小学数学翻转课堂教学研究8篇
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究引言近年来，翻转课堂教学模式在教育领域备受关注，成为教学改革的热点。
翻转课堂教学强调学生在家中预习知识，课堂时间将用于实践、讨论和探究，使学生在课堂上能够更深入地理解和应用所学知识。
在这一教学模式中，学案导学是关键环节，通过学案导学可以让学生在家中独立学习，充分准备好参与课堂讨论和实践活动。
本文将对基于翻转课堂的学案导学教学模式进行多维研究，探讨其在提高学生学习效果、促进合作学习和发展创新思维等方面的作用。
一、翻转课堂的学案导学教学模式简介翻转课堂的学案导学教学模式是指老师将课程内容通过学案的形式提前布置给学生，在家中让学生自主学习，掌握基本知识和概念。
而课堂时间则用于学生之间的合作讨论、实践活动和问题解决，引导学生深入理解和应用所学知识。
学案导学教学模式强调学生的自主学习和合作学习，以及老师在课堂上的引导和激励作用。
翻转课堂的学案导学教学模式是以学生为中心的教学方式，突破了传统的“灌输式”教学模式，更大程度地激发了学生的学习兴趣和学习动力。
通过学案导学，学生在家中可以根据自己的学习进度和状况进行自主学习，有利于个性化教育和学习方式的多样性。
而在课堂上，学生之间的合作讨论和实践活动可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的综合素质和创新能力。
二、学案导学对学生学习效果的作用学案导学教学模式可以显著提高学生的学习效果。
学案导学赋予学生更多的自主学习权利，可以使学生按照自己的学习进度和学习风格进行学习。
相比传统的课堂教学，学生有更多的时间和机会去深入理解和消化所学知识，从而提高学习的深度和广度。
学案导学教学模式强调学生的合作学习，学生之间可以相互讨论、交流和合作，促进了知识的共享和学习效果的提高。
学案导学可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，使学生对知识的探究和发现具有更高的热情和投入度。
学案导学教学模式是一种促进合作学习的有效途径。
在学案导学的过程中，学生可以通过相互交流和合作，解决学习过程中遇到的问题和困难，促进了学生之间的合作意识和团队精神。
小学教育研究方法的案例(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国素质教育的不断推进，小学阶段的教育质量越来越受到关注。
阅读理解能力作为学生综合素质的重要组成部分，对于学生的知识获取、思维发展、情感态度等方面都有着深远的影响。
因此，如何有效提升小学生的阅读理解能力，成为当前小学教育研究的重要课题。
二、研究目的本研究旨在通过实证研究，探索和验证一套科学、有效的阅读理解能力提升策略，为小学教师提供可操作的教学方法，以期为提高小学生的阅读理解能力提供理论依据和实践指导。
三、研究方法本研究采用混合研究方法，结合定量研究和定性研究，具体如下：1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，了解阅读理解能力提升的研究现状、理论基础和有效策略。
2. 行动研究法：在小学课堂中实施阅读理解能力提升策略，观察、记录和反思教学过程，收集相关数据。
3. 问卷调查法：设计问卷，对实验班和对照班的阅读理解能力进行前测和后测，以量化研究效果。
4. 访谈法：对教师、学生和家长进行访谈，了解他们在阅读理解能力提升过程中的需求和困惑。
四、研究过程1. 文献综述：通过查阅《小学语文课程标准》、《阅读理解能力培养研究》等文献，了解阅读理解能力的相关理论和研究方法。
2. 设计教学策略：根据文献综述和教学实践，设计以下阅读理解能力提升策略：（1）激发阅读兴趣：通过多媒体、故事导入等方式，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养阅读习惯：制定阅读计划，鼓励学生坚持每天阅读，逐步养成良好的阅读习惯。
（3）提升阅读技巧：教授学生阅读技巧，如预测、提问、概括、推理等。
（4）开展阅读活动：组织学生进行小组讨论、角色扮演、写作等活动，提高阅读理解能力。
3. 实施行动研究：将实验班和对照班分为A组和B组，A组实施上述阅读理解能力提升策略，B组保持原有教学方法。
4. 数据收集：通过问卷调查和访谈，收集实验班和对照班学生的阅读理解能力、教师的教学效果和家长的满意度等数据。
5. 数据分析：运用SPSS等统计软件对数据进行处理和分析，比较实验班和对照班在阅读理解能力方面的差异。
翻转课堂教学设计案例
翻转课堂教学设计案例(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--翻转课堂教学设计案例在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。
如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。
由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。
一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。
大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。
如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。
文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。
这里归纳了5种模型。
希望能给后来者以借鉴和参考[1]。
文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。
再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。
从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。
2、鉴于案例，提出自己的反思。
如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。
再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。
小学数学微课教学研究论文10篇
小学数学微课教学研究论文10篇精品文档小学数学微课教学研究论文10篇第一篇:微课在小学数学教学变革的运用在深化课程改革的过程中，“用技术改变教学”的呼声日益高涨。
“微课”由此应运而生，并迅速引起教育界的广泛关注。
微课的核心是微视频，一般时间短、内容少，有着清晰而明确的问题指向与目标导引。
它的出现，为小学数学的教学变革打开了新的视窗，提供了新的思路，创设了新的空间。
然而，作为一种新生事物，微课运用过程中“盲目跟风”“草率照搬”的现象屡见不鲜。
本文拟就当下小学数学课堂教学中如何有效使用微课谈些肤浅认识。
与微课同时进入大众视野的，还有另外一个热门词汇———“翻转课堂”。
简言之，翻转课堂就是学生在课前依托微课先行展开自主学习，以此为基础，于课堂现场交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从中实现传统课堂“教”与“学”的次序翻转，变“以教定学”为“先学后教”。
笔者认为，基于微课前置的教学翻转，其意义至少有三个方面。
其一，凸显了学习主体。
学生依托微课进行自学的过程中，可以根据个人需要进行视频的暂停播放、反复播放或跳跃播放，因而真正拥有了控制学习速度、反思学习效果、调整学习方式的自主权。
其二，提升了教学效能。
由于学生已有先行学习的经历，所以，课堂教学能够更直接、更充分、更深入地聚焦重难点展开，确保了数学本质的凸显。
1 / 38精品文档其三，贴近了现实常态。
信息社会里，多数人面对新事物，都是先自由学习再运用交流。
而立足微课的学习路径，无疑是现实常态的一个缩影。
那么，基于微课前置的教学翻转，该如何实施呢,下面，仅就三个核心环节作出阐述。
1.自学感知教师制作一段涉及本课知识点的微视频，由学生课前自行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。
例如，人教版数学四年级下册《认识三角形》一课的知识点多且碎。
所以，微视频可以将“各部分名称”“定义”“记法”“底和高”等知识要点囊括其中、有序呈现，配以清晰的旁白介绍，帮助学生实现对课时内容的初步“触摸”。
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究一、引言二、翻转课堂的概念及特点翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它重塑了学生与教师的角色，充分利用信息技术和网络资源，让学生在课堂外进行预习和学习，而在课堂内进行实践和讨论。
这种教学模式突破了传统教学的单一性，为学生提供了更多的学习方式和时间，激发了学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂的核心理念是“学生为中心”，注重学生的个性化学习和思维能力的培养，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、学案导学教学的概念及特点1. 提高学生的学习兴趣和学习积极性。
学案导学教学注重学生的主动参与和思维能力的培养，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的学习积极性和学习效果。
2. 促进教师和学生的互动和合作。
学案导学教学模式注重学生与教师之间的互动和学生之间的合作，有助于促进了师生之间的交流和合作，提高了学生的学习效果和教师的教学满意度。
3. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学案导学教学模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有助于提高学生的综合能力和创新意识，为学生的个人发展和职业规划打下良好的基础。
1. 教师的角色转变。
翻转课堂的学案导学教学模式重新定义了教师的角色，从传统的“灌输式”教学变为引导式教学，需要教师具备更多的教学能力和素质，有利于提高教师的教学态度和水平。
3. 教学资源的支持和保障。
翻转课堂的学案导学教学模式需要教学资源的支持和保障，包括网络资源、教学设备和教学环境等，有利于提高教学条件和教学效果。
1. 借助信息技术和网络资源，精心设计学案。
教师可以借助信息技术和网络资源，根据学生的学习特点和需求，精心设计学案，引导学生在课堂外进行自主学习和思考，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 引导学生在课堂内进行交流和实践。
教师可以在课堂内引导学生进行交流和实践，促进师生之间的互动和学生之间的合作，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
《2024年翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究》范文
《翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育教学理念的更新，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，不仅有助于提高学生的学习兴趣和主动性，还能有效提升学生的自主学习能力和问题解决能力。
本文将就翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用进行深入研究，以期为初中数学教学提供新的思路和方法。
二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学组织形式，其核心在于将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒。
在翻转课堂教学模式下，学生需在课前通过教师提供的视频、课件等学习资源进行自主学习，而课堂上则主要用于教师答疑解惑、学生互动交流和知识应用。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作与课程相关的视频、课件等学习资源，并通过网络平台供学生自主学习。
这些资源应涵盖本节课的基本概念、定理和公式等内容。
同时，教师还需要布置一些与课堂内容相关的预习任务，以帮助学生明确学习目标。
学生在课前通过观看视频、阅读课件等学习资源，对即将学习的内容有一个初步的了解。
2. 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师需要根据学生的预习情况和课堂反馈，有针对性地进行讲解和答疑。
同时，教师还需要组织学生进行小组讨论、互动交流等活动，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以通过设置一些与实际生活相关的数学问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、练习等方式对所学知识进行巩固。
教师可以通过网络平台提供一些与课堂内容相关的习题、案例等资源，供学生自主练习。
同时，教师还可以通过网络平台与学生进行互动交流，解答学生在学习过程中遇到的问题。
四、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用效果1. 提高学生的学习兴趣和主动性翻转课堂教学模式通过让学生在课前进行自主学习，激发了学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式的研究李国峰 王 敏 滁州学院摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。
关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)033-000376-02引言“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。
一、翻转课堂教学模式的内涵与特征翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。
与传统教学模式相比，具有以下几个特证：1.师生角色的改变。
翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、课堂的主导者转变为学习的指导者。
在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。
2.教学资源的微型化。
翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。
3.课堂时间结构重新架构。
在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。
二、翻转课堂教学模式适用性分析１．翻转课堂教学模式适用的条件(1)校园网络全方位覆盖。
翻转课堂是以网络为基础，电脑或者移动设备为依托。
在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。
因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。
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小学数学翻转课堂教学研究8篇第一篇：翻转课堂在小学数学教学中的运用摘要：翻转课堂从某种意义上来说实际上就是课堂主动权的翻转，将课堂主动权交予学生，让学生对于课堂时间进行自由支配，这种课堂教学的方式能够使学生更专注于学习，并且提高学生进行自主学习的能力。
翻转课堂是为了让学生能够更加灵活地进行课堂学习，更加主动地参与到学习当中去。
翻转课堂从实质上颠覆了传统课堂，是一种个性化，灵活化的新型课堂教学模式。
这对改变学生的学习态度，提高课堂学习效率以及课堂教学的有效性有着很重要的影响。
关键词：翻转课堂;小学数学;课堂教学;应用小学数学的学习内容大多是生活型知识，很多问题能够从生活中获得答案。
所以在小学数学课堂中采取翻转课堂的教学模式，将课堂的决定权交给学生，为培养学生解决问题的能力，锻炼学生自主学习的能力提供了十分有利的条件。
翻转课堂的应用需要教师的不断实践才能发挥其有效作用。
本文将就翻转课堂在小学数学教学中的应用谈几点看法。
1师生角色的转变翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂将课堂的主动权交给学生，在课堂教学过程中，教师所充当的角色只是引导者，讲授者，而真正把握课堂主导权的是学生。
教师在课堂内容进行时，只是根据学生的不同状况进行课堂讲解，而不过多干涉学生的思考，更不对学生的思维进行干扰。
师生角色的转变实质上指的是学生将代替教师行使课堂的主动权，学生可以在教师的课堂引导结束之后自行安排学习，而教师在剩下的课堂教学的过程中则主要负责引导指引的工作，这对于学生而言无疑是提高自主学习能力的最有效的途径。
教师放下高高在上的姿态，以平易近人的态度与学生进行交流。
教师对于学生的关心与爱护最能够使学生感受到教师的温暖，使学生对于教师产生好感，这样一来在一定程度上就大大降低了教师进行课堂教学的难度。
这样学生的心态便会更加积极，以更加饱满的热情投入到数学课堂的学习当中去，所以教师应该多与学生进行沟通，了解学生的内心想法，为营造民主和谐的课堂氛围做好充分的铺垫。
2信息技术的应用翻转课堂中将充分利用现代信息技术进行课堂教学，小视频教学，多媒体教学无疑是吸引学生的有效方式。
小学生利用抽象思维进行思考问题的能力并不是很强，所以具象性的数学课堂对于小学生的数学学习是十分有帮助的，而信息技术的应用能够很好的培养学生这一方面的能力。
如今是信息技术高速发展的时代，在课堂中多利用信息技术，这样才能够满足学生对时代进步的感受，激发学生对于数学学习的兴趣。
在数学课堂教学开始之前，教师先用一段短小的视频来吸引学生的注意力，来引出本堂课的教学内容，这样在课堂进行的过程中学生对于所学内容便更容易接受，学起来也更加有趣。
例如在进行《平面图形的面积》的复习时，教师可以利用PPT中的微视频向学生展示在小学阶段所接触的6种平面图形，以及平面图形的面积公式的推导过程，通过视频帮助学生梳理它们之间的异同点。
通过视频教学的方式可以让学生在回忆知识的基础上进行思考，这对于建立知识框架结构是十分有效的，对于小学生日后的数学学习打好坚实的基础。
3互助小组的施行在利用翻转课堂进行小学数学教学时，教师仍旧要将学生放在课堂的主体位置，真正做到“以人为本”的教育教学观念。
教师在利用互助小组进行课堂教学的时候，要充分表现出教师对于学生的袭人，将课堂交给学生。
首先教师要组织学生在小组内进行有秩序的交流，因为在数学学习的过程中，学生需要清晰的思路，如果不能够保持有序的交流环境，那么学生思考的效果就会大打折扣。
教师可以在课堂上让学生“代替”教师讲题，在这个过程中，教师可以设置奖励，小学生的好胜心都比较强，这样一来，利用奖励制度来吸引学生便能够积极地参与到课堂学习中去。
而且对于小学数学的学习而言，教师应该在课堂中有意识地培养学生对于数学知识的领悟能力与表达数学思维的能力，这样才能够为学生建立起良好的数学学习习惯。
例如，在讲述“梯形面积的求法”的时候，教师在提出必要的引导之后，让组员之间相互交流，阐述各自对于面积求法的思考，这种有效的交流方式，不仅为学生之间的交流构建了桥梁，更在一定程度上培养了学生的协作意识。
4评价机制的实施虽说翻转课堂是将课堂的主动权交还到学生手中，但是小学生依旧缺乏判断力以及实践经验，所以在数学学习的过程中难免出现思维上或者解题过程中的偏差，我们要求教师尽量不要干涉学生思考，但是一定要及时地发现学生思维思考上的问题，出现问题后要及时解决，这就体现了评价机制实施的重要性。
小学数学是十分具有趣味性的，但是课堂评价的过程是十分枯燥的，所以教师可以利用数学的趣味性改变传统的课堂评价方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，提高课堂评价的有效性。
例如在课堂上用游戏的方式进行评价，教师将课堂知识与精心设计的游戏相结合，不仅能够丰富评价机制的形式，更能够提高评价机制的有效性。
教师要在给足学生时间空间的基础上，留出时间让师生沟通交流，教师要对学生的学习状况进行评价，鼓励学生对于自主学习，合作探讨的成果进行展示，对于学生的错误观点要及时指出，并进行鼓励，对于学生的创新思维更要鼓励，鼓励学生努力发散自己的思维，创造出更多的创新型解题思维。
5结语尝试不同的课堂教学方式，不仅对于教师来说是一种收获，学生更能够从中体会到自己学习中的不足或者需要进步的地方。
小学数学的学习是积累学习经验的过程，所以新的尝试对于学生和教师而言都是一种创新与探索。
教师要积极进行实践探索，不断对翻转课堂进行检测，寻找最适合学生的课堂教学方式。
参考文献：[1]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用探究———以“画垂线”为例[J].天津师范大学，2015.11.[2]叶智辉，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用探究———以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015.01.[3]高雅.“微视频+翻转课堂”在小学数学教学中的运用与思考[J].小学数学教师，2015.08.[4]王晓梅.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[M].中华少年，2016.第二篇：小学数学翻转课堂教学方法研究随着课程改革的不断深化，传统教学理念已经无法满足学生的需求，作为奋斗在教育事业第一线的教师要与时俱进、积极探索、大胆创新，发现更多高效并且简便的教学方法，翻转课堂教学便是其中之一。
本文主要分析了翻转课堂在小学数学教学中的应用。
一、小学数学翻转课堂教学方法第一，善于倾听。
学生虽然生活经验和知识积累有限，但是已经具备一定的知识和技巧，有自己的判断和认知。
因此，教师的授课无须过于详细，对于一些简单的定义或者知识点，教师没有必要逐字讲解。
例如，学习“梯形的面积”时，对于梯形概念的理解，教师可以将学生分组，以组为单位进行学习，然后通过教师的提问，检验学生自学成果。
课堂时间本来就有限，教师应当科学利用课堂教学时间，主要讲述重要的知识点和难以理解的知识点，这样的教学方式不仅充分利用了课堂教学时间，同时培养了学生独自思考能力、积极探索能力以及独立解决问题的能力。
第二，适当点拨。
小学生主要依靠感性思维学习，理性思维和逻辑思维还没有形成系统，而数学学科具有抽象性、逻辑性等特点，对于一些新的知识点，空间想象能力和逻辑推理能力较差的学生可能难以理解。
这时，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要采取一些方法帮助这部分学生理解，如采用互助合作的方式学习。
第三，合理补充。
数学学科具有逻辑性和抽象性特点，这对欠缺空间想象能力和逻辑思维能力的学生而言，具有一定的困难。
如果教师只是从公式方面讲述三角形与梯形之间的转化，学生不仅无法理解，而且增加了学习难度，降低学生的自信心，使学生产生逆反心理，不利于后面教学工作的开展。
这时教师可以采用转换思维的方式，拿两个完全一样的三角形拼成一个梯形，使三角形与梯形建立联系，然后再讲述三角形面积公式与梯形面积公式之间的关系便简单得多了。
教师在授课的过程中，应当根据学生的年龄特征和兴趣爱好，适当运用一些模型和道具加以辅助，降低学习难度，使学生在轻松快乐的氛围中学习。
但是有些隐性的知识还是需要教师通过语言或者肢体表述出来的。
因此，一位优秀的教师，不仅要具备娴熟的专业知识，同时还必须幽默风趣、表达能力强。
二、小学数学翻转课堂教学实践——以垂线为例画垂线是比较基础性的知识，教师可以运用翻转课堂，要求学生独立完成画垂线的过程，相信一定会取得事半功倍的效果。
开展翻转课堂可以从以下几个方面着手：第一，课前预习，制作课件。
要求学生自行下载学习，了解本节内容的重点和难点，学生将不懂或者有疑惑的知识点圈起来，然后在课堂教学中，教师要重点讲授这方面的知识。
课堂教学的开始，教师没有直接进入教学主题，而是采用问题的形式引导学生，如“什么是垂线”“如何画垂线”等。
第二，课堂学习。
教师可以将学生分组，以组为单位探讨教师提出的问题，并鼓励学生动手实践，在纸上试着画一画垂线，然后请本组其他同学进行评价。
学生在自学过程中遇到问题，教师要给予适当的点播和指导。
这样不仅可以保证学生参与到课堂教学中，避免部分学生“掉队”，提高班级整体成绩，同时还可以锻炼学生的实践能力、动手能力以及归纳总结能力。
教师作为课堂教学的组织者和引导者，亲自为学生演示画垂线的过程，然后引导学生与自己的垂线进行比较，发现自身的缺陷和不足，帮助学生纠正问题，对于画得非常好的学生，教师要不吝鼓励和赞美，总之，要使用多元化的评价方式，多使用正面语言激励学生，增强学生自信心，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。
第三，课后巩固。
每个学生的基础知识、理解能力都是不同的，对于理解能力较差的学生，教师课后要帮助学生巩固已学的知识，强化知识点记忆，提高知识点的灵活运用能力。
随着科学技术的发展，信息化教学得到了普及，教师可以运用多媒体技术，收集学生错题，有针对性地对学生进行课后辅导。
对于接受能力较强的学生，教师可以从网上搜集一些发散思维的题目，从而提高学生数学的综合应用能力。
翻转课堂教学对于数学的学习具有非常重要的作用，教师要科学利用翻转课堂，提高教学质量，提升学生学习水平。
翻转课堂是一种非常有效的教学方式，其对小学课堂教学质量的提高具有非常重要的作用。
采用翻转课堂可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，保证课堂教学质量。
我国目前翻转课堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之处，还需要教师不断努力，积极改进，促使其发挥更大的作用。
第三篇：翻转课堂模式下小学数学教学实践摘要：随着社会经济的高速发展，人们越发重视教育教学，而其中翻转课堂的教学模式越来越受到人们的关注，所谓的翻转课堂主要是指将信息技术同教学相互融合而形成了一种全新的课堂教学模式，这样的新型教学模式能够更好地为现代课堂教学注入更多活力，本文根据现阶段的翻转课堂教学模式的运用情况及其优势进行分析，从而提出更多更好的改善措施，以此提高小学数学教学质量。