如何激活初中语文课堂教学
如何激活初中语文课堂教学
古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”。因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。
一、广闻博采，不断引进时代“活水”
在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的”活水”。如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
二、精心设计、努力优化教学思想
在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮起如爆竹，结如鸣钟。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁优美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
2、选好突破口，教出新意
教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会淹没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。例如教学《捕蛇者说》一文，可在学生熟读后，抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源：指导学生找出主旨句，如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，教师借机区分主旨句与写作目的句。再提出：“赋敛之毒有甚是蛇者乎”，作者写到了几种毒？哪种厉害，何以见得？这样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。
三、启思导学，积极改进教学方法
运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。 1、设思维情境，激发学生创造欲望
教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
2、拨学习思路，鼓励学生大胆想像
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多采的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
此外，教师积极运用电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲，并协调各种教学方法之间的关系，把各种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高学习活动的效率。
让语文课堂教学充满活力
譬烈，篓：凰．
让语文课堂教学充满活力
盛雅芬
(江苏省昆山市第二中学，江苏昆山215300)
E}商要]面时新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢?本文从精心设计导语；创设生动的教学情景；激发学生的联想、想像能力；用语文的自身魅力吸引学生“品”语文；实施赏识评价五方面做了分析，以此采提高课堂效率。D蝴】活力课堂；学习兴趣；课堂效率
吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活“。他又指出：成功的教
师之所以成功，就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结
论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。
那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”一
—让语文课堂教学充满活力呢?以下是我做的五方面尝试。
一、精，C“殳i叶导语，激发学习兴趣
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激
发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有7学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣
兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像—块磁铁牢牢抓住学生
的，厶魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投八到课堂中来。曾经有—位老师讲休兰}耪的导入，开始用饱含民族自豪
感的语言引出休兰谫的题目，接着介绍休兰{静产生的时代，然
后说‘I著名历史学家范文澜在
兰{萄，足够压倒南北两朝全部士族诗人。’休兰诗>为历代人民称
颂，和台L雀东南飞>合称我国民间文学史上的“双璧”。休兰诗>
如此佳妙，让捌门诵读、欣赏享受这首叙事诗的艺术美吧。“这段导入，
引用了范文澜的评价，使学生了解了它在中国文学史上的地位，一方面
使学生产生了新奇感，另一方面也引起了学生的重视，从而更好地理鼹
作品。
因此，教师应该精心为每堂课都设计精美的导语。当然，教学内容
不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。二、创设生动的教学隋景，吸引学生全身，渊删学习中
探析如何构建初中语文高效课堂
探析如何构建初中语文高效课堂
所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的标准。那么如何构建初中语文高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：
一、营造学习氛围，激发学生的学习兴趣
新课标指出，语文教学是教师和学生共同探讨、平等对话的过程，教与学的关系应是民主平等的关系。而民主平等的师生关系有助于营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在课堂上如春风拂面，激活其神经系统，产生求知欲。在这方面我做了以下几点：
1.利用音乐熏陶学生
教师在上课前先播放一段音乐，用一种音响效果激发学生的学习兴趣。在教学《“友邦”惊诧论》时，我先播放歌曲《松花江上》，慷慨悲壮的乐曲使学生沉浸在爱国主义氛围中，学生个个热血沸腾，对日本帝国主义充满仇恨。
2.利用诗词增添情趣
青少年一般喜欢诗词、格言、警句等，有的学生还专门备有笔记本，自名“文林荟萃”、“拾锦录”等，广泛收集以上内容。所以，教师由诗词、格言、警句开讲导入新课，可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发他们的感情，创造与之相应的课堂气氛，使他们对学习新课产生兴趣。如《苏州园林》的导入，就可由《枫桥夜泊》这首脍炙人口的诗说起，让学生感受苏州的美丽，从而产生想了解苏州园林的愿望。
3.创设情境激发兴趣
创设丰富的教学情景，可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。如教学《行道树》，我在授课前用该班学生的一幅画引入，让学生说出画的内容，这种方法很好。因为这张画是他们熟悉的同学画的，他们感到亲切，产生了学习的冲动和兴趣，这样一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学开展做好了第一步。
激活初中语文课堂,培养学生学习兴趣
ｉｉｊｊｊｌ０Ｉ－ －！ ｉ ． 。 。 ，。 。 。． 激活初中语文课堂，培养学生学习兴趣 许凤玲 （河北省秦皇岛市抚宁县台营镇初级中学 河北秦皇岛０６６３０５） 科教论坛 摘要：兴趣是最好的老师，树立创新意识，力求常教常新，启思导学，积极改进教学方法。正视学生的实际。积极探索教学捷径，努力发 疆有利因素，重视培养，激发学生对语文课的学－Ｖ兴趣。 关键词：语文课堂 学习兴趣 中图分类号；Ｇ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９ ７９５（２ｏ０９）０８（ｃ）一０１７４—０１ 孔子说“知之者不如好之者，好之者 不如乐知者”，兴趣是最好的老师。众所周 知，语文学科肩负着重要的任务，但是当今 语文课堂却不容乐观，那么，语文学习兴趣 如何提高呢？在语文课里体现语文工具性 特征的同时，强化语文的人文性特征，是提 高学生学习兴趣、增强语文课吸引力的一 剂良方。语文教师要善于根据语文综合 性、模糊性的特点，挖掘教材中美的内容， 对学生进行审美教育，这不但能促进学生 思想、阅历、知识、体验的积累，也能大大 提高学生学习的兴趣。 １重视课堂导语设计，培养学生学习 兴趣 导入新课是～堂课的开始，同时也是 课堂教学中重要的一环，如教师导入的精 彩，能使学生如沐春风，如饮甘露，进入一 种美妙的境界。介绍一个故事、一副对联、 欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个 实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认 真求知、课堂引入就掀起一个小高潮起如 爆竹，结如鸣钟。例如，我在讲解《愚公移 山》这一课时，我就采用了故事导入法。我 首先简明扼要生动形象地讲述了诗仙李白 小时候的故事一“铁杵成针”，然后引导学 生：“从这个故事中你明白了一个什么道 理？”觉大多数同学能够回答：“要克服困 难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒 。 由此导入课文：“今天我们学习的课文同样 也说明了这样一个道理。 （板书课题） ２提高学生参与意识，培养学生学习 兴趣 在语文课堂教学中教师要精心设计教 学思路，力求拿出个人在处理教材和安排 教学步骤上的最佳思路。 在教学过程中，让学生做学习的主人。 我改变以往单纯由教师自己备课的老方 法，有意识地让学生一起参与备课。以前， 只是自己在备课上下功夫，而学生只是在 上课才接触课文。这样，学生处于被动学 习地位，课堂上教师一人想要把几十个学 生调动起来，深入到教学的内容中去，往往 要花费很大的力气，但效果还不能如愿。 为了改变这种状况，我在讲《詹天佑》这一 课时，教材内容多，难度大。书中讲詹天佑 为了解决陡坡度铺轨问题，他采用了“人 字形”上山路线。我自己事现画好人字形 路线图，为了让学生更好的理解课文，认识 詹天佑是一个杰出的爱国工程师，我让学 生在阅读课文的基础上，自己动手画图。 然后从中选出有代表性的讲解。这样，每 个学生都在画图的过程中运用了自己的阅 读、理解、想象和动手能力。通过小组评 讲，互相对比，大家都有了提高。我们应该 把学生学习的过程看做是一种参与创造的 过程。创造是一种最高境界的欢乐，通过 这种方式能够最大限度调动学生学习的积 极性，从而使学生更牢固地掌握知识。 ３启思导学，积极改进教学方法 运用教学方法、应使教法建立在学法 的基础上，强调学生主动积极地思考和实 践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的 作用，用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着 学生学习”。 教师要根据教材内容和学生心理需求 刨设一些具有启发性和开拓性的问题，并 不失时机地提出来以触及学生的兴奋点， 激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例 如教学《樱花赞》一课，在学生预习的基础 上，抓住精彩的段落，我背着朗诵用抒情的 语言进行分析，启发学生思考，将学生的思 想引入文章意境，对学生进行审美情操的 陶冶，这也是对学生的具体、深刻、自然而 有力的思想教育。我在教学《桂林山水＊这 一课时，总是以自己对祖国山河的热爱之 情，激起学生对祖国名山大川的向往，爱 恋。教学有关英雄人物的课文，我把自己 也置身于一个受教育者的地位，和学生一 起向英雄任务学习。 在教学中，我不仅注意教学内容，而且 教学形式上也要能够吸引他们的注意力。 通过多种教学手段和教学形式来激发 他们的兴趣。我积极利用课余时间学习做 多媒体课件，通过声光电来感染学生。例如 我在讲《荷花》一课时，为了达到激发兴趣， 深入认识，全面提高能力的目标。在教学的 全过程中我采用多媒体的组合使用导人重 插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解 课文内容的基础上，借助自制的复合式投影 片体会静中有动，动中有静的美感，待到最 后一教时播放荷花录像，这样循序渐进，带 领学生走入教材，辅之以学生看听说想读练 的训练，收到了令人满意的教学效果。 另外，我还利用生活中的废弃物，如刨 花、瓜子壳、羽毛、落叶等，让学生做成有 欣赏价值的手工艺品。学生们根据自己的 想象，进行拼贴，然后由学生拿自己的作 ７４ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｏａｔｌｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 品，边讲解边表演，听的学生开怀大笑，从 而激发了学生的兴趣和热情，丰富了学生 的是想像力，提高了学生学习语文的主动 性。 ４树立创新意识。力求常教常新 大到教法、内容，小到教材中的一个 细节、布置的一道作业题，教师都要尝试 着进行创造性发挥，使相对稳定的教学内 容让学生更乐于接受。 我在教学中，尽量采用新方法，尽量教 的易懂、有趣，让学生爱学，学生学习的过 程，也是他们思维发展的过程，离不开他们 的主动性。我在备课时，想方设法要让学 生积极参与到教学活动中去。有时讲一堂 课往往考虑几种方案，进行优选。教案也 要一改再改，直到改到自己比较满意为止。 在教学时，我们必须考虑最能调动学生思 维积极性的教学方法。例如讲《海底世 界》，要让学生了解海底发光的深水鱼，如 果只是提一些简单的问题，学生照书回答。 就学的索然无味。如果只展示一张表示深 海的画面，也是静态的，不足以激起学生的 兴趣和思考。我在教学中就利用展示的画 面，加上一个可以活动的“潜水员”的剪 纸，对学生说：“让我们到大海深处去看一 看，现在你们就是潜水员”。说着，让。潜水 员”慢慢“下沉 到海底。学生的兴趣马 上起来，如潜入海底的情景中去，让他们看 到海底点点奇异的亮光，并“报告新发 现”，提出问题，随即引导他们学习补充教 材《海底的冷灯》，掌握深海鱼发光的知 识，扩大了知识面，提高了学习兴趣。 我根据语文教材的特点，设有书面作 业，ＩＺｌ述作业，视听作业，观察作业等形式。 学生都用一颗爱好新奇的心灵，我从作业 的封面设计，命名及作业内容方面进行了 改进。如作业本的命名为：创优、舒心、尊 师、献礼、知识的摇篮等名称。而且根据 作业内容插图、绘画、或在画旁边配诗。这 样，比原来单纯的抄抄写写的作业，更能提 高学生做作业的兴趣。 虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间 便可达到的，但只要我们能正视学生的实 际，积极探索教学捷径，努力发掘有利因 素，重视培养、激发学生对语文课的学习 兴趣。我认为，一个有激情的语文老师，他 的学生也必定会对语文产生浓厚的兴趣， 学生在快乐中求得知识，必定会对他的人 生产生深远的影响。
怎样让课堂教学活起来
怎样让课堂教学活起来
⽼师要怎样才能上⼀堂⽣动的语⽂课呢?下⾯是店铺收集整理的怎样让课堂教学“活”起来的⽅法以供
⼤家学习。
课堂教学是学校教育不可缺少的，是提⾼教学质量的重要环节，是师⽣成功合作的体现。因此，搞
好课堂教学⾄关重要。那么如何让你的课堂活起来呢?
⼀、构建和谐师⽣关系
1.要热爱学⽣
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学⽣，才能正确对待、宽容学
⽣所犯的错误，才能耐⼼地去雕塑每⼀位学⽣。
2.给学⽣以尊重
尊重⽐热爱更为重要。因为给学⽣以尊重学⽣才能感受师⽣的平等，才能感受⾃尊的存在。⼀旦他
们认为失去⾃尊他们就会失去向上的动⼒，精神的⽀柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动⼒源
泉。为此，我们要尊重学⽣的⼈格、意愿、隐私权等等，采⽤⼀切的⽅式肯定学⽣，赏识学⽣。
3.对学⽣要有研究
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深⼊地了解每个孩⼦的精神世界——这是教师和校长的⾸条⾦科⽟
律”。只有了解学⽣的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、⼼理变化、发展特点，我们才有与学⽣相处的
基础。
4.让学⽣当主⼈
知识最终要靠学⽣⾃⼰去掌握，做⼈最终要学⽣⾃⼰去做。这就决定了学⽣的主体地位。因此应该
让学⽣主动参与实践，学会⾃我教育、⾃我管理、⾃我成才，才能使学⽣的个性得到全⾯展⽰。例如：我在
班级采⽤了多套班⼲部轮流制，让更多的学⽣参与民主管理，获得了学⽣的好评，并收到良好的效果，避免
了师⽣间被动的关系。
5.改变⾃⼰
师⽣关系是对⽴统⼀的，教师处于⽭盾的主要⽅⾯，在运动变化中起着主导作⽤。因此，构建良好
的师⽣关系关键在于教师。作为教师⾸先应该结合⾃⾝的⼯作转变观念，加强⾃⾝修养，提⾼师德素养和教
学能⼒，以⾼尚的品格和过硬的素质去感染学⽣，征服学⽣。很多教师就是因为这点让他们每到⼀个新的班
级都会获得学⽣的⼀⽚欢呼。其次，应该做好⾓⾊的转换。在素质教育中教师不再是独奏者⽽应是伴奏者，
以情感激活初中语文课教学
浅谈以情感激活初中语文课教学
【摘要】老师在教学过程中，要始终注重发挥情感在“教”与“学”之间潜在的“中介”作用，使学生在整个教学过程中保持一种愉悦的情感体验，从而产生兴趣、激情和毅力，达到情感上的共鸣。
【关键词】情感；语文；教学
【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0107-01
课程标准已明确提出语文教学中的情感态度目标和认知目标具有同等重要的地位。一线语文教师也比以往更加关注学生在学习过程中的情感。但在实践中，教师对情感目标的教学，依然存在一些不足；知识过于数据化，忽视了对知识的情感修饰，只是把知识“原汁原味”地呈现在学生面前；忽视学生的个性不同、学习差异，在“一刀切”地“统一灌输”；不能充分体现学生的主体地位，学生的学习仅仅是在“复制、粘贴”知识。课堂是学生学习语文的主战场，教学过程除了应满足学生的知识需求外，还应满足情感的需要。这种情感的需求主要表现在：
1 创设和谐愉快的学习氛围
前苏联心理学家穆欣娜指出情感统治着学生“生活中的一切方面，赋予他们特有的色彩和表现力”。新课程背景下的课堂教学应充分重视情感在教育中的作用，应使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，学习过程不应伴随任何一种外部的精神压力；把上课当
作一种需要，感受到乐趣，能力得到提高，心灵受到熏陶，从而把学习上升到一种美的境界。
为了让学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，充分享受到学习的乐趣，教师要善于在教学中创设平等、民主的教学氛围，营造和谐愉快的学习气氛，提供学生自由发挥的空间。学生与学生之间的年龄、心理、知识水平相近，在语文学习中应让学生尽可能在交流、互动中发现，更在畅所欲言中相互启发，感受不同的思维方式和思维过程，从而有新的收获。这样的课堂成了学生快乐学习的乐园，对学生的智能发展、人格形成、思维的涌动起到举足轻重的作用。
激活初中语文课堂之我见
激活初中语文课堂之我见
如何让激活一节丰富多彩的语文课堂已经成为我们语文教育工作必须要认真面对并加以解决的问题，经过自己和一线语文教师多方的实践与探究，我得出以下粗浅的见解：
一、日常习惯、读书规矩
《语文课程标准》在总目标中强调了“丰富语言积累，培养语感”，并明确要求“积累自己喜欢的成语和格言警句，优美的词语，精彩句段以及在生活中获得的语言材料”。可见，语文教学注重积累，而熟读成诵是积累的一种好办法，通过诵读美文，积累精华语言，积累写作方式，对写作能力的提高也很有帮助。
“敢开口就是英雄”，诵读教学任务的顺利完成，不但要有老师的精心设计还需要学生的全力配合。所以，在新生入学后的第一节语文课上，我们就对学生进行思想动员，扫清思想障碍。并且我们拟定学期诵读计划，并交到学生手中，让学生掌握主动权，其中不但包括课内文章诵读，还包括一定量的课外经典材料的诵读。
“无规矩不成方圆”，诵读时一件需要全身心投入的事情，形式和内容都不能忽略。朱熹曾经强调“整顿几案，正身体”，读书要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有这样才能避免有口无心地“念经”，保证诵读的效果。
二、从早读开始
“一日之际在于晨”。早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的一部分，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节，所以，早读的“响亮”不可忽视。我们尝试从以下几方面来做，效果较明显，先归纳如下：
1、早读课内容纳入学期教学计划
将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易程度有计划有内容有步骤地指导学生早读，是每天早读课与课堂教学目标有机结合。预习性的课文诵读，重在正字正音，为教学扫清障碍。复习性的课文诵读，重在有针对性地进行语调、语气、节奏、轻重等的指导，通过有感情地诵读，来加深对文章内容的理解和对作品的再创作。
2、声情并茂的领诵
教师声情并茂的范读会唤起学生情感上的人物共鸣，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师要重视范读，并在范读中做到：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥当时的
如何运用好提问激活初中语文课堂论文
如何运用好提问激活初中语文课堂
【摘 要】教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
【关键词】初中语文 课堂教学 提问艺术
《语文课程标准》强调指出：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。
教学实践表明：提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。教师讲课中不时出现发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。
一、确定好提问目的
提问要有目的性。课堂上，我们设计问题，其目的主要有以下几个：
1、为了引起学生的注意。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。开篇的问题提的好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。
如何构建开放有活力的语文课堂
如何构建开放有活力的语文课堂
传统的语文教学每节课都以是否完成既定的教学任务衡量课堂教学是否成功，这种评价标准显然已不符合素质教育下学生的发展要求，因此我们要改变陈腐的教育模式，提高教学质量，营造一个“开放而有活力，生动而有兴趣”的语文课堂。
一、用放射式语文课堂使课堂内容更加广博
课堂教学按照既定的单一教学目标与教学模式进行是完全不可取的。抓住课堂或课文中的某一点，使学生的学习过程与思维方式呈放射状散开，语文教学就会丰富多彩得很多。课堂上，教师如果能以此激发学生的学习热情，学生会表现出很多难以预见的闪光点，让教师不得不叹服他们灵动的思维。
例如，读完《〈呐喊〉自序》，通过深入思考与分析“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望”“所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱”，学生会明白：“他”在向黑暗的旧世界挑战；“他”在极力地唤醒沉睡中的人们；“他”和他们将要推翻一个旧的世界，建立一个新的世界；“他”让人肃然起敬。教学中，教师如果能从这篇序言中找到某些关联的内容，并将其拓宽到现实领域，学生在人文精神方面受到的滋养就会极大地丰厚。
二、合理利用信息技术手段，丰富课堂教学
信息技术能够为语文课堂提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教育资源，改变传统的信息呈现方式，为我们语文课堂营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境。由教师制作的多媒体课件，把以往以文字为单一载体的信息呈现方式变为以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，能够吸引学生的注意力。
初中语文教材的编写常常有规律要循，每个单元的课文通常或者是围绕一个主题，或者是同为一种文体，或是一种体裁，有一定的系统性。但这样就会比较单一，这时我们利用多媒体，可以将同一题材或同一作者的作品进行重组，能让学生在具体的实例中学习某一种题材或是作家的写作风格和写作思想及情感。在总复习时，利用课件重组的语文教材，可以大大提高复习效率。比如诗词复习，对于古代诗词部分我们应注重整体把握，如果依旧按平常的诵读指导、语言品析、情境创设等方法，很难提高学生的学习效率，如果运用课件，那完全不一样。
初中语文课堂教学如何激发学生学习兴趣论文
初中语文课堂教学如何激发学生学习兴趣
【摘要】教师要激发学生学习语文的兴趣，就要从教材、学生、教师这三个要素入手来激活语文课堂教学，其中激活教材是前提，激活学生是核心，激活教师是关键。
【关键词】初中语文；课堂教学；激活；学习；兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学过程中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。
1. 激活教材是前提
1.1 引导学生走进璀璨的语文世界。吸引学生“品语文”
教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。
1.2 充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣
多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于语文课堂教学中，显示出其他教学手段无法比拟的优越性。化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而准确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。而运作现代多媒体技术，关键在于课件。
1.3 以教材为范例，举一反三
语文教学是用教材教而不是教教材。要达到对教材的灵活应用，教师就要从以下几个问题人手：一要对教材进行选择，使之具有典型性。这就要求教师对教材进行灵活处理。教材中具有典型性的内容要精讲，不具有典型性的内容要少讲，教师还可以从课外精选具有典型性的文章作为例文来讲。二要充分发挥教材的范例作用。教师要从教材中挖掘方法，教给学生提出问题的方法和回答问题的规范。教师还要通过课堂教学教给学生吟诵方法、阅读方法、鉴赏方法、写作方法与评价方法等。三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”工作。
因材施教,张扬个性,激活课堂——浅谈初中语文的个性化教学
课改
因材施教，张扬个性，激活课堂
——浅谈初中语文的个性化教学
河北省冀州市小寨乡中学 尚云
新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，其中，学生个性的健 康发展是重中之重。因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实 际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满 生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜
活人格。所以，在实施新课程改革的伟大实践中，在初中语文教学的实际工 作中倡导“个性化的教学”具有重要的战略意义。
一、个性化教学的实质
个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的
思想、情感、体验和感悟。所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为 中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。具体的说，就是在实际
教学工作中，落实“以人为本”的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择
个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教 和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为～体。
在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得
到充分的肯定和鼓励。换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学 中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系 列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健
康的发展空间，从而就避免了以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主 见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
二、个性化教学的渊源
“个性化教学”虽是顺应当前时代的需要、课改的精神提出，是个新出现 的词，其实是有很深的历史渊源的。换句话说，倡导“初中语文的个性化教
学”既是顺应当前社会改革的实际需要，也是继承优良传统的正确选择。中
国的教育史至今已有二千多年，从教育实质上讲，这二千多年的教育史可说
是～部语文教育史。在这二千多年的历史中，“尊重个性、张扬个性、发展个 性”一直是其中的重要旋律，使得我国二千多年的语文教学一直以来都生机