让驳问激活语文课堂教学[论文]
初中语文论文：浅谈让真正“对话”激活语文课堂
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——浅谈让真正“对话”激活语文课堂【摘要】笔者发现，在当前的语文课堂中，特别是在一些农村中学和偏远山区的语文课堂中,学校高举着课堂改革的旗帜，但教师执行的仍是知识本位的倾向，强调的是教材为中心、教师为中心、课堂为中心、学生被动学习的传统教学模式。
形式主义的“对话”倾向非常严重，其表现为：一些一线教师简单地理解“对话”，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂中充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得索然无味，语文课堂俨然一潭死水。
如何让真正“对话”激活语文课堂，是我们每个语文教师亟需思虑且面对的问题。
今天，笔者就优化师生关系、优化教学设计和善抓教学契机等方面谈一点自己的浅陋想法。
【关键词】 真正“对话” 激活 语文课堂《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性地学习，那么，也就没有真正意义上的对话。
笔者发现，自2004年实施新课改以来，我们的一线教师虽已在这条道路上摸爬滚打了近十载。
但放眼课堂，他们中的有些人“责任心”很重，整天板着脸孔高高在上，耐心百倍地一步一步教，而学生则毕恭毕敬地等待着老师们的“发号施令”，亦步亦趋地一步一步地学。
从此，活泼好动的学生被冠以“多动症”，少年老成的学生则是老师们的“宠儿”，而课堂，则完全成了教师的阵地。
同时，笔者还发现，形式主义的“对话”倾向非常严重。
其表现为：我们的一些一线教师简单地理解“对话”的概念，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂俨然一潭死水，学习再也没有“学而时习之，不亦乐乎”的怡然自得。
那么，什么是对话？对话其实是人与人心灵的沟通与交流。
初中语文论文：浅谈让真正“对话”激活语文课堂
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——浅谈让真正“对话”激活语文课堂【摘要】笔者发现，在当前的语文课堂中，特别是在一些农村中学和偏远山区的语文课堂中,学校高举着课堂改革的旗帜，但教师执行的仍是知识本位的倾向，强调的是教材为中心、教师为中心、课堂为中心、学生被动学习的传统教学模式。
形式主义的“对话”倾向非常严重，其表现为：一些一线教师简单地理解“对话”，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂中充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得索然无味，语文课堂俨然一潭死水。
如何让真正“对话”激活语文课堂，是我们每个语文教师亟需思虑且面对的问题。
今天，笔者就优化师生关系、优化教学设计和善抓教学契机等方面谈一点自己的浅陋想法。
【关键词】 真正“对话” 激活 语文课堂《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性地学习，那么，也就没有真正意义上的对话。
笔者发现，自2004年实施新课改以来，我们的一线教师虽已在这条道路上摸爬滚打了近十载。
但放眼课堂，他们中的有些人“责任心”很重，整天板着脸孔高高在上，耐心百倍地一步一步教，而学生则毕恭毕敬地等待着老师们的“发号施令”，亦步亦趋地一步一步地学。
从此，活泼好动的学生被冠以“多动症”，少年老成的学生则是老师们的“宠儿”，而课堂，则完全成了教师的阵地。
同时，笔者还发现，形式主义的“对话”倾向非常严重。
其表现为：我们的一些一线教师简单地理解“对话”的概念，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂俨然一潭死水，学习再也没有“学而时习之，不亦乐乎”的怡然自得。
那么，什么是对话？对话其实是人与人心灵的沟通与交流。
引导学生质疑,激活语文课堂[论文]
![引导学生质疑,激活语文课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b347c560af1ffc4ffe47ac8e.png)
引导学生质疑,激活语文课堂“发明千千万，起点是一问”。
创新意识与创造能力都是从问题开始。
从新课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，对“如何在课堂中培养学生的问题意识，师生如何共同营造一堂平等、民主、和谐的教学环境”进行研究与探索。
语文课堂民主质疑乐学差异基础教育课程改革，给语文教学注入了生机与活力。
随着新的教育教学理念逐步深入人心，一直沉闷、乏味、效率不高的语文课堂教学有了较大的改变。
课堂上，没有提问是教育的悲哀；只有提问是教育的倒退。
可见，质疑在读书学习中显得至关重要了。
老师在具体的课堂教学操作中，就要通过一些确实有效的质疑方法，突出语文学科的特点，激活语文课堂。
那么，在教学中如何积极培养学生质疑呢？一、疑自内心，课堂要有民主氛围教学中，为了改变以往语文课堂中的那种教与被教、灌与被灌的现象，教师变被动式教学为主动式教学，放下了架子，态度和蔼，语气亲切，用尽一切办法来引导学生去发现问题。
可细心的却发现：有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是明知故问；或是有的学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，在已经进行预习的基础上，却依然在“依题质疑”，问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎么样”之类的问题，让人听了哭笑不得。
因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，我们应该在学生质疑前，中肯地对学生提出要求：课堂上，仔细读书后，再提出最有价值的问题。
只有这样，问得真实，问的真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。
例如，在一次观摩课中，一位老师执教《只有一个地球》时，让学生在浅悟的基础上进行质疑，一生问“为什么称地球为人类的母亲？”师：“你怎么会产生这样的问题？”生：“因为地球不是人，没有生命。
”师：“好，是真问题……”接着，在老师的鼓励下，学生又提出了十几个问题。
可见，在语文教学中，教师只有鼓励学生表达自己独特的见解和主张，才能保证学生在学习中充满生机与活力，更好地在探索中进行自主学习。
学会问“问题” 激活语文课堂
学会问“问题” 激活语文课堂敢于提问题是创新学习的重要标志，也是发展孩子们好奇心和批判力的不可缺少的途径。
因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。
但是，我们在教学实践中越来越明显地感觉到：学生随着年龄的增长，在课堂上主动提问和主动回答问题的积极性越来越低。
有调查资料显示：在上课听讲遇到问题时当场主动提问的学生中，高中生仅占2.9%，大部分学生因为“没有把握就不举手”，可是有一部分学生却是“知道也不举手”。
面对这种情况，教师在教学中如何引导学生提出问题就成了新课堂中的一个重要环节。
一、消除自卑和紧张心理，培养学生问“问题”的意识要让学生在学习中有所创新，最关键的就是要培养学生的“问题”意识。
学生不敢问“问题”，主要有两种心理：一是自卑心理，二是紧张心理。
因此，培养学生“问题”意识，关键是消除自卑与紧张心理，我在实际教学中采用了如下做法：1.利用名人效应，激发质疑精神。
我在教学中经常利用名人故事教育学生，提高其对问“问题”重要性的认识。
例如读人物传记《少年爱因斯坦》一文前，我让学生讲讲有关爱因斯坦的故事，让学生体会到“善问”在一个人的成长中的关键作用。
2.组织活动，开设专栏，激发提问的欲望。
为了消除学生懒得问“问题”，怕问“问题”的思维情绪，我在班内开展了“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，开设了“问题小博士”专栏，提高了学生问“问题”的兴趣，激发了学生想问“问题”的欲望，锻炼了学生敢问“问题”的勇气。
3.适时解答，肯定鼓励，调动积极性。
一个好的教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”和“灵感”，及时给予鼓励和肯定，推动学生不断发现和提出新“问题”，最终达到创新的目的。
这就要求教师对学生的“问题”要认真对待，对学生提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性，不能让学生“乘兴而来，扫兴而去”。
同时对于学生提出的问题还要妥善地解答。
高中语文论文课堂提问 让提问在语文课堂中的使用论文精品
高中语文论文课堂提问让提问在语文课堂中的使用论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于让提问在语文课堂教学中的使用教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！二十一世纪综合国力的竞争,实质上是人才的竞争,归根结底是教育的竞争。
上个世纪九十年代以来,国家就确立全面实施国民的素质教育,而语文知识正是国民文化素质中最基本的方面。
为了提高语文课教学的质量,实践中发现深入研究并巧妙运用课堂提问艺术,是实现这一目标的有效手段。
科学灵活的设疑、提问,可以优化课堂教学结构,开发学生的创新思维能力,使教学自始至终在师生间和谐的互动与交流中进行;可以活跃课堂气氛,提升学生的学习兴趣和参与意识;更有利于培养学生善思、求解、知难而进、勇于探索的良好习惯,进而使这有限的校内学习,在以后一生的社会活动创造中产生更大的价值。
构建一种比较科学、完美的教学过程的框架,改革语文课教学的固定模式,探索新的思路,是我们一直研究和追求的目标。
本文拟就课堂提问的功能、原则及方法作一些粗浅的探索,愿与同仁们商榷。
一、课堂提问的功能(一)引导学生行为的功能。
良好的课堂气氛是教学得以顺利进行的有利条件,课堂气氛的营造,学生兴趣的控制,虽说表扬的效果明显优于批评,然而,在不值得表扬又不宜批评时,提问就成了最佳的调控手段。
如刚上课时的复习性提问或导入性提问,就可以帮助学生收拢思想,温故知新,尽快进入学习状态。
教学过程中的及时提问,可以凝聚学生的注意力,发现并弥补学生对知识掌握得程度和遗漏。
更重要的是,这种委婉提醒式的提问,有利于师生之间形成相互尊重、相互理解的良好风气,使知识的传授和能力的培养在轻松融洽的气氛中完成。
(二)启发学生思维的功能。
一石激起千层浪。
一个问题的提出,要能引发学生的积极思维。
当学生的思维还没有启动时,教师精心设计出或妙趣横生、或意境深远、或鲜活、或灵动的问题,以激发学生的求知欲和好奇心,激活学生的思维,使其处于高度自觉和主动状态。
让“问题”贯穿语文课堂
让“问题”贯穿语文课堂语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的重要场所。
传统的语文教学往往以学习课文、背诵古诗等为主，缺乏对学生思维和问题解决能力的培养。
而要让学生真正理解和掌握语文知识，需要让“问题”贯穿语文课堂，引导学生思考、探究和解决问题，从而提高他们的思维能力和创新能力。
本文将探讨如何让“问题”贯穿语文课堂，以促进学生全面发展。
让“问题”贯穿语文课堂可以激发学生的兴趣。
学生对问题的好奇心和求知欲是极强的，他们喜欢提出问题，喜欢寻找答案，在语文课堂上引入问题，可以调动学生学习的积极性，激发他们对语文知识的兴趣。
在教学《古诗词》时，老师可以引导学生思考古人的诗词是如何表达情感、描绘风景的，学生可以提出自己的疑问和看法，这样可以让学生更加主动地参与到教学中来，提高学习的积极性。
让“问题”贯穿语文课堂可以促进学生的合作学习和探究学习。
在语文课堂上，老师可以给学生提出一些开放式的问题，鼓励他们进行小组或班级合作讨论，共同寻找解决问题的方法。
比如在学习一篇古文时，老师可以提出问题：这篇文章表达了哪些主题思想？作者通过哪些手法来表达这些思想？学生可以结合课文内容展开讨论，共同解决问题，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以提高学生的探究学习能力，从而更好地理解和掌握语文知识。
让“问题”贯穿语文课堂可以提高学生的创新能力。
语文学科是一个充满想象和创造的学科，通过引入问题，可以激发学生的创新思维，促进他们独立思考，锻炼他们的创作能力。
比如在学习作文时，老师可以给学生提出一个问题：如果你是某个古代名人，你会写一篇什么样的文章来表达自己的思想？这样的问题可以引导学生自主思考，激发他们的想象力和创作力，促使他们思考如何运用语言表达自己的观点和情感，从而提高他们的创新能力。
让“问题”贯穿语文课堂是非常重要的，它可以激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，促进学生的合作学习和探究学习，提高学生的创新能力。
以问促教 激活课堂—浅谈如何提高高中语文课堂提问的有效性
场， 要让所有的学生都参 与其 中， 做好 回答 的准备 。正如心理学家 回想 起 “ 舍” 是名词活用为动词 ， 译 为“ 筑舍定 居” 。教 师再 问 ： “ 大
维果茨基 提出 的让学 生“ 跳一跳把 果子摘下来 ” 的最近发展 区理 家 再 试 着 翻译 这 个 句 子 。 ” 学 生 ： “ 蔺相如 筑舍定居 在广 成屋舍 论一样 ， 教 师应该从学 生的特点 和教材的实 际情况 出发 ， 设计 出 里。” 教师追 问： “ 蔺相如当时是什 么身份 ？” 学生答 ： “ 使者 。 ” 教师
不要 让基础 薄弱 的学生 因教师 高难度 的提问 而对语文课 堂 动性 和积极性 ， 与此 同时 ， 教师也 应积极关 注学生在 课堂学 习 中 望而却步 ， 教 师更 不能 因此而把他们在语 文课 堂中边缘化 。当然 ， 的生 成 问 题 。正 如 布 鲁 姆 所 言 ： “ 人 们 无法 预料 教学 所 产 生 成 果 的 那种浅层 次互 动的问题 ， 课堂看似热 闹一 片 ， 实 则空洞无物 ， 甚至 全 部 范 围。 没 有 预料 不 到 的成 果 ， 教 学 也 就 不 成 为 一 种 艺 术 了 。” 扼杀 了相 当一批具有探究 、 钻研精神学生的潜力 ， 危害亦极 大。因 紧抓 有价值 的课堂生成 ， 灵 活调整教学进 度 ， 大胆放 手让学 生参
课 改研 究
２ ０ １ ４年 ７月 ８
以 问 促 教 激 活 课 堂
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浅谈如何提高高 中语文课堂提 问的有效性
文／ 谢 慧 梅
如何运用好提问激活初中语文课堂论文
如何运用好提问激活初中语文课堂【摘要】教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
【关键词】初中语文课堂教学提问艺术《语文课程标准》强调指出：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”发现问题和提出问题，是学习的高境界。
只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。
教学实践表明：提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
教师讲课中不时出现发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。
因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。
一、确定好提问目的提问要有目的性。
课堂上，我们设计问题，其目的主要有以下几个：1、为了引起学生的注意。
发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。
比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。
但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。
其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。
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让驳问激活语文课堂教学
课堂提问，除了教师问学生外，还包括驳问教师。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
提倡学生驳问，有利于调动学生学习的积极主动性，有利于及时发现教学中的不足，有利于培养学生不信书不信师的敢想敢说的创造精神和批判精神。
提倡学生驳问，是语文教改的必然结果。
一、热情鼓励，营造心理安全的驳问环境
相对而言，许多学生的胆量较小，不敢在课堂上畅想欲言，只是一味的被动接受知识，原因是怕这怕那，没有安全感。
我想只有师生心心相通，建立心灵的“契约”，学生才会勇敢的站出来。
教《凡卡》时，我让学生围绕着课文内容提问，同学答不上来，同学拜你为师，如果你提的问题，老师答不上来，老师拜你为师。
“同学们，大胆的提问题吧！”这样一鼓励，学生便没有什么顾虑了，纷纷举手发言，提出了不少有探讨价值的问题。
有位同学驳问：“凡卡受那么多苦，为什么不回到乡下爷爷那里去呢？难道是仅仅没有鞋穿，怕冷吗？凡卡打工的鞋店那么多鞋，不可能没有适合他的鞋子，穿一双跑回去不行吗？再说，真的没有鞋穿，也可以找其他的办法把脚裹好跑回去，反正在城里连狗都不如，大家说对不对？”气氛显得更加活跃了。
二、及时表扬，培养持之以恒的驳问精神
对于有创建的驳问，教师要给予及时肯定表扬，不要视而不见，听而不闻，挫伤学生驳问的积极性。
当学生获得成功的喜悦时，必
定会把驳问的兴趣持之以恒。
上《鸟的天堂》一课，我说“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这句话是课文的中心，要求学生深刻理解。
当时有个学生站起来驳问：“老师，我认为中心句应该是‘有许多鸟在这树上筑巢，人们不许去捉他们。
’如果农民伯伯不保护环境，让人任意捉鸟，我们还能看到鸟儿热闹的场面吗？”喜悦涌上我心头，我为学生闪耀的智慧火花而暗暗喝彩。
不管正确与否这都是学生的探索发现。
我笑了笑，赞扬他质疑的精神、读书的细腻认真和美好的心灵。
那位学生高兴的坐下了，更加聚精会神的听我讲课，从此我发现他驳问的兴趣越来越浓了。
三、适当点拨，引导认识不足的驳问谬误
我教的学生思想活跃，愿意发表自己的看法，但分析能力有限，有时说不到点子上，需要好好点拨，积极引导。
点要点出问题的关键，拨要拨正思维方向，让学生模糊的认识得以明确。
对学生那些幼稚可笑甚至是不正确的驳问，我从来不泼冷水、不歧视，不打击，因为我深信引导总比堵塞好。
草船借箭一课，我让大家评价鲁肃是个什么样的人。
同学们都说忠厚老实。
我也同意了这个观点。
却有一个同学持反对意见，他问：“鲁肃本是周瑜的大将、理应听从周瑜的安排，可他居然瞒着周瑜偷偷的帮助诸葛亮，使得周瑜的计划最终落空，如果没有鲁肃的帮助，诸葛亮能成功吗？对东吴和周瑜来说，鲁肃还算是忠厚老实吗？”原来这位同学没能联系当时的时代背景来思考，所以答案不尽人意。
我说你能联系课文来思考不错！但对课文的理解不能离开时代背景，请你联系时代背景来想一想：
鲁肃为什么瞒着周瑜？这能叫不忠厚老实吗？启发学生做进一步
思考，把学生缪误引到正确的轨道。
四、巧妙激将，形成连锁反应的驳问局面
驳问不仅仅针对教师和课文，学生之间也要鼓励和提倡互相驳问。
互相驳问可以使学生探索真理的欲望更加强烈、更迅速、更有价值。
为了引起学生探究问题的热情，在学生提出问题时，教师并不需要直接回答，也不能根据某个学生的正确答案就急于下结论而堵住其他学生的思路，应当让更多的学生说出来，以便找到多样的答案。
形成连锁反应的驳问局面，需要教师巧设问题，善于激将。
教《我的战友邱少云》时，我特别看重“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”这一句。
我认为此含义颇深，值得深挖一番。
我拿出已经准备好的石头，故意说道：“谁说的最好，这块石头就奖给谁！”经过巧妙的激将，学生兴趣盎然，深思熟虑之后纷纷举起了手。
生：老师，邱少云和千斤巨石有相似之处。
石头不会动，烈火中的邱少云不也是不会纹丝不动吗？
生：石头不会呻吟，烈火中的邱少云不也是没法做一声呻吟吗？生：石头是硬的，烈火中的邱少云不也是意志坚强，不怕火烧吗？生：石头是千斤重，烈火中的邱少云在我们心中不也是很重很重吗？
许多学生为了得到奖品，绞尽脑汁，据理力争，乐此不疲。
问题的答案更加具体化，更加扩大化，更加合理化，学生不仅学到了知
识，受到了思想教育，还很好的锻炼了思维，培养了热情参与的兴趣，教学效果十分显著。
课堂驳问是一门艺术，而艺术时空永无止境。
驳问已经激活了语文课堂教学，我和学生获益甚丰。
我愿意继续探究驳问艺术，把学生培养成“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。