浅谈初中语文课堂中对话教学的实施方法
Ｕｌ ｌ Ｕ Ｕｂ Ｃｈｌｎａ Ｅｄｕｏａｔ｝ＯＲ ｆｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
浅谈初中语文课堂中对话教学的实施方法
邓光霞 （河南省潢川县黄岗镇中学 河南潢川４６５１１ ６） 教育教学方法
摘要：新课改的深入与发展，在全国带起了一轮新的改革高潮，对话教学作为一种新的教学方式，成为了当前语文教学改革的焦点，如何 提高语文课堂上对话教学的有效率成了广大教育者研究和探讨的重点。本文就目前初中语文课堂中实施对话教学的现状做了简要分析， 找出了对话教学效率不高的原因，并根据教学情况提出了初中语文课堂中实施对话教学的几种方法。 关键词：初中 语文 对话教学 方法 中图分类号：Ｇ６ ２ ３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－－９７ ９５（２０１ ２）ｏ２（ｃ）一００７４－０１
《新课标》中明确提出：语文教学应在
师生平等对话的过程中进行，它不仅仅是
师生之间语言上的沟通，更重要的是思想 与精神的交流与碰撞。在国内，对话教学模
式的研究尚处于起步阶段，实践相对较少，
尤其是对语文课堂教学中对话教学的实践
研究更是少之又少。初中语文教师作为新
课改的实施者，应紧跟新课改的改革步伐，
顺应时代的发展潮流，积极探寻对话教学
的实施方法，提高教学效率，为推进新课改
的发展做出自己的贡献。
１目前初中语文课堂中对话教学的实 施现状
目前，在国内初中语文对话教学模式还
处于起步推广阶段，有些教９币没有参透对
话教学的原则与目的，只是应新课改的改 革要求，跟风走形式而已。在具体的教学实
践中，对话教学的效率并不高，只是简单的
将对话教学归结为教师问学生答，盲目的
在课堂上进行对话，没有构建出一个和谐
民主的对话环境，没有放下教师高高在上
的架子，忽略了教学中学生的主体地位，依
然没有改变学生“被灌输”的被动局面，使
对话教学中存在诸多误区。如有的教师在 课堂中设置了大大小小近几十个问题，但
仔细算下来大多问题的答案都是“是”、“不
是”、“对”、“不对”，问题设置的过于浅层，以
至于失去了对话教学的意义Ｉ还有的教师
在课堂上只与成绩好的学生进行交流，对
话只局限在少数的优秀学生身上，看似教 学精彩，过程流畅，但却忽略了教学的全面
性・有些语文课堂上缺乏平等的对话条件，
依然是控制与被控制的局面，如在讲授《乡
愁》这一课时，教师为引出课题，提出了这
样一个问题；“如果你到了一个远离家乡的
地方，夜里看到月亮很想念自己的家人，这
叫什么啊？”这时候，学生们争先恐后的回 答，Ａ生说ｌ“多情”，Ｂ生说；“月是故多明”，Ｃ
生说：“思乡”……这时教师说｝”只能用两个
字回答”学生们又是一阵讨论……最后教
师说；“你们都说错了，正确答案是乡愁”。这
真是一席令人难过的对话，整个过程都是
在老师的控制与规范下走向标准答案的。
２初中语文课堂中对话教学的实施方
法
２．１以平等为前提．实现以人为本的对话教
学
师生之间的平等关系是实施对话教学
的前提。而且建立师生之间平等 民主的教 学关系也符合新课改中以人为本的教学理 念。平等的对话要求教师转变传统的教学
观念，放下唯我独尊高高在上的架子。陶行
知老先生曾说过：“真正的教育是心心相印
的活动。”课堂是师生间进行交往、对话、沟
通的互动舞台，对话教学的核心观念是平
等与民主，我们只有构建了和谐愉悦、民主 平等的课堂氛围，才能有效的开展对话教
学…。在对话中老师要真诚地对待每一位学
生，尊重学生的个性见解，并循循善诱加以
启发引导，启发学生去感受作者的心情，去
体验作品中的人物，让学生在对话实践中
理解生活、世界及其自我。如在学习《我的 叔叔于勒》时，学生们都只看到了菲利普夫
妇的自私、冷血、无情、贪婪、爱慕虚荣等，
作为教师，我们不能以对错来简单判定学
生的思想，而是要引导他们走进书中，找到
菲利普夫妇所作所为的原因，由此揭露出
资本主义社会“物质至上”的罪恶思想。课
下，教师还可以向学生们推荐莫泊桑的其
他小说，让学生了解作者的生活背景，进一
步去感受莫泊桑文中的“罪恶的资本主义 社会”。
２．２巧设问题情境。激发学生对话愿望
“学起于思 思源于疑 ，教学本身也是
一个解决问题的过程。对高中语文而言，教
师可以根据教学内容创设适当的问题情
境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强 烈愿望，激发学生对话愿望，使学生产生浓
烈求知欲望．主动积极的去探索、去学习，
进而大大提高了课堂教学效率。大量的课
堂教学实践证明，有效的对话互动都是在
一定情境中生发出来的。如在学习《皇帝的
新装》时，教师可利用多媒体课件，组织学
生们观看相关动画视频，在观看时，教师提
出几个问题：这个故事是围绕哪一个字展
开的？这一个看似荒唐的闹剧何以会成功
上演？本文给了你什么样的启示？并要求学
生从视频和课文中去寻求答案。学生们置
问题于其中。纷纷敞开心胸，你一言我一语
的进行双向互动，收到了良好的教学效果
对话教学是一种全新的教学方式，要想提
高对话教学的有效性，巧设问题情境是关
键。 ２，３与生活对话，将教学简单化，生活化
语文的外延等于生活的外延。学习语
文的最终目的就是能在生活中有效运用【２】
教师应该构建最朴实的生活情境，将鲜活
的生活素材融入课堂、融进文本，用最朴实
的生活“对话 让学生有诡 话，有盛可 言，变封闭的语文教学为开叔的语文教学。
７４ 中国科教创新导刊Ｃｈ！ｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 教师构建“对话”话题或内容一定要生活
化，选取学生生活中常见的实例、场景和事
务，使学生在生活实践发掘美，产生对美的 渴望，从而有话可说，能够与教师进行更多
的情感交流。基于此，教师才能进一步引导
学生讨论，进行人生观、价值观的提升。以
教学内容为基础，充分利用自然、人文景观 等生活资源，组织学生开展丰富多彩的实
践活动，让学生们在活动中学习，锻炼和成
长。
２．４培养学生合作探究的精神
古人有云：“独学而无友，则孤陋而寡
闻。”无论任何人看待问题总会存在片面 性，而学生更是缺乏人生经验，看待问题只
会更加片面。为此，教师可以将学生分成学
习小组，通过小组间的对话，活跃学生思
维，提高学生认识。这种对话的目的是培养
学生的合作与探索的习惯，使每个学生都
能在对话的过程中获得不同程度的提高。 而注重合作学习，养成互相切磋的习惯，也
是高中语文新课程标准的要求。
２．５教学过程比结果更重要
一直以来，教师普遍存在一个共性问
题是“重结果轻过程 。许多教师提倡对话
教学，但却没有掌握对话教学的真谛，又迫
于各种压力，只能对把语文课堂对话的过
程仅仅看成是达到目的的途径，获得结果
的手段，尽量缩短、尽量简化。这样只有一
种结果，学生来不及在对话中生成语文知 识，曩来不厦享受和内化对话之美。新课程
给我们带来启迪的同时也迎来了挑战，我
们在教学探索中走弯路不足为怪，但要坚 持新课程中心理念不变，坚持课堂是师生
互动，心灵的对话舞台。语文课堂对话教学
的过程比对话的结果更重要。为此我们要
勇于直面实践中出现的偏差，尽量减少语
文教学中的一些误区，在课堂对话教学的
过程中，我们要重视和关注课堂对话的过
程，这样才能学会学习和学会对话。
总之，对话教学可以改变沉闷的语文
课堂，带来生机与活力。但其理论与实践都
不够成熟，还需要教育工作者在不断摸索
中前进。换言之，作为一名教育工作者，贡
献自己的教学热情，使对话教学实践更成
熟、更有效。
参考文献
…陈雪，关于语文教学中对话互动的一点
思考［Ｊ］．黑龙江教育学院学报。 叭１（９）．
［２］朱荚蓉．浅析中学语文对话教学【Ｊ］．教
学新理念，２０１０（３）．
初中语文对话教学的有效策略
＠ ２０１２年第９期（总第１７７期） …●●………………●
初中语文对话教学的有效策略
张仁银
句容市郭庄中学，江苏 句容２１２４００
一提起“对话教学”，很多教师都认为它是一种以“对
话”为手段的教学方式。其实，在从知识传授转向知识建构
的教育价值理念下，“对话教学”更是一种教学精神，在这种 教学精神下，可能以“对话”方式进行教学呈现，但其他方式
只要是在对话的精神支配下使用也可以属于对话教学。 因
此，“对话”已经成为教学追求的一种生成的状态，成为人们
达成目的的有效策略。要实现语文和谐教育，必须进行对 话教学。
一、激发兴趣，调动学生对话的积极性
兴趣是最好的老师。在兴趣的影响下，学生积极主动 地认识事物，思维活跃、观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰
富，克服困难的意志力随之增强。语文对话教学强调的是
个性化地学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终 坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与
兴趣置于首要地位。
教师要积极运用各种方法，激发学生对话的兴趣，调动 学生的对话积极性、主动性。对话的兴趣进一步激发学生
的表现欲、表达欲，学生、教师、文本等之间自由进行交流，
真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，学生种种 无比鲜活的话语，倾泻而出。他们在对话中发现，在发现中
对话：在对话中感悟，在感悟中对话；在体验中对话，在对话
中体验。这样，学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他
者询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究，深 入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展，自
我提升。
二、创设情境，引发学生对话的灵感 有位名人曾说过：“我们语文教学，只有充分激活原本
凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动”。而激活语言 文字的最好途径就是合理创设对话情景，让学生入情入景。
对话的产生有时是非预期性的，其复杂性在教学中也是必
然出现的。教师只有提供一个开阔的想象与创造的空间，
初中语文口语交际教学模式论文
浅谈初中语文口语交际教学模式探究
阅读教学是语文教学的重点内容，是学生、教师、文本之间对话的桥梁和载体。有效的阅读教学是对学生口语交际能力培养的重要途径，经常、广泛、具体的口语训练就是阅读教学。初中语文的口语交际是语文阅读教学的重要内容，口语交际训练贯穿于阅读教学过程的始终。学生的口语交际是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的手段和措施，所以在语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力，是教学的重点。在语文的阅读教学中，老师利用口语交际的形式对学生进行语言的规范化训练，可以使阅读教学和口语交际训练有机结合起来，从而可以促进学生口语交际能力的提高。
1.初中语文口语交际模块的内涵
新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，在语文教学中努力培养学生倾听、表达和应付能力。口语交际是语文教学中一项重要的内容，是语文工具性的一个重要体现。所谓口语交际，就是人与人之间的交流，是听话和说话的另一种称谓。交际是交流沟通，然后在这个过程中，可以表达感情，解决问题。交际训练是对学生搜集信息能力、处理信息能力的一种训练，学生将搜集到的信息进行分析和整理，最终发表对信息的见解和评论。培养学生学会倾听、学会表达、学会交流，养成良好的交流习惯和能力，培养学生的团结和合作精神。语文的特性有两点，一个是人文性，一个是工具性。语文教学是人类文化进步的重要载体，也是人类文
明的重要组成内容。语文教学和其它各类学校的语文教学一样，致力于学生语文素养的培养和形成；其次是语文的工具性，交流、写作、传承文明都是语文工具性的重要体现。因此说语文是一门实践性极强的课程内容，培养和提高学生的语文能力、学习能力，是语文教学的重点，其中的口语交际训练就是一种能力培养的重要模式，也是语文教学的重要内容。
课堂教学如何开展多元对话
课堂教学如何开展多元对话
课堂对话是协调师生教与学的重要手段，课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。教师可根据教师与学生、学生与学生对话交流的结果反馈信息，从而调整教学，提高课堂效益，可见课堂对话交流在教学中有着极其重要的作用。
一、 构建“对话课堂”中对话标准
课堂对话，教师所提的话题若得当，就可以激以学生的思维，增进学习的兴趣；所提话题若不当，就不易收获，因此课堂对话，我认为教师所提的话题，要充分准备进行优化选择，这是课堂对话的依据。我们初步认为，教师的话题应该具有以下特点：
１、准确性。 课堂对话的话题应从学生的认知结构、技能结构及认知能力出发，明确地提出学生要对话的话题，使学生思维有起点、有方向、有目标，这样才能收到好的效果。
２、主动性。
课堂对话要及时，要积极引导学生自己主动，参与探索知识的过程，从而使教与学相统一。如果对话时学生不主动思考参与，甚至对抗，这就失去了对话的意义，因此要激发所有学生主动参与对话，这是课堂对话发挥效益的根本保证。
３、具体性。
小学生的思维多是从直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。因此，学生的思维大多始于一个实物、一幅图、一个事物、一件事情等具体内容。教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使对话符合儿童的认知特点，所以对话的内容要具体，避免过于抽象，才有利于学生理解对话的意图，做出相应的对话结果来。
４、启发性。 对话的话题要是学生乐于思考且易于产生联想的，要大部分学生经过认真思考、对话交流才能得出结果。这样的话题应该对培养学生的思维的深刻性和广阔性起到积极的作用。对话的话题除了联系已有知识外，还要联系个人经验，这样学生不感到生疏，温故知新，容易开启思路，产生联想，逐渐形成了运用已有知识去分析新知识从而掌握新知识的能力。这样的对话，不仅培养了学生良好的思维品质，而且大大提高课堂教学效益。 ５、趣味性。
浅谈初中语文教学中的师生互动
浅谈初中语文教学中白勺师生互动
语文教学中对话教学是在师生与文本、教 师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的 关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者 之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为 了有效地在教学过程中实现师生间的互动，笔 者进行了以下几方面的探索： 一、创设和谐的情境 从知的角度看，教师和学生只是知识的先 知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情 的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立 的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和 独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊 重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除 了可以成为互动的前提之外，它自身就具有极 大的教育价值。所以在教学中教师要善于剑设 一种民主、平等、真诚、信任的氛围，教师从高高 在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。 教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自 我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同 学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之 间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同 提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、 每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有 价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足 于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得 以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的 呈现过程。教师与学生、学生与学生，就教学内 容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补 短，各自生成或建构了自己的认识与知识，整个 教学过程是充满创造色彩的。活动中，鼓励学生 的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不 同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不 接受教师和权威的意见而保留自己意见的自 由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接 受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未 定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共 同探讨，创新精神不断增强。 二、积极地合作沟通 有沟通和合作，必然会有互动与交往。合 作、沟通、互动与交往绝不只是教师和‘学生、学 生ｊｌｌＩｆ学生在教学申的存在状态，而且是教学的 基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过 ◇河北省卢龙县印庄乡中学秦爱玲 程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从 而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正， 并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的 可能性。学生真正成为学习的主人，学生感到的 不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的 愉悦和体验。在这里，尤为重要的是学生的自我 反思。自我反思是理性的思考，是思维的整理， 体验后的反思，语文教师要努力让学生自我反 思自觉化、习惯化。教师可引导学生对自己的想 ：法、说法、推理、结论、情感、行为等多作正反比 ・较和对比。发现自己思想、情感的局限、偏见、错 ：误；发现自己的热情、灵感、勇气、想象力和创造 ：力。通过内省的过程，引导学生的悟性从晦暗走 一向敞亮，个性张扬，充满灵性，智慧四溢。语文教 ：学，虽然也关注结果，但关注的重点却在于过 ：程，关注的是这个过程中的学生实践，是要让学 ：生在反思中学习反思，学会表达。通过尽可能多 ：的反思实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与 ・教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉 ：快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解， ：并从而获得语文听说读写能力的提高。 ： 三、设置恰当的话题 ： 话题的确立，直接影响教学中学生的积极 ・性。（１）话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖 ：全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其 他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用 ：知识的解决问题的能力。（２）话题应有层次性。 ：根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几 ・个小组 设计不同层次的问题。（３）话题应有跳 ：跃性。即要紧扣课文内容，但答案绝非现成，要 ：经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激 －发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中 ：闪现出灵感的火花。（４）话题应有多元性。语文 －的外延和生活的外延相等，语文教师应有大语 ：文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活 ：的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和 ・拓展的空间，能引发学生多角度、多方位地思考 ：问题，以求得多种解决方案、多种结论。（５）话题 ：应有生活性。尽量贴近学生的生活，调动学生的 ：生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文 ：本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人 一生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话 ：的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生 ・观的作用。设置这样的话题，能最大限度地激发 ：学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的 ：感情、极大的兴奋投人到对话中，汲取知识，努 ・力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高 ：自己，通过合作共同发展。 。 四、注重“倾听” 倾听是学会学习的前提，也是感受性阅读、 个性化阅读的基础。倾听包括阅读文本和从文 本中获得自己的理解。返回倾听是为了强调阅 读教学的价值取向，是为了更好的对话。医瀚， 随着新课程的实施，出现了对对话教学的谩鹇， 认为对话就是“说”，课堂上说、学、逗、唱、西 演，好不热闹，嗜说成风，放弃倾听，对话泛化， 忽视了文本的价值，形成了对文本主体性的遮 蔽。文本都是社会历史文化传承中的宝贵财富 当学生打开文本，文本就开始以丰富优美的言 语形式说话了，对它们的倾听，学生学会用更新 更美的语言表达多样的思想与情感，表现丰富 多彩的社会生活，丰富我们的心灵和思想，提升 我们的精神和文化品位。返回“倾听”是对文本 的尊重，意味着真正意义的对话的形成，珍视文 本的价值，对话才有意义。文本的结构形式也必 然制约着对话策略的选择，文本有不同的体式、 风格和结构图式，我们的对话内容和方式便会 因体而异，我们的阅读策略也会因文而异。 在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对 话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾 听学生对作品的初步认识， 了解学生们初步的 感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生 的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他 们这些想法的产生的过程。在倾听中，教师要敏 锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生 经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断 学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些 有关作品的背景性介绍，何时介人讨论，以何种 方式介入，判断出由教师对作品的补充分析深 入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学 习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮 助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他 人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意 见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的 认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在 相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他 的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维 倾向，养成了发散思维的习惯；由于接受了别人 的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思 路逐渐明晰化、外显化，可以更好地对自己的理 解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认 识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激 起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更 深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验 和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以 完成的复杂任务，如此才能真正体现“阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读首 先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间 就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、 教师就作品所进行的对话。”“教学的过程，是在 教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过 程’ 的现代教育理念。
初中语文对话教学初探
初中语文对话教学初探
摘 要：对话教学已经成为课堂教学中一种极为重要的教学手段。以初中语文课堂教学为例，阐述了对话教学的概念，并在分析初中语文对话教学现状的基础上，探讨了对话教学的实施策略。
关键词：初中语文；对话教学；教学现状；问答
对话在我们的日常生活中可以说是随处可见，而我们的语文教学，实质上就是对话教学。现在，对话教学已经成为课堂教学中的时尚产物，很多教师都投入到了对话教学的实践中，可是在对话教学中，仍然存在着许多问题，到底什么是语文对话教学？语文对话教学有哪些特点？语文对话教学应该怎样实施？诸如此类的问题依然困扰着许多的语文教师。我结合自己的教学实践，对初中语文对话教学进行了一些探索，在这里与大家共同分享。
一、什么是对话教学
我们在这里说的对话教学，简单来说就是以对话为原则的教学方式，师生间通过对话交流最终达到教学目标。
春秋时期的孔子就是对话教学的典型代表，《论语》就是对话教学的生动实例。对话教学与传统的教师讲授不同的是，由传授知识转变为建构知识体系，尊重学生的个性，教师、学生、文本三者之间是平等的关系，这是一种以提高学生获取知识的能力与提升师生心灵交流为目的的教学模式。这种教学模式不再仅仅注重传递知识信息，而是把重点放在了创新学习上；不再仅仅注重提高学生的各种能力，而且更加关注学生心理、情感和价值观的健康。
二、初中语文对话教学的现状
1.对话教学≠简单问答
有人认为对话教学就是课堂上的问答，只要学生开口说话了，就算是对话。有的语文教师把语文课上成了问答课，整个课堂都是一问一答，这就难免会出现一些为问答而问答的问题，这些问题毫无针对性，却占用了大量的课堂教学时间，造成了浪费；有的教师在课前精心准备了许多有深度、有难度的问题，在课堂上就努力通过这些问题引导学生，自以为这就是对话，实际上却忽略了学生的个性见解；还有的教师把课堂完全交给学生，让学生做整堂课的讨论，教师则一言不发，虽然是尊重了学生的发言权，可是却未能履行教师的引导职责。
初中语文阅读教学中的对话策略研究
龙源期刊网
初中语文阅读教学中的对话策略研究
作者：陶媛
来源：《语数外学习·中旬》2013年第10期
在新课程背景下，基于平等、互动的对话式教学已引起了人们的普遍关注。教师作为对话的发起者，是使对话教学得以有效进行的关键环节。在语文阅读对话教学中，教师应将阅读文章的背景常识、课堂知识和学生的日常生活相关联，从而更好地解决课堂教学中出现的“偏、难、怪”问题，实现课堂阅读教学中的完美互动。这种教学模式有助于学生思维能力的提高，同时也是培养学生的认知能力及人文精神的核心环节。因此，在阅读教学中采用对话教学策略，对于学生语文素养的全面提升有着重要的作用。
一、注重教师、学生与阅读文本的互动教学过程
语文阅读对话教学实为课堂教学的互动实践过程，同时也是教师、学生及阅读文章这三个主要元素在平等、民主、互助的基础上沟通交流并融为一体的直接体现。因此，为了更好地促进学生转换思维、提高学生的阅读能力，对话教学的实践过程不仅应包括对话的发起者与执行者，同时也需要一个完整的运行媒介作为纽带，传送准确的对话信息，这就是教师、学生与文章之间的关系。
例如在讲到《皇帝的新装》这篇文章的时候，教师首先描述文章的故事背景，让学生能够形成一个准确的情景框架；其次针对皇帝、大臣们同两个骗子的对话进行讨论，分析其中的辩证逻辑关系，利用条件假设来让学生懂得在当时的情况下只有说自己“看得见”才是最明智的选择。学生问：为什么小孩子可以说破事实呢？只有不考虎太多，才能将最真实的想法表达出来。学生在对所阅读文章进行理解把握的同时，不断提出与自身生活相关的问题并通过自己的努力解答疑惑，在此过程中，不仅成功实现了思维的顺利转换，也在某种意义上促进了学生能力的提升、丰富了其生命价值意识。
二、注重教师、学生与阅读文本的问答模式建构
对话教学旨在创建一个平等、合作、沟通、交流的平台，并在此基础上完成教与学对答模式的完整施行。实施课程改革以来，学生针对阅读文章素材提出并解决问题的过程使得教学对话得以全面实施。尽管文章包含了诸如背景、原因、历史等问题，但也有一些问题是蕴藏于文章中，有待读者进一步发掘并作为研究探讨的话题。因此，从某种意义上来看，教师的引导作用在问答模式的形成过程中有着不可或缺的作用。只有通过教师的引导教学，营造问题情境，启发学生思维，才能真正完成问答模式的创建。
课堂对话——初中语文教学方法漫谈
这个思考题使学生们一下子沉默了。
在此基础上，我又利用“写作与说话”的课堂，要求学生练习说一段话
的机会，也规定学生在中秋节、国庆节、重阳节期间分别给父母说一段话，中
心必须是感谢父母终日操劳哺育自己成长的养育之恩；继而又要求学生每天为
父母端上一杯茶，说一句关心父母的话：重阳节又要求学生亲自动手为父母煮
一顿饭，用实际行动向父母表示自己的孝心。
这样做，既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生的孝心。据许多 家长反映，自己的子女懂事了，不仅能关心父母，还要干一些家务活了。后来，
我又要求学生把这些事写成周记，并利用一次作文课，要求学生写命题作文“我
为父母做的一件事”
现在，我班这些学生在家里能听父母的话，在班里和同学和睦相处，互
相帮助。他们更尊敬老师了：天热了，为女老师献上一串洁白芬芳的栀子花；
过节了，偷偷地在讲课上摆上几只粽子或是一张精美的贺卡；有老师生病了，
他们又组织起来，分批去探视……我想，他们学成后，一定是坚定的爱国者，
一定会把学到的技能反哺人民，报效祖国。
三、在朗读和写作教学中渗透心理品质教育
作为一个语文教师，对所教授的课文一定要有一个整体的认识，全面深
刻把握住课文的语文因素和心理因素，确定恰当的教学目的和要求，还要了解 学生的心理、思想、状况及语文实际水平，有的放矢地进行教学，做到语文知
识的传授、能力的培养与心理品质教育完美地统一。这样，老师在教授课文时，
就不会空发议论，不着边际，或者强行嫁接，张冠李戴，把一篇篇生动活泼的 课文讲得不着边际，索然寡味。在讲授中要尽量联系现实生活，贴近学生的心
灵世界和情感世界。如初中语文第二册《短论两篇》“失败是一个未知数”，
该文避开“失败乃成功之母”一类小话题，对失败后的两种走向作了一番分析，
指出“失败是个未知数”，并进一步用典型事例印证“失败并不是最终结果”
这个道理。许多学生听了教师结合学生思想实际分析这篇课文后，常常热泪盈
初中语文对话课堂的构建策略探析
ＦｕｔｔＩｒ ｌ“ ｍ ，ｌ
【初中语文对话课堂的构建策略探析】
摘 要：随着新课改的全面实施，
在语文课堂上实施有效的对话教
学是所有语文教师共同追求的教
育目标，如何构建初中语文对话课
堂使学生体验到学习的快乐与成
功的乐趣呢？本文就初中语文对话
课堂的构建策略进行探析。 关键词：初中语文；对话课堂；构建； 策略 《初中语文课程新标准》中明确
指出：“教师在语文教学活动中要能 够与学生秋极互动，共同发展，通过
引导学生质疑，探究，调查等活动促
使学生主动，有效的学习。”对活是
教师和学生之 最直接最重要的交
流方式，语文课堂中对话教学是指
师生与文本，教师与学生，学生与学
生之间精神的交融，思想上的碰撞
币ｕ情感上的交流活动。 为语文学 科具有丰富的人文性，所以比其他
学科更注重对活，本文结合初中语
文教学实践，就初中浯文对话课堂
的构建策略进行探析。
一、“读悟式”对话课堂 『兑Ｊ渎是学生个性化行为的一
种方式，自渎，自悟是『兑Ｊ读的基础，
凶此，在初中浯文课堂教学中要给
学生充足的读书时间，并且教给学
生渎书的方法，让学生在读中有所
思考和感悟，通过读来感悟文章情
感，通过渎来让学生明白道理。学
生在阅读实践过程中学会读书，学 会思考，学会做人。”读悟式”对ｉ舌
课堂教学体现了以人为本，以渎为
本的教学原则。它的具体操作过程
是“初渎感知——精读细品——感
悟迁移。”比如在学习《皇帝的新
装》一文时，就可以让学生自由读，
整体感知课文内容，然后通过细读
品味用自己的活概括出这是一个
什么样的皇帝，最后让学生谈谈读
完课文的感受，并对文中人物有所
评价，适当延伸课文内容。
二、“探究式”对话课堂
毒 ’ ｌ－．．． 口四川省广安友谊中学 左 敏
“探究式”对 课堂其实就是
教师，文本和学生之ｉ＇ｕＪ在对话过程
中出现的交流，冲突以及融合的过
程。语文『兑Ｊ读首先是学生与文本的
对话，在教师参与后，就是教师，学
与“初中语文对话教学”的“对话”
温州外国语学校潘晓珑 教学” 语文阅读教学中的“对话”是指教师、学 生、文本在平等原则上，以文本言语为载体 而展开的思维碰撞和心灵的多向交流．包括 学生与文本（作者）、教师与学生、学生与学 生、教师与文本（作者）、学生、教师与编者之 间的互动。 实现对话式教学。教师应该做些什么 呢？ 一、明确平等的关系：学生、教师、文本 之间的多重对话关系首先应建立在平等基 础上 １．师生关系的平等是开展对话的基础， 正如刘庆昌先生所说的“民主、平等是对话 教学的第一法则。因为对话的现代意义不仅 仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自 向对方敞开精神和彼此接纳”。此外，学生虽 然是多重对话的中心。突出其对话主体地位 的同时，不可削弱教师作为对话者之一的组 织、引导、促进作用。教师作为文本与学生的 中介。是“平等中的首席”。 ２．面对文本．需要一种平视的目光。教师 可引导学生多向文本提出为什么，善于表达 “我认为……”，乐于向文本说“好”，也敢于 向名家说“不”。在对话中。学生与作家、编者 ２０１ｏ年第５期 ・・・・・・・・・・卷 尾 站在平等的位置上，没有对作家作品、编者 敬畏之情、盲从心理。学生对文本的感知和 理解会更精彩，更个性化，无数的体验、奇思 妙想纷至沓来，感悟到更多的文学语言、篇 章的魅力。师生之间共享语文世界的奥秘与 神奇。 二、树立建构的理念：关注对话内容的 多元化和生长点 对话意味着教学从知识的传授走向知 识的建构。对于学生来说，文本的意义是学 生在对话与合作中自行发现、自我建构起来 的，要让学生自己阅读，学会探究，学会学 习。因此，教学中的对话有其开放性、随机 性，多元化的特点，可使我们得到教学的生 长点。 如教学《爸爸的花儿落了》，我请一位女 生朗读文末两节： 爸爸的花儿落了。 我已不再是小孩子。 最后一句她因口误或是顺承上句添了 一个“了”字：“我已不再是小孩子了。”学生 当时并没注意这个细节。我便于无意处激 疑：该加还是不该加。难道作者忘了写吗？师 生联系此处具体语境理解：当时英子参加毕 业典礼刚回到家．老高匆匆赶来告知：她爸 爸已经去世了。这里写了英子听到由着急到 镇定到敢于承担责任的心理成长过程：在老 高一再强调“这里就数你大了！就数你大了” 的时候。文章出现英子的心灵独自：“是的， 这里就数我大了．我是小小的大人。”“我从 来没有这样的镇定，这样的安静。”这说明， 文末“我已不再是小孩子”这句话是英子发 自内心的自我暗示或宣告，为的是突出英子 的告别过去幼稚、胆小的决然，同时我们仿 佛看到了她眼中流露出的坚毅的目光：英子 实实在在地成长了！这里学生、老师、文本通 过言语形式的对话。对文本的内涵与意蕴有 了新的生长点 一、｜ 一塔嚆新篇 哲人的说法多豪迈：“我思故我在”；情人的说法有点怪：“我思故你在”
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节。而课堂对话作为教学互动的重要形式，对于促进教学效果、激发学生学习兴趣、提高学习能力具有重要的作用。本文将就课堂对话在初中语文教学中的作用及应用进行探讨。
1. 提高学生语言表达能力
课堂对话是学生进行口头表达和交流的重要场所，在对话中能够锻炼学生的口头表达能力，让学生敢于开口、清晰表达自己的观点。通过对话，学生可以更快地找到合适的表达方式，提高了语文表达能力。
2. 激发学生学习兴趣
课堂对话能够让学生参与使学生在活跃的对话氛围中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。学生在对话中能够发现问题、解决问题，体验到语文学习的快乐，对语文学习产生浓厚的兴趣。
3. 促进学生的思维发展
课堂对话不仅是单纯的口头表达，更是思维碰撞和理解的过程。学生在对话中不仅能够理清自己的思路，还能够从他人的观点和反馈中获得启发，促进自己的思维发展。通过对话，学生的思维能力得到了进一步的培养和提高。
4. 提高教学效果
课堂对话是师生之间进行互动交流的重要形式，可以让教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，进而调整教学策略和方法，提高教学效果。学生在对话中也能够主动参与到教学中来，提高了学习的积极性和主动性，有利于教学的开展。
1. 启发式提问
教师在语文教学中可以通过启发式提问的形式，引导学生进行对话。通过提出具有启发性的问题，可以调动学生的思维，促进学生进行深入思考和探讨，使学生在对话中得到启发，有助于知识的消化和吸收。
2. 小组讨论
在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中展开对话交流，相互学习、相互启发。在小组讨论中，学生可以充分表达自己的观点，也能够从他人的观点中获得新的思路和见解，促进学生的思维和交流能力的培养。