如何提高历史教学的有效性
浅谈如何提高初中历史课堂教学的有效性
苏霍姆林斯基说 过 ： “ 如果学生没有学习 的愿望 ， 我
高学生 的学 习兴趣 ， 从而提高课堂 的有效性 。 第三， 在授 课 过程 中 ， 教师 的课 堂语言要 流畅 、 生动 、 幽默 ， 要注 意 语 调 的变化 ， 同时也 要借助 动作 、 表情 的变化 来吸 引学 生的注意力 。要尽量减少教 师讲 授的时间 ， 多给些 学生
单地说 ，课堂教 学的有 效性是指通过课堂教学 活动 ， 使 学生学会 了学 习， 掌握 了学习方法 ， 提升了学 习能力 。 课 堂教学 的有效性在很大程度上取决于教师的行为 。 在多 年的教学实践 中我发现 ， 可以从 以下几个方面提高初 中 历史课堂教学的有效性 。 激发初 中生学习历史的兴趣是提高课堂教 学有
６ ０ 中学教学参考 ２ ０ １ ３年 ２月 总第 １ ５ ０期
Ｉ ｌ…Βιβλιοθήκη …………
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
可 以有效激 发学 生的求 知欲和学 习兴趣 。
教 法 探 讨 纪律 ， 也 可以拉近师生间的距离 。 二是学会 赏识和激励 。
（ 责任编辑
庞丹丹 ）
真正 的“ 善” 是什么 ？ 如何才能制止战争 ， 化解仇恨 ？ 怎样 才能真 正制止暴力？这个讨论用 了三个课 时 ， 学生终于 真正地理解 了甘地 的伟大 。
这 样 的预 习模式 通过一 个学期 的尝试 后取得 了一 些成效 ： 学生对 教材 的内容掌握得 更加全 面 ， 原来 不关 注的资料卡片 、 课后练 习现在都 已经开始认真 阅读 和思 考； 对 于原来分 散 的知识 点有 了更 加系统 的理解 ， 历史
新课改下如何提高历史课堂教学的有效性
进行 有效 的情 景设 置 ，激 发 学生 的学 习热 情 它们 的深入 讨 论 以及课 堂 互动 ，无疑 会加 深 学 生对 明治 维新 影 响 在 新 课 改 背 景下 ，教 师 不 仅 要 传 授 学 科 知 识 ，还 要 为 学 生 的认 识 ，起 到 了事半功 倍 的效 果 四 、合理 利用 教 学资源 ，提 高 历史 课堂 的学 习效 率 构建 一 种开 放 的学 习环 境 ，提供 多 渠道 获取 知 识 、将所 学 知识 加 以综 合 应用 与实 践 的机 会 ，鼓励 学 生 自主质 疑 ，大 胆 发 问。这 对 众所 周 知 ，历 史教 学 就是 讲述 已经发 生 过 的事情 。但教 科 书 于 调 动 学 生 的积 极 性 、 主 动 性 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 所选 的历史 资料 非 常有 限 ，教 材 中绝 大部 分 内容 对 学生 来说 并 没 力 ，充 分开 发学 生 的潜 力具 有重 要 的意 义 。如 在教 学 《 二 次鸦 有生 活 经历 或 生活 体验 ，根本 无 法满 足学 生 对历 史 学科 的求 知欲 第 片战 争 》时 ，为 了使 学 生亲 身感 受 列强 在华 的罪行 ，我 请 两名 学 望 。 因而 ，这 就需 要我 们 在新 课程 之 下摆 正 知识 与 教材 的关 系 ，
程 ，激 发 了学生 对历 史学 习 的积极 性 。 二 、运 用有 效 的教学 语言 ，激 励学 生有 效学 习 的积 极 性
享 受 ，是 影 响课堂 教 学有 效性 的 重要 因 素之 一 。教学 语 言 的有效 主 义 发展 》 一课 时 ，课 标要 求 学生 知道 中国 民族 资本 主义 发 展 的 性 体现 在 事先 精心 设计 好 的每 一 句教 学语 言 中 。如学 习 《 略 与 背 景 、 内容和 影 响 ，但 教材 的知识 内容 不 多 ，如 何让 学 生更 好地 侵 反抗 》这 一课 ，在 导入 新 课 时 ，随着 背景 音 乐和 一幅 幅 图片 的 出 理 解和 接 受 成 了一大 难 题 。我在 教 学 时就 事先 选 取 了洋务 运 动 、
如何提高历史教学的有效性
教学的 目标是提高学生的运用能力 ，实现学 以 致用。在历史教学 中，我们要将历史 与现实结合起 来， 让历史更好 地为现实服务 。因此 ， 在教学 中我们 不能只让学生识记课堂上所学的教材知识 ，而是要 打破传 统教学 的局限 ， 注重历史与社会 、 历史与生活 的联系 ， 将课堂 向外延伸 ， 以社会 为大课 堂 ， 寻找更 为宽广的学 习空 间， 从具体 的教学 内容出发 ， 与现实 找准结合点 ， 将 教材知识 向生活延伸 ， 以体现教学的 开放性 、 实践性 ， 使学生的眼光与视野不只是局限在 教材上 ， 而是 向生活延伸 ， 向社会延伸 ， 引导学 生关 注生活 、 关注社会 、 关注政治 ， 提高学生 的历 史运用 能力与历史思辨能力 。如我们可以引导学生从现实 生活 中寻找相关 资料来 支持论证 自己的历史观点 ， 组织学 生开展社会实践调查 活动 等，让学生真正学 会历史 ， 会学历史。 总之 ， 在素质教 育下我们要 以新课 改为契机 ， 以 新课标为指导思想 ，对历史教学方法 与手段进行全 面革新 ， 避免 以往枯燥 的讲述 、 机械 的记 忆 ， 使 学生 在历史学 习中可 以打破常规 ， 促进学生的分 析能力 、 综合能力等全面发展 ， 使学生能够更好地学习历 史 ， 在历史课 堂上有更多 的收获与发展。
一
题本身 的价值性与问题 提出的时机性 ，以动态的眼 光来看待教学 ， 要在最合适的时机提出最佳 的问题 ， 使 学生的学 习激情最高 ， 学习最有成效 。
三、 开展合作学习。 让 学 生 学会 自主 学 习
、பைடு நூலகம்
转变 师 生 角 色 。 确 立学 生 主 体 地 位
以学生为中心是新课改 的一个重要 理念 ，这对 传统教学以教师为中心的教学观提出了挑战。在 以 往的教学中重教 师轻学生 ， 学生是被加工的对象 ， 完 全受教师的摆布 ， 可以说 只是执行命令的机器 ， 而没 有个人的思想与情感参与 ，这样的教学 所培养 出来 的学生只是会机械运用教材上现成的知识解决特定 的问 题 ， 而 问题 稍 有 变 化 就会 不 知 所 措 ， 灵 活运 用 能 力与创新能力缺失 。 因此 ， 在教学中我们要实现 以教 师为 中心到以学 生为中心 的转变 ， 转变师生关系 ， 突 出学生学习的主体性 ， 确立 学生 的主体地位 ， 使学生 以主人翁 的身份积极而主动地参 与到教学 中来 ， 经 历知识的形成过程 ，在探究 的过程 中主动地构建知 识， 使学生更深刻地理解 与记忆 ， 更 灵活地运用 ， 促 进学生综合能力全面提升 。作为新时代 的教师不仅 是一个教者 ， 而要是一个学 者 ， 是与学生一起参与学 习的共同体。 因此 ， 教 师要从高高在上的不可动摇 的 权威者走下来 ， 与学生站在平等 的位置上 ， 变 师生 间 的对立为平 等 、 民主 、 和谐 、 融洽 ， 增强学生 的主体意 识， 强化学生 的主体体验 ， 使学生主动而积极地参与 到教学中来 ，使 整个教学活动都围绕学 生的学 习展
如何提升初中历史课堂教学有效性
如何提升初中历史课堂教学有效性摘要：历史教学有效性的提高，关键还是在教师。
历史学是反映过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知,因此,在教学中往往是教师教得枯燥单调,学生学得乏味无趣, 历史教师必须加强教育教学的研究，积极开展自主反思，提高历史课堂教学的有效性。
关键词：初中历史课堂教学有效性一、转换教师角色“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。
传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。
学生被动地接受知识,教师充当了知识灌输者的角色。
为提高课堂教学,必须转变教师的角色。
在新课程要求下,教师的角色已不再是结论的灌输者, 而是把教学过程变为“培养学习者”的过程,使教师自身由知识传递者变为学习的促进者。
教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性。
根据建构主义教学理论，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程，通过新经验与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。
知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。
它同时也强调，教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
所以教师要建立新型的师生关系,从凌驾于学生之上的讲台上走下来,和学生融为一体,努力为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围,唤起学生的主体意识和创新精神；找准教学的切入点,激发学生提出有思维价值的问题,并能积极寻求问题的答案；使学生充分地表现自己的个性与才能。
引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法,在强调学生“主体”意识发挥的同时,对教师“主导”的要求更高了。
二、丰富自身专业知识教师要有丰富的知识面,才能在课堂上发挥。
人们常说:“给学生一杯水,教师要有一桶水。
” 上课时多穿插一些内容、故事,以及和事件相关的一些内容,这样就使枯燥无味的课堂变得生动有趣。
中学教师往往理论基础比较薄弱，难以指导自己的教学实践。
新课改背景下如何提高历史课堂教学有效性
新课改背景下如何提高历史课堂教学的有效性摘要：新一轮的课程改革已然来临，随之而来的是课程标准的调整、教学理念的更新，如何才能以人为本，提高历史课堂的教学有效性呢？本文认为教师首先要转变理念，创设各种情境，优化教法，实施多元评价，从而为培养学生的创新能力和创新素质打好坚实基础。
关键词：新课改高中历史课堂教学观念教法有效性“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。
同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。
有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
一、转变观念教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔，用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养出什么样人才的问题。
正确领会新课程理念，树立“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育观念。
教科书是绝大多数学生获得知识的最重要的源泉，是最重要的教学手段。
在新一轮课程改革中，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能，是供教学使用的材料，学生是新材料的建筑师。
在实践新课程的过程中，教师的教学观念必须发生变革，必须正确理解新课程对教学过程的要求。
教师要树立正确的教学目标观，这是整个教学活动开展的依据，教师要明白自己在教学中改做什么；要树立正确的教学方法观，明白自己在教学中改怎么去做；要树立正确的教学评价观，从而衡量教学活动的实现程度；要树立正确的学生观，“以人为本”是素质教育的本质，“以学生的发展为本”是新课改的核心理念，明白学生是发展中的人，是独特的人，教师在教学中要珍视学生的独特性，尊重学生的差异，把它视为教学基础与学生发展的前提，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
怎样提高历史教学有效性论文
如何提高历史教学的有效性浅谈什么是课堂教学的有效性。
教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”从中我们可知学生的认知和情感是衡量教学有效性的重要指标。
如何提高学生的认知，增强学生的心理认同感，现结合自身的教学经验浅谈自己的一些看法。
一、教师自主发展是实现有效历史教学的条件建构主义学习理论认为，学生的学习是学生自己建构知识的过程，同样地，教师的观念转变、知识重构、教学行为的改变也需要教师自己积极建构。
这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断提高其自身职业自觉意识的唤醒。
对自主发展有了清醒的认识，教师才会抓住新课程改革的契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，并在教学实践的各个环节中不断探索，提升自己的教学水平。
如新课程在实施中强调过程与方法，自主发展意识强的历史教师，就会认真考虑采用怎样的”过程与方法”进行教学，才能有效地完成知识与能力、情感态度与价值观目标。
所以，教师要转变学生学习历史的方式，使学生走进历史、感悟历史。
二、兴趣的培养是提高教学有效性的前提首先，设计启发性问题，导入新课。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
如我在讲《英国资产阶级革命》一课时，我引用了18世纪中叶英国一位政治家在一次演讲中的话：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。
风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。
”然后根据材料设问：在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性摘要：有效性是初中历史课堂教学的生命。
那么如何才能做到有效教学？本文中笔者结合自己的教学实践试从创设情境，激发学生的学习兴趣；开发与利用课程资源，落实课堂教学的有效性；教师巧讲，学生巧记，提高课堂教学有效性；培养学生的历史意识，学以致用，追求历史教学目标的现实点四方面就如何提高初中历史课堂教学有效性探究一二。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性新课程实施以前的教学大多是为了适应考试的教育，历史也不例外，教师大多是以讲解、概括为主，学生则是听众。
现在新课标实施以后的内容，要求老师还学生以课堂和学习的自主权，但效果也不是很好。
因为历史作为一门“副科”的传统观念已根深蒂固，学生不重视，也没有兴趣，学了又没用。
要扭转学生的观念，改变现状，以更好地提高初中历史课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。
由于历史具有“过去性”特点，这决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发，学生不易产生主动学习的兴趣。
因此，我们教师要注重创设学习情景，激发学生学习兴趣。
比如，丰富的历史图片、文字资料、音像资料等都为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师善于运用，就可以重现一定的历史情景，从而让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生学习的一种重要手段。
二、开发与利用课程资源，落实课堂教学的有效性当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。
面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化，难以产生宏观效应。
我认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。
浅析新课程背景下如何增强历史教学的有效性
在 历 史 教 学 的 实 施 中，考察 教 学 ， 根 本体 现于 学 生了解和 掌握历 史的有效 方法 ，以及对 客观历 史作 出的合理评价 ， 从 而形成 长效学 习乃至终身学 习的能 力。 而有 效教 学则 要通过课 堂上 的师生 交流 来完成 ，这与新课 程理念 注重 教学 的过 程 与方 法相 一致。提高 课堂教 学的 有效 性 ，需要教师在 新的教学理念下 ， 采用一 定 的教 学行 为来促进学 生的发展 。因此 ， 堂课 除 了学科价 值和学 科特 点外 ，教
教 师主导作用的发挥。 教 师 自主 发展是 实现有效 历史教 学
的前提 。建构 主义学 习理论认 为 ，学 生 的学 习是学 生 自己建构知识 的过程 ，同
理 性和 有 效性。 自主 反思就 是 强调教 师 要 自觉 自愿地 进行 反思 ，要认 识到 反思 是 适应 新课程 的 需要 、促 进 自我 发展 的 重 要手段和 途 径。 反思 的 内容 须 紧扣教 育 教 学实 际 ，如提 问的有 效性程 度、 学 生 的参与 程度 、史料 选择 的适 切性 、教
样地 ，教 师的观念 转变、知 识重 构、教 学行为 的改变也 需要教 师 自己积极建构 。
学 目标 的准 确理解 与制定 ， 教 学手 段和 教 学 方式 的恰 当选用 ，师生角 色的正确 定 位 ，以及教 学资 源的合理开 发和 利用 等 对课堂 教学 的有效性也起着重要作用 ， 所 以一堂 历史 课的有效程 度宓须 从这 些 角度 考察 ，也就是我们关注的评价标准。
学 会 反 思 ，一 个人 才 能 不 断 矫正 错 误 ， 不断探 索和 走 向新 的境界 ，增 强教学 合
的情境 ，还是 组织协作 学 习，都 离 不开 教 师 的主导作 用。 比如学 习环境 的刨 设 主要包括 “ 情境创设 ” 、 。 信息资源提供 ” 、 “ 合作 学 习的组织 ”等环节 ，那么 ，这样 的情 境靠 谁来创 设？ 是教 师。信息 资源 的提 供也 是这样 ，网上 的历 史信 息浩如 烟 海 ，就 需要教 师事 先仔细挑选 ，或 者 引导 学生进入 相关 的学科站点 ，这样 学 生才 能在一定 的时 间内学到 更多有用 的 知识。另外 ，如教 学目标 的理解与制定 ， 教学 方式 的选用 ，教学资 源的合理开 发 和利 用 ，以及讨论 的有效开 展都离 不开
浅谈如何提高初中历史教学的有效性
观准确地把握理解前人所凝结的思想和智慧 ， 真正了解历史的魅力。所以教 学工作的同时， 开展丰 富多彩 的课外活动 ， 以拓展学生视野 ， 强化学 生对知
师要 结 合理 论 知 识 根 据教 学 需 要 为学 生创 设 真 实 的历 史 情 境 ， 给 学 生 置 身其 识 的掌握程度 ， 提高他 们 的学 习兴趣。例 如 ， 组 织历 史故事 会 、 表演 历史
思考和 反省 ， 通 过相 互质疑 辩论 ， 形 成 多 种 解 决 问题 的 方 法 ， 消 除 各 种 疑 生产活动？ 再如可 以问同学们假如现在你在 大宋 ， 你可 以参加什 么体 育活
虑， 使知识的建构得以逐 步完成。教 师应在课 堂上鼓励和 引导 学生积极 参 动或民间活 动啊？这样利 用场 景式 的教学可 以激发 学生学 习历史 的兴趣
要解答疑惑 ， 还要发挥 自己导师的作用。亚里士多德 曾说 ： “ 思 维是在疑 问
和惊奇 中诞 生和发展 的” 。 因此， 教师要在 教学活动 中引导学 生们发 现问
合作学习指的是 针对一起学 习的内容 和相 关材料 ， 采用灵 活多变的形 题 ， 为学 生创设切合教学 内容的问题情境 ， 给学 生创造 自主探究 的机 会 ， 联
与话题辩论 ， 激发他们 的主体意识 ， 锻炼灵活思维 的能力。如在教学《 拿 破 和仔细研读教材 的积极 性 。 让同学们 融入 历史教 学中 ， 独 立思考 、 交流 、 讨
仑远征俄国》 这 节内容 时， 先让学生阅读教材 ， 然后 再开始提 问。 问题 大都 论 ， 增加教学的趣味性 ， 学生不会再排斥 ， 当学生通过交流合作 解答了疑 问 集中在拿破仑远征失利的原 因处。有的学 生认 为这是拿破 仑长 期 以来 穷 了解了历史真相 后 。 就会开始 爱上历史学 习 ， 在学 习中既锻炼 了思维 ， 也提 兵黩武造成的必然结果 ， 有的 则认 为俄 国极端恶 劣的 天气是 最主要 原因 ， 高了解决问题的能力。 还有的认为错误的战略决策是 主因 ， 不 断扩大 战争造成 军备供应 不足 ， 失 总之 ， 对于初中历史的教 学要做 到与 时俱进 ， 不断根 据教学 的发展 和 去探索更有效 的教学途径 。 败 自然不可避免。如此在辩论中 ， 答 案就会得到不 断完善。辩论式学 习是 学生的实际情况 ，
探究提高中职历史教学有效性的具体策略
探究提高中职历史教学有效性的具体策略提高中职历史教学的有效性是一个重要的课题，有效的教学策略可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的思辨能力和历史思维。
在这篇文章中，我们将探讨一些具体的策略，以提高中职历史教学的有效性。
首先，培养学生的主动学习态度是提高历史教学有效性的关键。
传统的历史教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏对历史事件的深入思考。
因此，教师需要采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。
鼓励学生提出问题和观点，引导他们探究历史事件背后的原因和影响，培养他们的批判性思维。
其次，融入多媒体教学是提高历史教学有效性的重要手段。
传统的历史教学主要以纸质教材为主，学生只能通过书本了解历史。
而现代技术的应用可以使历史教学更加生动有趣。
教师可以利用视频、图片、音频等多媒体资源，给学生展示历史事件的真实情境，提升学生的视觉和听觉体验。
例如，通过播放历史纪录片、演示绘画和模拟战争等方式，使学生更加深入地了解历史事件的背景和内容，提高他们的历史想象力和思维能力。
此外，开展实地考察和实践活动也是提高历史教学有效性的有效策略。
历史是活的，只有通过实地考察和实践活动，学生才能真正感受到历史的魅力。
教师可以组织学生到博物馆、古迹等历史场所进行实地考察，让学生亲自触摸历史文物，亲眼目睹历史遗迹，加深他们对历史的感知。
同时，教师还可以组织学生进行历史实践活动，如历史剧表演、历史研究报告等，让学生亲自体验历史事件的复杂性和多样性，培养他们的合作精神和实际操作能力。
另外，提高教师专业素养和教学能力也是提高中职历史教学有效性的关键。
教师是教学的主导者，教师的素养和教学能力直接影响到教学的质量。
因此，教师应该不断提升自己的历史知识水平和教学技能。
教师可以参加专业培训、研讨会等学术活动，不断学习更新的历史研究成果和教学方法。
教师还应加强与同行的交流和合作，通过互相借鉴和分享教学经验，不断改进自己的教学方式和手段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何进行有效的历史教学
历史学科加入中考，但课时并没有增加，六册书七十五分比例有些失调，导致学生手足无措，但中考还要成绩，这就给我们师生都增加了巨大的压力。
如何在时间紧、任务重、学生不知所措的状况下争取中考考出好成绩，是摆在我们面前的一大课题。
我个人认为，历史教学，提高课堂有效性是关键。
如何在新课改背景下进行有效的历史教学呢？我结合教学实践体验谈谈关于增强历史课堂教学有效性的一点拙见。
一、创造性地使用教材
在课程标准和教材之间，有很多可供拓展的空间。
这就要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对教材中的某些内容适当舍弃，对教材中需要补充的地方作深入补充，实现教材的重新整合，优化教学资源，提高教学的有效性。
二、把课堂还给学生
把课堂还给学生，说起来容易做起来却很难，这是因为我们在教学过程中，对学生是否有足够的能力消化知识存在很大疑问，上课的时候放不开也放不下，不敢让学生真正自主，殊不知，这样做的结果往往事与愿违，教师徒劳无功，学生也费力不讨好。
归根到底，是因为我们没有把学生的积极性提高起来，也没有很好地挖掘学生的潜力，发挥学生的主体作用。
为实现历史课堂的有效教学，我觉得应从以下下几方面着手：
(一)注重激发学生学习历史的兴趣,还学生主体地位。
历史课堂教学要有一定的自由度，只有在这样的课堂里，学生的活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得生机盎然。
另外,还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。
在课堂教学过程中，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享观念、交流情感，实现智慧的撞击、经验的共享。
在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维才能得到发展。
(二)注重挖掘学生潜能，开展探究性学习。
要相信学生，不可事事包办。
根据问题的层次性特征，探究式学习一般划分为三个环节。
第一环节：根据问题自主探究，初步构建知识结构。
第二环节：根据问题自主或合作探究，深化对重点知识的理解，感受历史研究的艰辛与快乐。
第三环节：根据问题自主或合作探究，反思学习过程和学习效果，以巩固和检测学习目标的达成率。
另外，还可引导学生不拘泥于课本现有结论，反思提出新问题，寻求共同解答。
三、营造积极的课堂氛围
增强课堂教学的有效性,需要师生共同营造积极的课堂氛围。
而要做到这点，一是情境创设要别开生面，要精心设计具有新意、强烈刺激的历史情境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。
二是问题要引人入胜，要启而有法。
从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题。
问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相对应，充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式。
对于问题的表达既要玄妙精微又要指向明确。
及时捕捉
学生在探究过重中碰到的问题与困惑，恰到好处地点拨，为学生的深入思考和交流提供启示“阶梯”。
三是鼓励学生多渠道、多视角、多层面的观察和认识历史。
但绝不直接提供现成的结论或解决问题的方法。
四是提高历史教师的自身素养、人格魅力，尝试不同的教学模式，增强历史教学的有效性。
教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积。
教师如果具有良好的人格魅力与教学机智，师生关系和谐，学生就会“亲其师，信其道”，实现课堂优质化，提高课堂教学的有效性。
腹有诗书气自华。
作为历史教师，要提升自己的魅力，一是要博览群书，端正态度，努力提高自身的理论素养和文字功底。
二是要重视积累，勤于思考．形成独立见解，努力提高自己的专业素养与胜任力。
尤其要追踪史学动态与历史学科的学术研究成果。
三是要锤炼自己的语言。
事实上，了解历史的最好办法仍是语言和文字。
通过语言，让许多枯燥的知识变得鲜活起来以俘虏学生的心，拉近他们与历史的距离，激发学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，何愁课堂教学的有效性不能提高。
四、积极作好教学反思
美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。
一个人或许工作10年，但如果没有反思，也只是一年经验的10次重复。
如果人们能把反思提前几十年，那他有可能成为一名了不起的人。
可见，反思对于一个人的成长，教学反思对于一个教师的成长，具有特殊的意义和价值。
反思应成为历史教师的职业习惯，只有反思自己，才能更好地研究学生，才能更好地研究教育教学规律，才能超越自己、不断进步，提高课堂教学的有效性。
许纪霖教授有一句话“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。
”我是一名普通的中学历史教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂,使我的历史课堂教学更具有有效性。