幼小衔接中美术教育的实践与思考
“幼小衔接”研讨活动的心得体会
“幼小衔接”研讨活动的心得体会“幼小衔接”研讨活动的心得体会篇1非常幸运得到了本次参加鄞州区“幼小衔接”研讨活动的好时机，本次研讨活动的内容安排的较丰富，我分别听了幼儿园大班数学活动《蜈蚣叔叔的袜子》、大班美术活动《帽子畅想曲》、一年级语文课学习拼音和美术课《新朋友》，最让我印象深入的是我们美术组的研讨，杨老师在研讨中提到学前儿童做好进入小学阶段学习的准备，是幼儿教育非常重要的一环。
幼儿园和小学如何“为儿童作准备”，是幼儿园和小学老师应该认真考虑与研究的问题。
从幼儿园到小学，不仅产生学习与生活环境的转换，更存在着老师角色、同伴关系、行为标准和社会期望等因素的极大变化。
首先，学习与生活环境的变化。
在幼儿园，活动室布置得五彩缤纷，桌椅可以挪动，游戏材料丰富多样，有各种活动区、各类图书、玩具，可供儿童自主游戏、观察、娱乐，活动的空间较大。
而在小学，教室布置比拟单调，密密麻麻地排满了桌椅，几乎没有活动的空间。
幼儿期的自由、活泼、自主的学习环境转换成学科学习、有作业、受老师支配的学习环境。
其次，老师角色的转换。
在幼儿园，老师像母亲一样照顾幼儿的饮食、睡眠、冷暖、卫生等，与幼儿有相当多的个别交流。
在小学，老师固然也会去照顾儿童的生活，与他们个别交流，但其主要精力放在课堂教学、修改作业和班级管理上。
第三，同伴关系的改变。
儿童进入小学，在幼儿园里熟悉的小伙伴很少有时机在同一个班级，他们得面对生疏的新伙伴。
而且他们在幼儿园游戏中的平行协作的同伴关系在小学的学习中增加了竞争的因素。
第四，行为标准的新要求。
幼儿园以游戏作为根本活动，孩子们可以自由活泼、轻松愉快地学习和生活。
而在小学，根本的学习和活动形式是上课。
对儿童的学习行为和日常生活行为有了新的标准性要求。
比方要高度集中注意力地听讲，思维要跟着老师的教学节奏，作业要按时完成，日常生活要自理，等等。
第五，对儿童的学习期望的变化。
在幼儿园，孩子也要学习，但对他们的学业知识与技能还没有严格的任务要求。
幼儿园美术教育活动方案(7篇)
幼儿园美术教育活动方案（7篇）幼儿园美术教育活动方案（精选7篇）美术是指占据一定平面或空间并具有可见性，美术是一种艺术，包括四个类别，绘画、雕塑、设计和建筑。
以下是小编准备的幼儿园美术教育活动方案范文，欢迎借鉴参考。
幼儿园美术教育活动方案（篇1）活动背景中班幼儿能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。
根据幼儿的年龄特点，我们开展了“有趣的图形”主题活动。
中班幼儿能运用绘画、手工制作等方式表现自己观察到或想象的事物，结合幼儿的生活经验和能力水平，我们组织了此次活动。
活动目标1.能发现不规则线条画里的几何形状，寻找出不同的小鱼图形，并能根据已有经验进行添画。
2.能大胆表达自己的发现，体验图形变化的乐趣。
活动准备1.黑板，示范用线条画1张(内含三角形、圆形、半圆形、长方形)，装饰好的不同形状和不同装饰方法的小鱼范例4条。
2.线条画5大张(内含三角形、圆形、半圆形、长方形、椭圆形、梯形)，黑色勾线笔人手1支，水彩笔若干。
活动过程1.出示线条画范例，请幼儿说说自己的发现。
师：这是一张神奇的线条画，在画里藏着许多秘密呢，仔细看看，你发现了什么? 师：再仔细看看，线条画里还有和它一样的形状吗?线条画里有其他的形状吗?教学建议：在幼儿发现一种图形后，引导幼儿继续寻找相同的图形，进行归类;鼓励幼儿在线条画中寻找和发现不同的几何图形。
2.游戏导入，示范寻找和添画出鱼的图形。
(1)师：再告诉你们一个秘密，许多调皮的小鱼就躲在这些形状里，跟我们玩捉迷藏游戏呢，你找到它们了吗?(2)教师示范在其中一张线条画中添画出小鱼外形。
①师：老师已经找到一条小鱼了，想不想看看它躲在哪儿?(教师示范找一条长方形的小鱼，添画出小鱼的眼睛、嘴巴、鳍、尾巴)②师：__形的小鱼找到了，刚才老师添画了什么，就变成了小鱼了?(3)幼儿尝试寻找不同的形状，添画小鱼外形。
①师：其他形状里也藏着很多小鱼呢，谁找到了?试试把它们画出来吧。
(请两名幼儿在线条画中指出小鱼，添画眼睛、嘴巴、鳍、尾巴)②小结：线条画里藏着圆形的小鱼、三角形的小鱼、长方形的小鱼、半圆形的小鱼。
小学美术《新课程标准》学习心得体会（精选22篇）
小学美术《新课程标准》学习心得体会（精选22篇）小学美术《新课程标准》学习篇1作为一名入职不到两年的新老师，我深知学习课标的重要性。
在平时的工作中，我一直钻研课标，并利用课标指导自己的教学实践。
最近，20xx版《义务教育艺术课程标准》颁布了，通过不断学习，我对自己所从事的音乐学科教学有了进一步的认识与理解。
20xx版新课标将音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等整合为一门课程——艺术，而小学阶段，主要以音乐和美术为主。
作为一名音乐教师，我觉得在艺术课程标准的理念下，既要从音乐学科的特点出发，根据教材、学情去选择和设计教学，又要将其他艺术内容，比如美术、舞蹈、戏剧等融合其中。
这种新的教学理念，对教师的基本素养提出了更高要求，我们需要通过学习不断地提高自身的专业能力和教育教学能力。
在学习新课标的过程中，我对音乐学科学业质量评价以及作业设计有了更多的思考。
近两年，包河区每年都会组织中小学生参加艺术测评，这体现了素质教育对艺术学科的重视和要求。
但艺术学科不同于语、数、英等学科，我们还需要去研究、思考以下几点：1、音乐学科的学业质量以何种形式去检测？2、音乐学业质量的`检测是否需要覆盖所有学生？3、如何提高学生和家长对音乐学科的重视？4、音乐学科作业是否要从课堂延伸到课下？5、对于音乐学科有困难的学生应该怎样进行有效地辅导……新课标的颁布是一个新的挑战也是一个新的开始，而我作为新老师更要积极学习，积极思考，积极总结，积极反思，不断提升自己的专业能力。
小学美术《新课程标准》学习心得体会篇2通过对《新课程标准》学习，使我对新课程标准有了更深的理解，明确了基础教育新课程"新"的原因：1、从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
每门学科都至少包括三个方面：知识技能、过程方法、情感态度与价值观，以促进学生全面发展。
2、强调学生学习方式多样化，倡导自主学习。
3、强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。
幼儿园美术特色教育“小小画家创造未来”方案
幼儿园美术特色教育“小小画家创造未来”方案一、方案背景随着社会的发展，幼儿园美术教育已被越来越多的家长所重视。
美术教育既可以培养孩子的审美能力，提高他们的创新思维，也可以帮助他们进一步了解世界，增加自信心。
因此，在当前的幼儿教育中，美术教育已经成为不可或缺的一部分。
二、方案目标本方案旨在通过幼儿园美术特色教育项目“小小画家创造未来”，培养幼儿的审美能力、创新思维和绘画技能，让每个孩子都成为自信、阳光、快乐的小画家。
三、方案内容1. 审美教育：审美教育是美术教育中最基础的环节。
我们将引导幼儿通过欣赏名家作品、亲身感受自然、参观博物馆等形式，培养他们的好奇心、发现美的眼光和对美的热爱。
2. 形象教育：形象教育是幼儿美术教育的核心内容，也是幼儿认识世界的最直接途径。
通过学习形色、线条、构成等知识，引导幼儿创造丰富多彩的表现形式。
3. 创新教育：创新教育是幼儿园美术教育的重要任务之一。
我们将通过启发性的问题引导幼儿，培养他们创新思维，帮助他们在绘画过程中探索和发现。
4. 技能教育：技能教育是美术教育中不可缺少的一环。
我们将通过教授绘画技巧、素描、速写等训练，提高幼儿的技能水平，更好地发挥他们的想象力和创造力。
四、方案特色1. 个性化教育本方案将根据每个孩子的性格特点、兴趣爱好和绘画水平，制定不同的教学计划，科学、个性化地引导幼儿学习，让每个孩子都得到充分的发挥和展示。
2. 实践性教育本方案将注重培养幼儿的绘画实践能力，让孩子们在创作中不断探索和实践，增强实践能力和创造能力，更好地发挥创造力。
3. 思维启发教育本方案将注重启发幼儿的思维，通过多种方式引导幼儿思考，帮助他们打破传统思维模式，培养更为开放、自由的思维方式。
4. 多元化教育本方案将通过多种方式丰富幼儿的绘画体验，如绘画比赛、美术展览等形式，引导幼儿积极参与，打破单一的绘画教学方式，做到多元化的教育。
五、方案实施方案1. 教学大纲本方案将制定完整的教学大纲，科学规划课程和教学内容，安排合适的教学计划和作业。
幼小衔接教师培训总结精选5篇
幼小衔接教师培训总结精选5篇幼小衔接教师培训总结精选篇1六月在省培训院我有幸参加了新一轮的小学美术骨干教师的培训学习,通过培训,专家学者们向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新观念，深深的感受到我们要不断的学习，树立终身学习的意识，立足于自己的本职工作,加强培训学习，转变观念，投入课改，真正走进新课程:一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。
课改是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，是关系到培养目标的大问题，实践使每个教师清楚地认识到只有立足于培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，我们应主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。
1、摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。
通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。
才能充分体现素质教育的根本目标.2、重新树立新型的“人才观”。
多年来，听课、稳当、学习好已成为好学生的标准，这些学生受到老师的青睐，得到老师的宠爱和呵护，随着培训学习的深入，我们认识到，我们培养的是有创造精神，有实践能力的一代新人，这是时代赋予我们的重任。
有了这一认识，我们应该厚爱有创见的学生，全力引导和发展学生的求异思维，活跃学生的思维，鼓励学生的独创，树立新型的人才观,才能教好学生做好工作。
二、勇于实践提高课堂教学质量。
实施素质教育，课堂教学是主阵地，我们要在教学实践中汲取营养，突显“合作学习”、“主动探究”的全新的教学理念。
关于幼儿园幼小衔接总结与反思(15篇)范文
关于幼儿园幼小衔接总结与反思(15篇)范文关于幼儿园幼小衔接总结与反思精选篇1为推进幼儿园与小学教育科学有效衔接，根据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神和滁州市教体局、南谯区教体局关于推进幼小衔接活动的通知要求，滁州市南谯区幼安路幼儿园积极制定了幼小衔接实施方案，并及时展开了幼小衔接、小幼衔接系列教研和活动，为幼儿入学准备教育做好充足准备。
一、总结如下：幼儿即将进入小学学习了，这对于一个幼儿来说，是人生发展中的一个重要转折点。
进入小学，由于教育条件和生活环境的突然改变，必然要面临新的问题，开始新的人际交往，幼儿也要努力适应环境，建立一套新的行为方式，以满足适应性情况的需要，如果衔接工作做得好，适应过程就会比较顺利。
许多家长为子女即将入小学投入可观的精力和财力。
有的家长对教师说：“你们可以多教一些小学的知识，让孩子早一点适应小学的学习生活。
可见家长对幼小衔接的认知存在误区，家长认为幼小衔接教育的主要内容，占据前三位的分别是：读写算等学习能力、良好的学习习惯和学习兴趣。
而规则意识和责任感培养排到末位，对幼儿情感的激发和能力的培养却不太关注。
另外家长对幼儿园开展了哪些幼小衔接活动的情况也不清楚，对此类活动更是不了解，所以幼儿园单方面的“幼小衔接”工作往往不能取得良好的成效。
根据一年级的老师的反馈情况，我们也尝试了解了一年级学生的发展现状。
小学老师在肯定成绩的同时，也指出有些初入小学的.小学生存在的问题。
例如：上课时个人表现欲强，但不注意倾听和欣赏别人的发言；小组讨论和合作学习的意识和能力不强；发言时虽然比较大胆，但讲话的条理性不强；不会整理和保管学习用品；做值日时缺乏劳动技能；有集体荣誉感还不够强，班级服务意识差；规则意识、责任意识和时间观念也不够强等。
针对这一情况，我们依据幼儿的年龄特点依托《南谯区推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》，进行家园合力，做好“幼小衔接”工作的实践研究。
美术学科教学中存在的问题
美术学科教学中存在的问题
美术教学存在的主要问题
1：未按国家课程计划开设美术课；
2：美术教学质量有待提高；
3：教学资源严重缺乏；
4：美术教育教学经费投入不足，场地、设施、设备不能满足教学需求；
5：美术教师待遇较低。
利用以下途径可以有效促进中小学美术教师专业化发展：
1、举办“美术展览会”全省中小学美术教师绘画、书法作品展览，提高教师的美术专业水平。
美术作为一门经验性课程，具有很强的实践性，作为一名美术教师其自身的专业理论知识和动手实践能力的高低，在很大程度上决定着教学效果。
因此，举办中小学美术教师绘画书法作品展览，其目的一是增强教师自身的专业意识，提高专业水平；二是促进教师间的相互学习与交流。
2、举办全省中小学美术教学竞赛暨现场观摩研讨活动，提高教师的课堂教学能力。
在新课程学科教学研究不断走向深入之际，给广大教师搭建学习、展示、交流的平台。
3、重视农村发展教育
由于长期受各种“教育环境”因素的影响，学校美术教育特别是农村学校美术教育与美术新课程、新理念、新实践还存在着一定的差距。
具体表现为：教师教育观念陈旧，教学方法落后，教学效益低下；学生学习兴趣不高，创新意识和创造能力薄弱等问题。
选择富有针对性、时代性、实效性的培训与研究内容。
l. 开展各种层次的教学观摩，打开教学思路。
2. 展开教学研讨，激发教师交流互动。
3. 尝试备课改革，转移教学设计关注重心。
4. 开展各种比赛，激励教师参与体验。
5. 加强资源建设，促动教师实践与思考。
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幼小衔接中美术教育的实践与思考
一、美术教育是幼小衔接的一部分
随着对儿童发展的关注，幼儿园与小学教育衔接越来越受重视，但是，存在这样的现状，许多幼小教师对幼小衔接的理解比较浅薄，衔接的观念不足。
大部分教师把幼小衔接认为是知识、技能的拓展与准备，更多的是强调幼儿在拼音、算式等方面的训练，却忽略了孩子们在美术、音乐等感性经验体验的幼小衔接课程研究中。
说到底还是教师没有正确认识到儿童的全面发展，没有注重美术教育在早期幼儿教育的重要作用。
美术活动能有效提升幼儿的学习力，通过丰富多样的美术活动激发幼儿的想象力、空间和创造能力等，孩子们在活动中感受其游戏性、愉悦性能有效缓解幼儿进入小学后的情绪及习惯的养成。
在幼小衔接中有着非常重要而独特的作用。
作为教师在孩子们的美术教育路上扮演着背后的支持者与启蒙者，教师可以从不同方面促进幼儿美术经验的可持续发展，进而激发幼儿的美术兴趣，以保证幼儿具有良好的美术素养发展开端。
二、幼小衔接中美术教育的学习现状
（一）目标定位忽略艺术本体能力的培养
通过比较小学美术的课程目标与幼儿园的美术课程目标，可以发现小学美术教育目标的把握，更多的是把绘画中技能技巧、知识习得作为主要目标。
幼儿园的美术目标基于《指南》艺术领域以感受与欣赏，表现以创造为主并在基础上延伸，更加重视幼儿的感知与体验、想象与创造的美术能力的培养。
在幼小衔接阶段的美术教育中，存在教师在美术活动中往往设置的目标过于拔高，更多的是以“技能与知识”为主，幼儿在生活中对美的感受力与体验却不同程度的忽略。
（二）活动内容重技巧学习
美术活动的内容与教师预设的目标紧密相连，其实活动内容就是目标具体的
反应。
目前幼小衔接美术课程内容的设置并没有去充分考虑儿童的年龄特点及身
心发展规律，更多的站在成人的主观视角出发。
在目标的定位上出现拔高性的偏差，在内容的选择上，以艺术模仿教育为主，把训练幼儿技能技巧为主。
不同程
度忽视幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣。
当孩子们进入小学后，面对已经
学过的内容，会失去一定的学习兴趣，这样也会把他们的注意力给分散，学习需
求变低。
皮亚杰指出，儿童的思维是循序渐进的，并遵循一定的规律。
教师要认
识并遵循这个规律，调整增加适宜的学习内容。
（三）教学方法忽略幼儿的内在体验
在具体的组织上，幼儿园多集中于游戏活动，集体教学占比较小。
在美术教
育方法上，更多是以教师的观点为倾向导向，不同程度忽略幼儿的感受与体验，
忽视幼儿对作品自身的理解，忽略幼儿与审美对象的心灵对话。
时间久了，幼儿
就没有自己对审美对象的感知和体验。
只认同教师的观点，更没有对美术的兴趣。
在创作的过程中，强调教师示范与幼儿模仿，忽略幼儿的艺术个性和艺术创造能
力的培养。
（四）活动评价重结果导向过于单一
幼儿园与小学的评价方式虽然多样化，但是仍有不少差异。
幼儿园的美术课
程评价凸显评价的发展性功能。
更多的是将评价渗透在一日生活及各环节中。
教
师通过观察幼儿的生活、学习、游戏、交往能力做出评价。
教师更多的是给予正
向的鼓励引导，以此来激励幼儿的自信心。
小学美术活动的评价更多会侧重结果
性评价，这样能更加有效的甄别、选拔。
幼小衔接阶段的幼儿，如果以统一的标
准进行结果测验，没有考虑到儿童之间的个体差异性，也没有尊重儿童的主体性。
评价的信任度不够。
也体现不了评价的发展性功能。
三、幼小衔接中美术教育的调整策略
（一）目标的确立应基于儿童发展的连贯性与兴趣
如何调整幼儿园美术教育领域的小学化、学科化，改变幼儿园重技能训练、
轻幼儿的感受与表现的教育现状呢。
《指南》中，艺术领域的目标强调了幼儿园
对艺术的“情感态度”。
我们可以看到，四个目标中的三个用了“喜欢”这个词。
这就告诉我们，幼儿园的美术教育更看重美术兴趣的培养，而各个年龄所列的典
型表现，正是我们需要用以观察幼儿对美术兴趣的一下显性特征。
很多时候教师
在进行美术教学时，都不会漏写激发兴趣这一条目标，但在实际的教学和评价中，都会侧重强调“技能”幼儿的兴趣在其中就已经丧失了。
而这正反应了一句话
“教幼儿如何画画，而没有教幼儿喜欢画画”
幼儿园与小学阶段的美术活动需要设计的活动目标，要体现层级性。
这样能
更好的实现目标的连贯性。
教师在活动中要考虑到幼儿之间的个体差异性、年龄
特征的发展水平以及儿童现阶段的发展需要。
这样给予儿童发展的连贯性，目标
进行一般性确定。
了解儿童现有的发展水平暨最近发展区，不提前加入过多的技能技巧的课程
目标，多站在儿童的视角，注重此阶段儿童内心情感的需要。
要想帮助孩子们顺
利的度过幼小衔接阶段美术教育，一定要遵循儿童的身心发展规律并在此基础上
培养幼儿美术的兴趣与热爱。
（二）内容的确定应贴合儿童的生活经验
什么样的美术学习内容适宜幼小衔接阶段儿童的发展呢？一定要以儿童为主体，在儿童原有的知识经验、生活经验里，给予适当的扩展和延伸。
在内容的选
择上，教师要更多的关注幼儿已有的生活经验与美术学科内容相契合的点。
选择
既符合幼儿特定的生活经验、愿望，富有文化内涵。
尤其是幼儿关注到生活中美
好的事情与周围的自然环境。
如以主题式切入《我的幼儿园》《我身边的人》
《我的小区》等等让幼儿从自身出发关注身边的人、事、物。
这样也有助于幼儿
上小学后，美术学习必要的知识与技能。
及感性经验的顺利延伸。
（三）教学方法的选择应突出游戏化、生活化
《指南》艺术领域的前言部分指出，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。
”幼小衔接阶段的美术教育，幼
儿的思维正处在前运算阶段与具体运算阶段之间，现阶段的儿童思维活跃于幼儿
熟悉的生活经验，只有将幼儿的生活经验与兴趣融其中，突出活动的游戏化、主
题化及生活化的特点。
教师引导幼儿在活动中去发现问题、解决问题。
教师应结
合幼儿的年龄特点，反对千篇一律的训练，倡导幼儿个性化表现，不做过多干预，在幼儿需要时给予具体的帮助，顺应幼儿的需要指导。
教师在组织指导时创设活
动区的环境，投放丰富的材料，让幼儿有充分的自由表现的机会，并给予适当的
指导；同时让美术活动和其他领域的教育结合，让幼儿在科学探索、故事欣赏、
自然远足等领域的活动基础上，通过美术活动将自己所感知的对象和体验自由地
表现出来；教师提供真实的感知对象让幼儿进行模仿，要激发幼儿的多重感官，
让幼儿在美术活动中的实际操作、亲身体验中提高幼儿的兴趣及探究乐趣，并培
养他们主动的学习态度及乐观的情绪。
（四）活动评价应契合幼儿多元发展的评价方式
在幼小衔接的美术教育的课程中应尽量减少“一刀切”的评价模式，不用
“像不像”“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作，应以儿童为主体，追求在
日常生活和教育活动的真实情境中，多采用多元发展的评价模式。
注重评价的情
境性和过程性。
注重幼儿美术活动过程及成果中的创意及思维，尊重幼儿的关键
经验，运用过程性评价随时发现和解决活动过程中出现的问题，保障美术活动的
有效实施。
教师可以将幼儿的活动表现、作品锦集、合作交流等多方面的给予关注，激发儿童本真的行为表现，我们需要帮助幼儿了解自己、表现自己。
让他们
在创作的过程中产生成功的体验，并能感受美术活动的乐趣，从而不断增强幼儿
自信心，当孩子们进入小学后对美术活动仍产生更大的兴趣和更强的创作欲望。
注：本文系2022年龙岩市基础教育教学研究课题“幼小衔接中美术教育的
实践研究”（JKYJX22-005）研究成果。