
北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。
“疑”是刺激学生学习的动力，是活跃思维的诱因，求知从某种意义上说，就是解疑、解惑。
怎样调动学生的积极性，让他们能提出疑问，让语文课堂活跃起来，这些成了我备课、上课解决的重点。
有些课文难度不大，学生阅读畅通无阻，似乎无疑可言。
但只要动脑筋推敲一下，情况就迥然不同。
如教学契诃夫的《变色龙》时，我先让学生分角色朗读课文，然后让学生质疑，学生一下子就提出以下问题：1、文章开头写一片萧条的景象，既然萧条就应该有乞丐，怎么说“门口连一个乞丐也没有”，是不是自相矛盾？2、奥楚蔑洛夫为什么老是脱下大衣，又穿上大衣呢？3、课文第三段最后一句“仿佛从地底下钻出来的”，为什么要这样写？在文中起什么作用？4、全文没有一处提到变色龙，为什么要用“变色龙”作标题呢？5、奥楚蔑洛夫说话变来变去，为什么周围的人对此没有反应？6、课文倒数第二段写道“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人就对着赫留金哈哈大笑”。
人们为什么对赫留金大笑呢？
能提出上述种种问题，关键在有所发现。
有的问题是环境描写，有的是细节描写，有的是主人公形象，有的是小人物群，有的是谋
篇布局等等，尽管有的问题没有什么深度，稍作思考即可作答，但可贵之处是学生动脑筋发现的结果。
只有从文章中发现问题，提出疑问，才能读得深入，享受到豁然开朗的愉悦。
同时，还要提示学生在文章的精彩部分和容易被忽略的地方发现问题。
课后我了解到，学生们对《变色龙》的上法感到新鲜有趣，还使有些学生的语言天赋表演才能、性格特征得到了充分的展示，学生们久久回味在课堂的情景之中，并留下深刻的印象。
有些课文难度较大，那就让学生课前预习，按要求查字典，查找相关资料，再把不能解决的疑点记下来上课提问。
例如《鱼我所欲也》，我把教学难点确定为对重点语句的理解，对“舍生取义”内涵的理解。
教学方式定为诵读式，对话讨论式。
学生便在课堂上提出：1、“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”是什么意思？2、“万钟不辨礼义而受之，万钟于我何加焉”怎么解释？
3、第一段中的“是心”和“本心”“舍生取义”有什么关系？
4、我不明白“义”到底指什么？
5、文章用了哪些论证方法，对论点有何作用？
6、当今社会我们面对人生的抉择时，应该具备怎样的“义”？
针对以上质疑，我引导学生由浅入深地解决，或参看注释，或启发学生回答，或互相讨论后得出结论。
由此可见，阅读质疑就是读者与作者的对话和交流，仁者见仁，智者见智，深浅不一，求同存异。
要鼓励学生在阅读中寻根究底，就要带着问题去学，多问几个为什么，蕴含了哪些意思，有何妙处。
要让学生走进作品细心品
味，发现作品的生花妙笔绝非易事，这需要教师坚持不懈地培养他们良好的阅读习惯。
通过学生质疑，不仅让学生深入理解了文章的内容，同时还活跃了课堂气氛，这与教师一讲到底，效果迥然不同。
四、拓展训练是激活课堂的延伸
著名语言学家，语言教育家吕叔湘曾讲过：“课文只不过是范本”。
要提高学生的语文素养，仅凭课本中的范文，仅凭教师的讲解是远远不够的。
适当的拓展延伸不仅能使学生在有限的时间内开拓视野，吸收丰富的知识，激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力，而且还能够使课堂气氛活跃起来。
例如《智取生辰纲》是中国古典小说名著《水浒》的节选。
在设计教学目标时，绝不能只让学生了解本课所涉及的内容，而是要让学生“窥一斑而知全貌”，培养学生鉴赏古典文学作品的能力，提倡多角度，有创意的阅读，进而扩展思维空间，丰富积累。
鉴于以上思考，我设计出以下问题：1、除课文故事外，请讲讲《水浒》中的其它故事。
2、《水浒》中的人物，你最喜欢谁，为什么？3、《水浒》中许多人物都有绰号，你知道哪些？4、以现代社会的视角，如何评价《水浒》中的英雄人物？问题一经提出，课堂便热闹起来。
师生思维开始碰撞，语言交流达到最高境界，课文内容和外延形式的交融达到了最高境界。
评析、讨论、争辩、解答，难以分清；兴奋、顿悟、欣喜，难以言表。
可见，调动学生已有的知识积累，联系文学、历史等相关知识可以使课堂更加活跃，激发学生更强烈的求知欲望。
总之，我认为一堂成功的语文课应该是既实又活。
“实”是指学生学有所得，听、说、读、写有实效；“活”是指能激发学生兴趣，课堂气氛活跃。
“实”与“活”有效融合，是语文教学的一种艺术。