如何激活语文课堂教学
巧用希沃白板,激活语文课堂
巧用希沃白板，激活语文课堂希沃白板是一种具有互动性和创新性的教学工具，可以巧妙地激活语文课堂，提高学生的学习兴趣和参与度，使语文课变得更加生动有趣。
下面我将介绍一些巧用希沃白板的方法，希望对您有所帮助。
一、创设情境，营造氛围希沃白板具有丰富的教学资源和多媒体功能，可以创设各种情境和背景，给学生带来视觉冲击和身临其境的感受。
比如在讲解古诗词时，可以通过白板展示古代的山水画、文人墨迹等背景图片，让学生感受到古代文人雅士的生活氛围；在讲解古代文化时，可以通过白板展示古代建筑、服饰、食品等图片，使学生更好地理解古代文化背景。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性和主动性。
二、互动教学，激发思维希沃白板具有触摸屏和笔记功能，可以实现师生互动，激发学生的思维和创造力。
在讲解课文时，可以通过白板写字、划线、涂鸦等方式，引导学生参与课堂，理解课文内涵。
在讲解语法时，可以通过白板绘制思维导图、拖拽动词短语等方式，帮助学生理清思路，提高语法知识的掌握程度。
通过互动教学，可以激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、多媒体资源，丰富教学内容希沃白板内置有大量的教学资源，可以通过网络下载各种课件、教案、动画等多媒体资源，丰富教学内容，提高课堂效果。
比如在讲解古代文学时，可以通过白板展示古代文学作品的电子版，让学生更加直观地理解课文内容；在讲解写作时，可以通过白板展示写作素材的图片、视频等资源，激发学生的写作兴趣和创意。
通过多媒体资源，可以使语文课堂更加生动有趣，提高学生的学习效果和成绩。
四、评价反馈，个性化辅导希沃白板具有评价和反馈功能，可以对学生的学习表现进行评价，并给予及时的反馈和指导。
在语文写作中，可以通过白板展示学生的作文范文，并给予评价，指出优点和不足之处，帮助学生改进写作技巧；在语文听力中，可以通过白板展示听力录音，分析学生的听力理解情况，并给予具体的反馈和辅导。
通过评价反馈，可以满足学生的个性化学习需求，帮助他们找到自己的不足和提高的方向。
激活初中语文课堂教学的方法与体验
浅谈激活初中语文课堂教学的方法与体验语文素养是一个人的人文素养中不可或缺的基础性内容，也是语文课程的一个核心目标。
《语文课程标准》中明确地把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。
作为语文教师，不仅要把语文素养融入到授课之中，而更为重要的是激活语文课堂教学。
在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，在教学方法上尽量用启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。
“活”是提高语文教学效益的根本措施。
下面根据教学谈谈个人的实施方法与体验过程。
1、语文教学的方法尝试1.1 创设教学情境，激发主体思维。
在平时的课堂教学中要不断创设富有变化，能激发学生兴趣的学习情境，激起学生的求知欲，发展其智力因素和非智力因素，激发他们的创造性思维意识。
创造性思维意识不能只靠教师的讲述，在课堂教学中要注意知识的形象性，营造兴趣氛围。
精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生的动手能力，鼓励学生积极参与课堂教学。
如在教学《花儿为什么这样红》一课时，首先是师生共同讨论花儿呈现不同颜色的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的试验，看看在不同环境中，颜色有何变化，再让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，让学生有成就感，以此培养学生的创新意识，激发学生创新的深厚兴趣。
点拨学习思路，鼓励学生大胆想象。
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。
如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。
那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
1.2 鼓励学生大胆质疑，激起课堂活力。
人的创新意识来自质疑，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，让学生懂得善于发现问题和提出问题是有创新能力的具体体现。
怎样激活语文课堂教学
怎样激活语文课堂教学摘要：语文教学中，要充分利用丰富的情感、巧妙的提问、美的图画等多种手段，激活语文课堂教学，提高学生学习兴趣，使学生在自觉、自愿、积极、主动的学习活动中独立思考，自主发展，变被动为主动学习，提髙语文课堂教学的学习效率。
关键词：语文；教学；激活；提高中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0061-01纵观当今语文课堂，普遍存在这样的情况：学生似听非听，似答非答，似练非练。
教师有目标，但落实不彻底；有训练，但力度不够；课堂有提问，但设计不够巧妙；有导读，但一带而过，教师指导不够，造成学生学无目的，教师也教得累而无功。
我认为其中最大的原因是受传统课堂教学的负面影响，”实”有余而”活”不足。
既如此，怎样才能从根本上改变这种尴尬的状况呢？我们又该如何去激活语文课堂教学呢？在教学过程中，有几点心得，愿与大家共议。
1.倾注情感学生是一个活生生的有思想有感情的人。
人非草木，孰能无情，人本不是无情物，师生具是有情人。
因此，语文课堂教学必须以情感为基础，另一方面，文章是作者用”情”铸成，课文是作者情感的倾诉。
为此，语文课堂应该成为学生、教师与作者情感共鸣的场所，作为真情流露，教者披文入情，情动而辞发，学生情感方能与之呼应，热情澎湃，整个课堂才能活跃起来。
教师要调动学生，感动学生，首先得自己被感动。
国家特级教师于漪在教《周总理，你在哪里》一文时，如泣如诉，声情并茂，他那感人的话语发自肺腑，催人泪下。
当他读到”你的人民世世代代想念你”时，同学们情不自禁，悲痛万分，师生共同沉浸在对总理的怀念之中。
而于漪老师也说她的教案是用泪水写出来的。
只有像于老师那样把感情融入教学中，学生才能动之以情，随作者悲而悲，随作者喜而喜，学生的学习激情与热情才会像火山-样爆发出来，课堂气氛才能”活”起来。
2.设计巧妙的课堂提问“提问”是一门艺术，好的、巧妙的提问能使课堂气氛活跃起来，对调动学生思维的积扱性有很大的帮助。
激活语文课堂教学策路
略谈激活语文课堂教学的策路摘要：语文课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是语文学科的广大教师需要进行反复探索的问题。
语文教师可以从展现“生活”情境，激活语文课堂；创造教学情境，活跃课堂气氛；讲究授课艺术，培养学习兴趣几个方面，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文水平。
关键词：语文课堂；教学情境；策略课堂教学——是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。
也是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流。
而传统的语文教学是机械而单调的。
教师要切实提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，就必须设法让我们的语文课堂“活”起来。
培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
是语文学科的广大教师进行反复探索的问题。
那么，如何激活语文课堂教学、激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文水平呢?一、展现“生活”情境。
激活语文课堂生活是创作的唯一源泉。
文章反映社会生活、展现人生百态。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行的文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，如果不引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，体悟其意境情感，领会其构思技巧，并使之受到真善美的感染熏陶。
这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
如阅读郁达夫的《故都的秋》时，我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情境相比较，而这种情境则是大家所熟悉的，那是一种什么情境?于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、创造教学情境，活跃课堂气氛教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能。
以情激活语文课堂教学
以情激活语文课堂教学苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。
”这里强调的就是在课堂上的情感教育。
怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？关键在于教师要结合课文内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
那么，创设富有情感色彩的课堂情境有那些途径呢？在多年的教学实践中，我从以下几点进行尝试：一、创设生活情景，语文课堂要走向情感生活中去语文学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。
教师应该将教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合于学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到语文学习的乐趣，从而创设富有情感色彩的学习背景。
我往往让学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来。
只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践）。
切实帮助他们解决生活中遇到的问题。
“生活处处有语文”，类似“替父母洗脚”的生活情景无不是语文学习的契机，亲身体验，身心投入，能使学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。
如，在组织学习《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。
巧用希沃白板,激活语文课堂
巧用希沃白板，激活语文课堂随着数字化时代的到来，黑板已经渐渐退出了我们的课堂。
相应的，希沃白板成为了语文教学中的重要工具。
但是，在教学过程中，如何巧妙地运用希沃白板，使学生更好地理解和记忆所学内容呢？本文将给出一些方法和建议。
一、背景和介绍希沃白板是一种交互式智能多媒体教学终端，与电脑等设备配合使用，提供了丰富、生动、直观的教学手段。
它可以呈现文本、图片、音频、视频等多种教育资源，使教学更加生动、形象、趣味，并且可以提高孩子的参与度，培养他们的创造力。
二、如何激活语文课堂1. 借助白板创设情境在教学过程中，我们可以通过 PPT、视频、图片等方式，创设情境，让学生陷入其中。
例如，教授《西游记》的时候，可以通过 PPT 显示孙悟空和猪八戒的形象，再放一段《大闹天宫》动画片，使学生身临其境。
这样，学生容易产生共鸣，也更容易理解和记忆所学内容。
2. 利用白板打造游戏环节游戏是语文教学中的重要组成部分，它可以在潜移默化中渗透知识。
我们可以借助希沃白板，构建多种游戏形式，让学生在愉悦的氛围中学习。
例如，教授诗歌的时候，可以开展抢答比赛，让学生在快乐中巩固知识。
3. 通过白板进行互动互动是希沃白板最大的优势，也是语文教学的重点。
在讲解的过程中，我们可以随时引导学生举手发言、表达看法，带领他们主动参与课堂。
例如，阅读课文的时候，可以请学生在希沃白板上进行小组讨论或者模拟角色扮演。
4. 利用白板进行评价在教学结束后，我们可以通过希沃白板，让学生完成课后思考或者小测验，以检查他们的掌握情况。
还可以开展作文比赛、口语比赛等活动，让学生通过白板语音、白板涂鸦等方式进行展示，提高他们的写作、表达能力。
三、希沃白板应用的实践案例1. 标准解读以语文标准解读为例，我们可以通过 PPT 显示标准原文，并在希沃白板上展示具体的解读内容，使学生更好地理解和记忆标准。
2. 十字词根十字词根是语文教学中的重要组成部分，它可以提高学生的词汇量和词义理解能力。
激活中学语文课堂教学有妙招
样的问题一旦 出现 ， 生学习情绪就会 高涨 ， 学 思绪 也就随之 而
活 了起 来 。
词、 外来词 等创造 气氛 ， 并使课堂气氛趣而不 庸 、 活而不乱 、 严 而不死 ， 让学生感到课堂新 奇有趣 ， 从而吸引学生认真听课。孔 子日 ：知之者不如好之者 ， “ 好之者不如乐知 者。” 只要学生觉得 语文课有趣 ， 课堂 自然就活起来 。
三 、 法上 启 思 导 学 ， 课激 活 方 把
很多因素有关 ， 中激活课堂教学是至关重要因素 。新课标强 其 调， 语文教 师一定要让语文课堂充满生命活力 。吕淑相先生曾 指 出： 语文教学关键在于一个“ 字 。只有“ ” 活” 活 的课堂才是精
彩的 。让语文课堂 “ 起来有很 多招数 ， 活” 笔者在此结合 多年的 教学实践谈几招拙 见：
情这 个话题？如果爱 隋降临你 身上 ， 你会怎样对待？为什么？ 这
在使用教材的过程 中 ， 要把 课文作为传 授知识 、 发展 能力 的基 本依 据 ， 又不能拘 泥于教材 ， 但 而应 当根据具 体的教学 目 标和实际情况 的需要 ， 广闻博采 ， 时时引进时代的“ 活水”让 课 ， 堂教学活起来 。如课 前增设“ 文化快餐 ”开 设“ 分钟演讲 ” ， 三 、 “ 每堂 一首 诗” “ 课一成语” “ 、每 、一分钟新闻联播 ” “ 课一 句 、每 名言警句” 等栏 目。课 中广采博知 ， 穿插引入和教材密切关联 的
林》 ， 时 笔者这样导入新课 ： 同学们 ， “ 人们常说 ‘ 天上有天堂 ， 地 下有苏杭 ’桂林山水甲天下。桂林美在山水 ， ； 苏州美在园林 ， 苏 州园林有什么特 点呢 ？ 它美在何处呢？ 下面请同学们阅读《 苏州
如何激活初中语文课堂教学的活力
生 学习 的主体性 ， 根 据学生个 性发 展需求 因材 施教 ， 同时将语 文 应 该采用简 洁 、 明了的语言 概括教学 内容的主 旨 ， 并结 合学 生畅 课程教学 与其他学科教学相结合 ，让学生在 学习知识 的过程 中 ， 谈、 诵读等方法结束教学 。这样不仅使课堂活起来 ， 而且有助于提
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百花 园地
摘
要： 随着新课 改的实施 ， 初 中语文教学也随之发生 了变化。 教师在教学中要坚持新课 改的教学理念 ， 充分发挥学生学 习的主体
性， 并采用 多种教 学手 段， 营造 良好的课堂教学氛 围， 激发 学生学习语 文的兴趣 ， 提 高语 文课 堂教 学效率 ， 从而提 高初 中语文教学质量。 从转变教学理念 、 丰富教 学 内容 、 优化教学环节等三个方面论述 了教师如何激活课 堂教 学活力。 关键 词 ： 初 中语 文； 课堂教学 ； 激发 活力
集 思想和艺术 于一体。学生通过学 习语文课程 ， 不仅 能够掌握语
在教学 中 ， 不应该 局 限于教材 ， 而应 该引进 多样化 的 口语 交际 内
［ １ ］ 陈红琴． 让语文课 堂“ 活力四射” ： 初 中语文课堂教 学中“ 主
［ ２ ］ 陈静 ． 浅谈如何激活语文课 堂教 学［ Ｊ ］ ． 徐 州教育学 院学报，
语文教学与人们 的生活息息相关 。教师在教学 中要通过创设 生活情 境 ， 让学生将 生活和语文学 习相联 系 ， 从 而增加 学生对 文 章 的理解。例如 ， 人教版八年级下册第一单元胡适 的《 我 的母亲》 ，
教师在教学过程 中， 要 正确定位 自己的角色。新课改实施后 ， 文章 中胡适通过几件事刻 画 自己的母亲 ， 体现 出母爱 的伟大 。教 教师 已不再是 课堂 教学 的主体 ， 而是 引导者 ， 教师 应该充 分发 挥 师在讲 解时可 以让学生通过 具体事例 讲述 自己母亲对 自己的关 学生学 习的主体 性 ， 根 据学生的需求 ， 让学生 自由支配时 间 ， 然后 爱 ， 从而体会 出母爱的伟大。
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如何激活语文课堂教学
长期以来，语文教育不同程度存在着这一些问题，比如功利性有余，人文性不足；强制约束多，自由自主少；理性分析多，感性体验少；机械灌输多，想像创新少；知识负担多，愉悦享受少；惯于现成结论，懒于探索创新。
“它使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素·····”在新课程背景下，必须改变这种师生生命力丧失的局面，使学生学而善学，使教师教而善教。
古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”许多教师的课堂教学都有一股“源头活水”。
人有好乐的天性，因此激活语文课堂教学，应在内容上积极引用“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。
“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。
一、广闻博采，不断引进时代“活水”
在使用教材的过程中，要把语文作为传授知识，发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要广闻博采，时时引进时代的“活水”。
如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”、“每堂一首诗”、“每课一成语”等栏目，同时指导学生课外阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
二、精心设计、努力优化教学思想
在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1.重视课堂导语、结束语的设计
如果把教学比作一首乐章，我们追求的是“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。
一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。
介绍一个故事，一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个小实验········好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就掀起一个小高潮，起如爆竹，结如鸣钟。
教师可以尝试点评作文、课文续写、排演课本剧等方法结课。
比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以只言片语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但只要从较新的角度切入、用语简洁优美。
这一训练既活跃课堂气氛，又可以带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
2.选好突破口、教出新意
教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍使用的价值，但是一味拘守，也会淹没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。
设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。
例如教学《捕蛇着说》一文，可在学生熟读后抓住结尾这一文章的凝结
点来追本溯源：指导学生找出主旨句，如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，教师借机区分主旨句与写作目的句。
再提出：“赋敛之毒有甚是蛇者乎”，作者写到了几种毒？哪种厉害，何以见得？这样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。
三、启思寻学，积极改进教学方法
运用教学方法应使教法建立在学法的基础上，强调学生积极思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用。
用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。
1.设思维情境，激发学生创造欲望
教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。
例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之“活”了起来。
2.点拨学习思路，鼓励学生大胆想象
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。
如鲁迅先生的《从百草
园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多采的自然景物，使我们同鲁迅先生一样体味到了其中无限的乐趣。
那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
3.注重感受体验
要充分尊重学生的阅读作品过程中的个人反应、独特的自我感受，让学生展现其个性，用自己的思想、生活去感受作品。
为了鼓励学生根据自己的感受去理解，教师不妨言有不尽、引而不发。
要指导学生从揣摩、品味原文语言入手，进入作品的意境，把握作者的情思，进行审美体验。
例如，陶潜《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。
”揣摩一下，一个“见”字再出现“采菊”的意境，“悠然”一词活画出作者脱离官场之后的轻松、愉悦、恬适情，表现出诗人的心境与大自然融为一体的真实感受，使人感到诗人的心灵如同大自然般的宽阔和质朴。
这样，学生也就深切地体验和理解了陶渊明归田之后的真实情怀和高雅志趣。
此外，教师积极运用电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲，并协调各种教学方法之间的关系，把各种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高学习活动的效率。