初中化学实验教学的有效性策略探究
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究摘要：在新课改背景下，传统的教学愈发不适应新时代下培育学生的方式，探究式教学区别于传统教学方式，其更加强调的是教师在教学过程中的引导，重视学生对所学知识的探究，而不是教师的强硬灌输与被动接受知识的结果。
初中化学是一门以实验为基础的学科，很多概念、规律、现象的产生都源于大量的实验，实验的展开有利于学生探究知识的生成与本质。
探究式教学与实验两者在根本上具有一致性，更加关注于学生学习的主动性的培养，因此将探究式教学与初中化学实验教学结合起来是行之有效的教学方法之一，本文以研究探究式教学运用策略为方向，期望对化学实验教学实践提供参考。
关键词：探究式教学；初中化学；实验教学初中化学实验教学强调对知识的基础性、系统性和实践性，在中学生眼中神秘的自然现象，错综复杂的化学知识，利用实验为学生拉开了神秘的面纱，不但促进学生对化学知识的理解，同时也调动了学生的参与热情，不断地探究出化学知识本质。
探究式教学利用各种教学资源与教学方式，激发学生兴趣，调动学生的内在驱动力，自主地进行实验地探究，增进学生的学习体验，感知其中蕴含的知识原理，深层地理解化学抽象知识，以下就探究式教学在初中化学的实验展开进行了总结与阐述。
一、发挥化学实验本身的探究价值化学实验本身具有极高的探究价值，它不仅能够帮助学生理解和掌握科学知识，更能够培养学生的实验技能、观察能力和科学探究精神。
化学实验中具备多种探究问题，学生是在发现问题的基础上进行实验探究的，并且探究过程必然会运用所学化学知识，完成通过旧知识获取新知识的过程。
因此教师必须重视实验教学探究引导，对于提高学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
例如：在《粗盐中难溶性杂质的去除》这一实验中，学生可以通过实际操作，探究粗盐中难溶性杂质的去除方法，从而深入理解溶解、过滤、蒸发等化学操作原理，同时也能够体验到科学探究的乐趣。
教师提前做好实验准备，准备实验器材和试剂，包括粗盐、烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、酒精灯、蒸发皿等。
初中化学实验有效教学策略的实践探究
银 ” “ 不坏 的 手帕 ” ， 验演 示 的过 程 还邀 请 、烧 等 实
、
感知 阶段— — 利 用学 生对化 学 实验 的 好 奇 心激发 学 习兴趣
学 生参 与 ， 学 生 眼 界 大开 ， 趣 自然 来 了 ， 学 让 兴 化 实验 带来 的 教学效 果 可想 而知 。
在实 验课 程 中 注重 师生 情 感 交 流 ， 比如 在 实 验 的过程 中可能 涉及 到挥 发性 和烧 伤性很 强 的浓
对 皮肤等 造成 严重 灼 伤 ； 后 由教 师 提请 学 生 注 然
意浓盐酸 、 稀硫 酸和浓硫 酸 的量取方 法演示 ， 防止
常会感 到抽象 难懂 、 燥 乏 味 ， 枯 会把 化 学 视 为 “ 死 记 硬背 ” 的学 科 ， 其 对 化 学 知识 甚 至化 学 实 验 令 的兴趣 消失 。如何在 化学实 验教学 中让 兴趣 由暂 时转变 为稳定 持久 ？持续激 发学 生对化 学实验 的
时 间范 围 ： 开学后 的 ５～ｌ 。 ６周 教 学 内容 ： 质量守 恒 、 液及燃 烧 。 溶 兴趣 特点 ： 阶段 化学 知识 由少到多 、 本 由简单 到繁杂 ， 由原始 的好 奇向发 现新 问题 、 解决 新 问题 过 渡 。被 称作 兴趣 滑 坡期 ， 化 学 学 习 的全 过程 对
出现意外 受伤 ； 次是 教 师要 手 把 手地 教 会 学 生 其 掌握高危 实验试 剂 的安全存 放和危 害应 急处理方 式， 并鼓 励学生 大胆地 操作 。这种 提示 、 心 和鼓 关 励会 给学 生带来 情 感 的 沟通 和 交 流 ， 进 学 生热 促 爱 教师 、 热爱化学 实验课 程 ， 而为 提高实 验课程 进 教 学有效 性提供 学生 自身 的 内在动 力 。
初中化学教研课题材料(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中化学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量的高低直接影响着学生的科学素养和创新能力。
为了提高初中化学教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，本课题以“提高初中化学教学质量，促进学生科学素养和创新能力培养”为研究主题，旨在探讨初中化学教学的有效策略和方法。
二、课题研究目的1. 分析初中化学教学中存在的问题，为提高教学质量提供理论依据。
2. 探索适合初中化学教学的有效策略和方法，提高学生的科学素养和创新能力。
3. 培养教师的教学研究能力，促进教师的专业发展。
4. 为学校开展初中化学教学提供参考和借鉴。
三、课题研究内容1. 初中化学教学中存在的问题分析（1）教学内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法单一，忽视学生的主体地位。
（3）教学评价体系不完善，难以全面评估学生的学习效果。
（4）教师教学观念滞后，缺乏创新意识和实践能力。
2. 提高初中化学教学质量的策略和方法（1）丰富教学内容，贴近实际生活，激发学生学习兴趣。
（2）创新教学方法，关注学生主体地位，提高教学效果。
（3）完善教学评价体系，全面评估学生学习效果。
（4）加强教师培训，提升教师教学观念和创新能力。
3. 促进学生科学素养和创新能力培养的措施（1）开展实验探究活动，提高学生的动手操作能力。
（2）组织课外实践活动，拓展学生的知识面。
（3）引导学生进行自主学习，培养学生的创新思维。
（4）开展学科竞赛，激发学生的学习热情。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中化学教学研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中化学教学中存在的问题。
3. 实验法：选取典型教学案例，进行实验研究，验证教学策略和方法的有效性。
4. 行动研究法：在教学中不断反思和改进，提高教学效果。
五、预期成果1. 形成一套适合初中化学教学的有效策略和方法。
2. 提高学生的科学素养和创新能力。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
论初中化学实验教学的有效性
论初中化学实验教学的有效性新课程标准明确提出了新的教学理念，就是以学生发展为本，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”“具备未来生存和发展所必备的科学素养”。
依据这一理念，要求教师改变传统的教学方法，更新教学方式，使学生得到全面的发展和提高。
尤其是初中化学探究性实验的教学。
一、对探究性实验的剖析1．从实验目的上看探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。
2．从探究性实验的内容和形式上看化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验；可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处。
这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣，甚至影响到学生以后的发展。
第二，也可以选用书本以外的与人类自身紧密相联的问题等等。
3．从教学模式上看探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己。
探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分体现了师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。
4．从认知顺序上看学生对所提出的问题，首先要认真分析、处理相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验。
实验产生的现象和提供的数据为学生形成理性认识打下了基础，最后通过抽象和逻辑思维，加以概括、归纳得出结论，上升为理性认识。
探究性实验是实验在前，化学概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。
这种实验能够使学生品尝到探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性。
同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。
因此，这种实验教学从心理学角度上说更加符合学生的认知规律。
二、化学探究性实验与研究型课程的关系化学探究性实验属于研究型课程。
对于研究型课程的界定，学术界也未取得统一的意见，有些学者认为当前对研究型课程作出界定，将不利于研究型课程的开展，甚至还会阻碍研究型课程模式的创设。
初中化学实验教学有效性的实践与思考
往 存 在 很 多 的 问题 。例 如 ， 师 讲 实 验 、 生背 实验 的灌 输 式 教 学 实 验 教 学 、 验 教 学 中忽 视 学 生 的 主 观 能 动 性 、 实 过度 依赖 电 教 式 的实 验 教 学 、 验 成 功 率 不 高 等 ， 些 问 题 的存 在 使 得 实验 实 这 教 学 的效 果 大 打折 扣 。 因此 ． 们 在新 课 改 的背 景 之 下 提 出 了 我 有 效 实 验 教 学 的 概 念 所谓 有效 的 实 验教 学 简 单来 说 就 是 利 用 尽 可 能 少 的 资 源 获得 最佳 的 教学 效 果 ，让 学 生在 实验 教学 中形 成 实 事 求 是 、 学 严 谨 的 实 验 态 度 ， 养 他 们 发 现 问 题 、 科 培 解 决 问题 的 能 力 ，提 高 他们 逻辑 思维 和创 新 思 维 的 意识 和 能 力 。那 么 具 体 来 说 ， 初 中实 验 教 学 中 ， 们要 想 提 高 实 验 教 在 我 学 的有 效 性 ， 要 注 意 哪些 问题 呢？ 需 强化 演 示 实 验 的 教 学效 果 在 化学 实 验 教 学 中 ， 要 就 分 为 演 示 实 验 和 学 生 实 验 两 主 个 部 分 ， 中 ， 示 实 验 是 诱 发 学 生 学 习兴 趣 、 授 学 生 基 本 其 演 传 实验 技 能 的一 个 重 要 途 径 。 因 此 ， 实 验 教 学 中 ， 师要 注 意 在 教
一
、
力 在 实 验 教 学 中培养 学生 全 面 的实 验 能 力 。 而 ， 然 由于 受 到 传 统 教 学 思 想 的 影
教学 计 划 作 了及 时 的 调 整 ，先 采 取 合 理 的 教 学 安 排 和 内 容 设 计 ， 过 一 定 时期 的 化 学 实 验 衔 接 教学 ， 补 上 这 一 课 ， 为 通 来 并 高 中化 学 学 习 打 下 扎 实 的基 础 。 １ 中开设 化 学 实验 常见 仪 器 的使 用 和操 作 技 能 训 练课 。 ． 集 为 了迅 速 提 高 学 生 的 实 验 技 能 ，我 先 集 中 时 间对 中 学 化 学常 见 仪 器 进 行 了 介 绍 和操 作 训 练 ， 般 安 排 四课 时 。 一课 一 第 时 ， 过 实物 介 绍 常 见 仪 器 的 名 称 和 用 途 ， 用 的 注 意 事 项 ， 通 使 并 印发 讲 义 ， 文并 茂 ， 学 生 有 直 观 的 认识 ； 二 课 时 ， 绍 图 让 第 介 常用 仪 器 使 用 方 法 ， 进 行 操 作 训 练 ； 三 、 并 第 四课 时 ， 习 实 验 学 规 则 ， 合 学 生 分 组 实 验 ， 过 “ 质 分 离 提 纯 ” “ 置一 定 结 通 物 和 配 物 质 的 量 浓 度 ” 溶 液 实 验 ． 一 步 训 练 基 本 操 作 ， 强 调 按 的 进 并 实验 室规 则 进 行 实 验 ．同 时 让 学 生 认 识 实 验 对 学 习 化 学 的 重 要性 。 ２规 范 学生 分 组 实验 课 的 要 求 与 程 序 ． 良好 的实 验 习 惯 与 规 范 的 基 本 操 作 一 样 ，是 提 高 实 验 能 力 和学 好 化 学 的 基 础 ．需 要 在 高 中 化 学 教 学 的 起 始 衔 接 阶 段 作 出 明确 的要 求 和 进 行 严 格 的训 练 。 为此 ． 我在 衔 接 教 学 阶 段 将此作为十分重要的内容。 第 一 ， 确 实 验 室 常规 ： 持 安 静 — — 要 求 学 生 做 实验 时 明 保 用 脑 、 、 、 、 等 ， 本 不 用 嘴 ， 允 许 有 嘈 杂 的 声 音 发 手 眼 耳 鼻 基 不 出 ； 验 台 面仪 器 药 品要 求 摆 放 整 齐 、 序 ， 保 持 清 洁 ； 器 实 有 并 仪 药 品用 后 随 即放 回原 处 ， 持 原 样 ； 意 实 验 安 全 —— 严 格 按 保 注 规定 进 行 实 验 ， 有 毒 药 品 和危 险实 验 有 明确 的安 全 措 施 ； 对 实
提高化学探究性学习有效性的策略
告诉学生 ， 而代之的是教师为学生创 造智力 活动和交 取
往 的环境 ， 让学 生通 过探究 活动发现有 利于这种 探究 的 学 习方法 和认知 策略。在整个探究 活动 中， 生之间应 学 相互交流 ， 问题 、 对 假设 、 实验 、 结论 的解释进行 描述 ， 了 解 提出问题 、 成假设 、 计实验 、 纳结论 的策略和方 形 设 归
种方式 。探究性学 习强调让 学生通 过实 践 ， 增强 探究和 创新 意识 ， 发展应用知识 的能力 。在 高 中化 学实 验教学 中， 教师 应在 汲取 前人 的研究 成果 基础 上 ， 出更 加合 提
理的实 验教 学方 法 ， 引起 学 生 的探 究动 机和 兴趣 ， 学 让
氛围， 这样 ， 大家 才会跃 跃 欲试 。探究 活 动的本 质 特征 是教师不把构 成教 学 目标 的有关概 念 和认知 策略 直接
法 。在整个探究 活动中 ， 学生不仅仅 找到 了对某 个 问题
生有更多 的 机会 主 动地 体 验 探 究 的过 程 ， 知 识 的形 在 成、 联系 、 应用 过程 中掌 握科 学方 法 ， 培养 科 学 的态度 。 本文就高 中化 学教 学 中如何 提高 探究 性 学 习的有 效性 进行几点探讨 。 引发疑 问 。 发兴趣 激
要尊重事实 ， 于观 察 ， 于 怀疑 ， 善 敢 大胆 质疑 ， 于 善 用 学过的和查 阅 的知识 和方 法探究 释 疑。探 究解 释实
重大发现 的起 点 。凡 事要 多 问 为什 么 ， 探究 总结 是什 么； 要掌握规律性的知识 ， 尊重并运用 规律去解决 问题 。
４ 知 识 探 究要 尽 量 联 系 生 活和 生产 实 际 ．
专 题论 析 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＶ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ Ｘ Ｅ ＣＮ Ａ Ａ
提高初中化学课堂教学的有效性
提高初中化学课堂教学的有效性初中化学课堂教学的有效性是指教师在课堂上通过各种教学方法和手段，使学生在知识、能力和素质等方面得到全面发展的教学效果。
以下将从理论与实践相结合的角度，提出提高初中化学课堂教学有效性的几个方面。
注重学生的主体地位。
在初中化学课堂上，教师应该充分尊重学生的主体地位，通过启发式教学和探究式学习的方法来激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以启发学生通过实践操作、观察现象、提出问题的方式主动参与课堂，并引导他们去发现问题、解决问题的过程，培养他们的思维能力和创新意识。
运用多种教学手段和媒体资源。
教师可以结合多媒体教学、实物模型、化学实验、示范演示等教学手段，使抽象的化学知识更加具体形象，使学生能够通过观察、操作和实践来理解化学概念和原理。
可以利用互联网资源，寻找一些与化学相关的视频、动画、游戏等教育资源，使学生在课堂上能够更加直观地理解和掌握知识。
合理安排课堂教学内容和时间。
教师在准备课堂教学时，要根据学生的认知能力和兴趣特点，合理安排教学内容和难度，确保课堂教学紧凑而不拖沓。
教师可以设立适当的问题引导学生思考，并引导学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，并及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
及时反馈和评价学生的学习情况。
教师在课堂上通过提问、测验、小组讨论等方式及时了解学生的学习情况，并根据学生的反馈进行适当的调整和改进，及时解决学生的问题和困惑。
及时给予学生正确的评价和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
加强与学生的情感沟通和师生关系。
教师要与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性差异，关心学生的身心健康和成长发展，增强学生的归属感和自豪感。
教师可以通过课堂上的互动、交流，与学生进行情感交流，增强学生的学习动力和参与度。
提高初中化学课堂教学的有效性，需要教师在课堂上充分调动学生的积极性、主动性和创造性，合理利用各种教学手段和媒体资源，注重学生的主体地位，加强与学生的情感沟通和师生关系，使学生能够在积极的学习氛围中更好地理解化学知识和提高综合素质。
初中化学实验教学创新策略
初中化学实验教学创新策略探究摘要：化学是一门以实验为基础的学科，做好化学实验，对学习化学至关重要。
在初中化学教学中，如何按照新课程标准的要求改进与创新传统的实验教学，促使学生主动学习、学会探究、创新发展，是一个需要深入探讨的课题。
本文结合笔者教学实际，从四个方面阐述提高初中化学实验教学实效性的一些创新策略。
关键词：初中化学；化学实验；创新策略在初中化学教学中，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，从生动的直观现象得到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。
化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。
加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价化学教学质量的一个重要手段。
笔者作为一名初中化学教师，在教学实践中对如何改进与创新化学实验教学做了一些尝试与探索，以下谈几点创新策略：一、创设情境，巧妙设问，引导学生积极参与学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了学生课堂学习的有效性的高低。
学生主动参与的程度越高，兴趣越大，实验教学的有效性就越高。
这需要教师深入挖掘教材中的实验内涵，针对实验的每一个环节，创设问题情境，多设问质疑，满足学生的好奇心，激活学生思维，打开学生求知的心扉。
例如：在学生接触化学的第一节课里，上课伊始，我就向学生介绍：从今天开始我们将进入一个神奇的世界……边说边将事先填充的氢气球放飞到教室上空。
氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎进入化学世界。
此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。
我接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
此时我并不作答，而是说，下面我给大家表演三个魔术。
于是，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。
随后我左手持一张用无色酚酞写有“化学”两个字的白纸，右手持一瓶盛有氢氧化钠溶液的喷洒瓶，然后向白纸上喷洒“清水”，此时白纸上出现红色的“化学”两个字，这使学生感到化学很“好玩儿”，但又不知其解，我顺势引导：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
化学教学中如何提高实验教学有效性
化学教学中如何提高实验探究教学的有效性摘要：本文就课堂教学中提高实验探究教学的的有效性、基本策略、一般模式和实施过程等方面，谈谈自己的点滴体会。
关键词：实验探究教学有效性主要原则教学构想创新精神实践能力化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容之一，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。
借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力、实验能力、创新能力等。
“减轻学生的课业负担，大面积提高课堂效率”已经成为全社会关注的焦点，化学实验的有效性是提高课堂效益的必要因素。
一、课堂教学中实施实验探究教学有效性的主要原则1、主体性原则主体性原则是指实施实验探究教学必须改变以教师为中心、注重结论的接授型教学模式，实现以学生为主体、注重过程的自主学习型教学模式。
尽可能将探究的时空和交流与评价留给学生，突出学生在学习中的主体地位。
2、开放性原则开放性原则是指在实验探究教学设计上教师必须开放教学要求，实行因材施教；在探究教学过程中教师应注重师生互动交流，在适当调控下让学生得以充分表达、质疑、探究、讨论，实行开放式教学。
3、目标性原则目标性原则是指实施实验探究教学必须围绕教学的重、难点和知识的生长点设计探究内容，创设符合学生认知规律、有利于知识拓展和能力发展的情景，突出学生的创新能力和实践能力的培养，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的相互融合。
4、简易性原则简易性是指在目标性原则前提下教师必须选择适合课堂教学的简单易行探究内容，充分利用身边的简易器材，设计的便于实验操作、实验数据采集和处理的探究方案。
二、课堂教学中提高实验探究教学有效性的构想1、课堂教学中实施实验探究教学的基本策略课堂教学中实施实验探究教学的目的是利用化学实验的探究活动，将创造性、主体性、开放性等理念渗透到课堂教学中，充分突出学生的主体地位，让学生在获得知识的同时，掌握科学的探究方法，以达到化学能力的提高。