中小学校长信息化领导力
教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见
教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.03.20•【文号】教师〔2019〕1号•【施行日期】2019.03.20•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见教师〔2019〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。
2013年以来，通过实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，但仍然存在着信息化教学创新能力不足，乡村教师应用能力薄弱，支持服务体系不够健全等问题，同时大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求。
为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》决策部署，根据《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》总体部署，服务国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，教育部决定实施全国中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，下同）信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称能力提升工程），特制定本意见。
一、目标任务到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训（每人5年不少于50学时，其中实践应用学时不少于50%），基本实现“三提升一全面”的总体发展目标：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。
1.整校推进教师应用能力培训，服务教育教学改革。
如何提升校长教学领导力[修改版]
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第一篇：如何提升校长教学领导力如何提升校长教学领导力南燕窝中心小学陈卫新有人说，一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我深有同感。
学校校长教学领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。
在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。
那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。
一、增强校长的人格魅力，是提升校长领导力的前提人格魅力的影响是无形的，也是无穷的。
校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力，首先成为教师的楷模。
靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。
就必须加强自身修养，塑造自己完美的人格，树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象；就必须走近教师，感悟他人的心灵，对教师进行人文关怀，大度宽宏，有容人之量；就必须为教师搭建展示才华的舞台，引导教师走向成功之路。
这样就能够用自己的人格魅力赢得民心，达到“其身正，不令而行”。
二、增强校长的协调能力，是提升校长领导力的基础学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素，参与到学校的发展中来，作为校长一定要最大限度的激发广大教职员工的潜能，发挥广大教师的主观能动性，艺术地钝化教师中的矛盾，使教师之间的关系更加和谐，心往一处想，力往一处使，为教师搭建一个又一个发展的平台，让教师通过活动得到锻炼，享受成功的乐趣。
学校不是与世隔绝的桃源，校长更要协调好与外界的联系，走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。
在交往中，拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。
从而树立威信，提升校长领导力。
三、增强校长的谋划能力，是提升校长领导力的关键校长应该有敏锐的目光，高瞻远瞩，及时了解国内外教育前沿信息。
能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发，谋划学校未来发展的方向和总体规划，从而形成独特的育人目标和育人理念，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景，让整个学校发展成为一盘棋，老师的想法和校长的思路相吻合，只有这样才能实现学校的可持续发展。
立足学校改进 提升农村中小学校长的领导力
立足学校改进提升农村中小学校长的领导力作者：张爽来源：《北京教育·普教版》2014年第02期“现在做校长压力很大，迫切想要从各个方面提升自己，可总觉得培训不能真正帮助我解决现实中的困境。
不同学校情况不同，统一的授课方式有时让人觉得很浪费时间。
我们一方面需要理论的提升、专家的指引，另一方面也需要实践的引领，好校长是怎么做的？只听报告效果不大，我们希望得到的是以我校的发展为具体情境，专家和优秀校长对我们的指导以及同伴们共同讨论。
”这段话来源于《京郊中小学校长专业发展研修项目》校长访谈资料。
由此可见，校长在引领学校发展的过程中具有举足轻重的作用，而校长角色当前正面临着许多挑战，特别是农村中小学校长的综合素质和领导能力还不能完全适应全面推进素质教育的要求。
如何切实有效地培养造就一大批领导能力强、适应农村基础教育改革和发展需要的高素质校长，对北京农村中小学教育的发展产生质的影响？这正是《京郊中小学校长专业发展研修》项目的立项要旨。
项目力图依托专业研修，构建专业团队，聚焦学校发展中的真问题，提升校长领导力，促进学校可持续发展。
就目前校长专业成长的现实来看，校长的成长不应仅是基于校长个人能力的提升，也应该是校长代表的学校所进行的一种实践导向的学习；不仅应该关注校长个体的发展需求、发展校长多方面的能力去满足组织对领导多元的需求，而且应该以学校发展的领导力需求为起点，在实践中通过聚焦、发展校长的个体及社会资本，关注校长在真实的情境中的能力建设，以发现、发展其他成员的领导潜力的过程。
因此，目前校长培训和研修最大的挑战在于如何围绕学校发展与改进做文章，在真实的领导情境中，通过解决学校改进中的实际问题来发展包括校长在内的学校领导力。
《京郊中小学校长专业发展研修项目》努力回应了这个趋势并在培养机制、方式上作了一些有益的探索。
其一，理论研究与实际工作相结合理论为我们提供了行动依据，实践与理论密不可分。
理论是经过系统组织的知识，被认为可以用来解释已观察到的现象，可以提供系统思考复杂问题的依据。
聚焦数字化领导力
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 聚焦数字化领导力 作者：谭秀霞 凌伟 刘向永 来源：《中小学信息技术教育》2018年第10期
【摘 要】美国国际教育技术协会（ISTE）颁布的新版教育领导者教育技术能力标准，涵盖了公平与公民倡导者、有远见的规划师、授权的领导者、系统的设计师、连接的学习者等五个能力维度。对比分析新旧两版ISTE教育领导者能力标准发现，新版标准核心内容，既与之前标准一脉相承，又有所拓展与更新。从整合技术到利用技术变革学习，同时增加授权教师与学生创造新教育文化。本文从适用对象与教育领导者作用角度，对比分析了中美两国信息化领导力标准。
【关键词】ISTE；教育领导者标准；信息化领导力 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2018）010-080-04 继2016年、2017年分别公布了新版的学生标准（The ISTE Standards for Students）和教育工作者标准（The ISTE Standards for Educators）后，美国国际教育技术协会（The International Society for Technology in Education，以下简称ISTE）于2018年6月28日公布了新版的《ISTE教育领导者教育技术能力标准》（The ISTE Standards for Education Leaders，以下称“2018版ISTE教育领导者标准”），是ISTE公布的第三版教育管理者标准。本文简要地介绍了2018版ISTE教育领导者标准的主要内容，并将其与ISTE在2009年发布的第二版《面向管理者的国家教育技术标准》（National Educational Technology Standards for Administrators，以下称“2009版NETS·A标准”）、我国2014年颁布的《中小学校长信息化领导力标准》分别进行了比较分析，指明新旧版本、中美两国信息化领导力标准的异同，提出对我国校长信息化领导力发展的启示。
如何在教育信息化环境中培养学生的领 导力
如何在教育信息化环境中培养学生的领导力在当今数字化、信息化飞速发展的时代，教育领域也发生了深刻的变革。
教育信息化为学生的学习和成长提供了丰富的资源和全新的平台，同时也为培养学生的领导力带来了新的机遇和挑战。
领导力不仅仅是指在组织中担任领导职务的能力，更是一种能够影响他人、解决问题、推动变革和实现目标的综合素养。
那么，如何在教育信息化环境中培养学生的领导力呢？一、营造开放创新的学习氛围在教育信息化环境中，学校和教师应当营造一个开放创新的学习氛围，鼓励学生积极思考、大胆表达和勇于尝试。
通过利用在线学习平台、虚拟实验室、教育游戏等信息化工具，为学生提供更多自主探索和合作学习的机会。
例如，教师可以组织线上的小组讨论活动，让学生针对某个问题发表自己的观点，并引导他们学会倾听和尊重他人的意见。
在这个过程中，学生能够锻炼自己的沟通能力和团队协作能力，为领导力的发展奠定基础。
同时，学校可以开设创新实践课程，鼓励学生利用信息技术手段开展项目式学习。
例如，让学生通过编程设计一个解决社区问题的应用程序，或者利用多媒体技术制作一个宣传环保理念的作品。
在这样的实践活动中，学生需要发挥自己的创造力和领导力，组织团队成员分工合作，共同完成项目目标。
二、提供多样化的领导力培养课程为了有针对性地培养学生的领导力，学校应当在课程设置上增加相关的内容。
这些课程可以包括领导力理论、沟通技巧、团队管理、决策制定等方面的知识和技能。
在教学方法上，可以采用案例分析、角色扮演、模拟演练等形式，让学生在实际情境中体验和应用所学的知识。
例如，通过分析成功领导者的案例，让学生了解优秀领导者的特质和行为方式；通过角色扮演，让学生模拟担任领导角色，处理团队中的问题和冲突；通过模拟演练，让学生制定团队目标和计划，并组织实施。
此外，还可以邀请企业界的领导者、社会知名人士等走进校园，举办讲座和交流活动，分享他们的领导经验和人生智慧，激发学生对领导力的兴趣和追求。
西部农村中小学校长领导力调查研究——以西部X市Y区农村中小学为例
的样本采取在各乡镇分层抽样 ：每个 乡镇抽样 ２所初 中和 ３所小学 ，如果 只有 １ 所中学的乡镇则转 测为 １ 所小学 ，总计样本学校 ５ ０所 ；每所学校平均发放问卷 ４ ０份 （ 老师 ｌ ５份 ，学生 ｌ ５ 份 ，家长
一
系列支农惠农 的政 策下 ，我 国西部农 村中小学 教育赢得 了快 速发展 的机遇。 ［ Ｊ 与此 同时 ，我 国西
部农 村 中小学依然 面临着办学 资金 匮乏 、教学 条件差 、师 资力 量薄 弱 、乡镇村 办学积极 性不 高等 问题的考验 ； 尤其是在 我国城镇化 发展战略实施 以来 ，西部农村 中小学 又将 面临家庭教 育 、社 会
各进行 了 １ ０ 名 随机访谈 。最后 ，经过专家组评估 和因子分析 、聚类分 析等技 术手段 ，问卷最终 被
确定 为 三 个 维 度 二 十 七 个 项 目要 素 。经 检 验 ，问 卷 Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ’ｓ Ａ ｌ ｐ ｈ ａ数 为 ． ９ ８ ２ ，三 维 度 间
Ｓ ｐ ｅ ａ ｒ ｍ ａ ｎ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 系数在 ． ８ ９ ４一 ． ９ ６ ７之间 ，即问卷具有 良好的信度 和 良好效度 。 Ｊ
收稿 日期 ：２ ０ １ ３—０ ８—２ ７
作者简介 ：岳军祥 （ １ ９ ７ ６ 一） ，男，甘 肃庆阳人 ，副教授 ，教 育学博士 ，主要从事教育经济与管理研 究。
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１ ２１ ・
岳军祥 ：西部农村 中小学校 长领导 力调 查研 究 —— 以西部 ｘ市 Ｙ 区农村 中小学为例
教育部联合中国电信实施中小学校长信息技术应用能力提升项目
语课 程标 准（ 义 务教育 ） 》 ， 于２ ０ １ ４年秋季 学期 开 妥善 处理教育重 大 突发 事件 ， 保 障师生生命 财产 安 全和 教育 教学 工作 正 常开展 ， 根 据《 教 育督 导
条例 》 有关 规定 ， 国务 院教 育 督导 委员 会 研究 制
定 了《 教育重 大突发事件专项督 导暂行办法》 。该
教师 。
技 术应 用能 力提 升 培训 ，提 高 中小 学校 长信 息 化领 导力 ， 促进 中小 学 教育信 息 化水平 提 升 。 其 中 ，每 年集 中培 训 全 国教育 信息 化 工作 基础 较
好 的 中小 学校 长 ５ ０ ０人 ，远程 培训 全 国 中小 学 校长 ５ 万人。 教 育部关 于 实施 “ 教 育 部 一中国 电
《 全 日制 民族 中小学汉 语课程标 准 （ 试行 ） 》
自２ ０ ０ ６年发布 以来 ，极大地 促进 了少 数 民族 中
小学汉语课 程建设 ， 有力推 动 了少数 民族 中小 学 汉语 教学 的改 革与发展 。根据试行情 况 ， 教育 部 组 织专 家对 《 全 日制 民族 中小 学汉 语课 程 标 准
《 办 法》 指出 ， 不公 平公 正对 待 学生 、 体 罚学
生、 收受学生送礼 、 有偿 补课 、 在招生考 试 中弄虚
信 中小 学 校 长 信 息 技 术应 用 能力 提 升 项 目” 的 通知（ 教 师 司 函『 ２ ０ １ ４ １ １ ０号 ） 还 就 项 目得 培 训 内
作假等行为均被 列为教师禁行行为 。对 教师违反
基 础 教 育 参 考 ・ ２ ０ １ ４ ／ ０ ７ 臻
把握修 订后 汉语 课 程标 准 的精 神 实质 和 主要 变
教育技术领导力：基础教育信息化建设中的新命题
以言 行 影 响 组 织 成 员 ，认 清 工 作 的 方 向 、 价 值 ； （ ３） 教 育 ： 诊 断 问 题 ， 设 计 教 育 活 动 ； （ ）人 际 ： 提 高 士 ４ 气 ， 鼓 励 合 作 、参 与 决 策 ； （ ）技 术 ：计 划 、组 织 、 要 是 从 领 导 能 力 角 度 对 校 长 素 质 做 出 的 一 种 规 划 ， 并 没 有 具 体 涉 及 校 长 的 某 方
术 出 身 的 校 长 ， 该 校 的 艺 术 教 育 也 多 数 富 有 特 色 。 任 何 一 个 人 ， 他 的观 念 、视 野 总 是受 到 他 原 有 知 识 、经 验 背 景 的 影 响 。学 校 信 息 化 建 设 是 一 项 系 统 而 复 杂 的 工 程 ， 需 要 创 造 各 种 必 要 的 条 件 ， 其 中 领 导 者 的 相 关 能力 与 素 养 是 前 提 和 关 键 。从 表 面上 看 ， 这 是 一 个 信 息 素 养 和 知 识 背 景 的 问题 ， 而从 深 层 次 上 分 析 ， 这 其 实 是 基 础 教 育 信 息 化 建 设 进 程 中 的 一 个 新 命 题 —— 校长 的教育 技术 领导力 问题 。
校 长 专 业 发展 提 供 依 据
种 愿 景 规 划 与 下 属 进 行 交 流 ；（２ ） 持 对 环 境 、 对 他 保
人 需 要 的 敏 感 ， 能 对 环 境 的 限 制 及 资 源 做 出 现 实 的 评 估 ， 能 对 他 人 的 能 力 有 深 刻 了 解 ， 并 及 时 对 他 人 的 需 要 与 情 感 做 出 回 应 ；（３）能 够 创 设 一 种 情 境 ， 使 他 人 心 情 舒 畅 地 在 其 中 工 作 … 国 内 关 于 校 长 的 教 育 领 导 力 研 究 认 为 ， 校 长 的 教 育 领 导 力 构 成 主 要 包 含 下 面 五 个 方 面 ： （１） 文 化 ： 传 递 信 念 ， 潜 移 默 化 ， 使 组
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中小学校长信息化领导力课题引入现代信息技术在教育领域的广泛应用，必然要带来教育方式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、模式、内容和方法都将产生强大的冲击。
因此，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代学校发展的必然选择。
而一所学校能否充分认识到普及信息技术教育的重要性和紧迫性，统筹规划，因地制宜地制定信息技术发展规划，把工作落到实处，切实利用信息化促进学校发展和课堂教学，大力推进信息技术建设，都与校长的信息素质密切相关。
作为一个学校的管理者，校长必须转变教育观念、主动变革管理模式、树立与信息时代相适应的教育价值观，学生观、教学观，提高自身的信息意识和信息素质这是现代学校信息化建设中的一个必然环节。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定：中小学教师以及师范学校在校生都要接受计算机基础知识和技能培训。
“校长作为学校工作的首席管理者和领导者，显然更应提前一步掌握现代信息技术。
领导的概念领导是一项组织功能，惟独在两个或者两个以上的人进行交往时,才干产生领导，领导是故意识地去影响别人的行为。
以往人们对于领导问题的研究主要着眼于领导魅力的研究,注重从领导的个人品质、行为、对他人的影响、管理职位等角度来定位领导力,研究过多地局限于领导力的外部表现.实际上领导包括一些核心要素，它们是： (1)领导是一个过程； (2) 领导包含着影响;(3)领导浮现在一个群体的环境中； (4)领导包含实现目标。
因此我们可以这样对领导进行理解：领导是个体通过各种行为影响组织群体或者组织成员实现共同目标的过程。
领导是发生在领导主客体间的交互活动,两者互相影响，不是一种单向度的线性活动。
什么是领导者首先区分领导者和管理者这两个不同的概念。
普通来讲,管理者是被任命的，拥有合法的权利进行奖励和处罚，其影响力来自他们所在职位所赋予的正式权力。
而领导者则可以是任命的，也可以是从一个群体中产生的，可以不用正式的权利来影响他人。
管理是保证组织的秩序和一致性，而领导的主要职能是产生变化和运动;管理寻求秩序和稳定，领导寻求适应性和建设性变化。
“管理者是把事情做正确的人，而领导者是做正确的事情的人”。
校长的作用校长是学校行政的最高负责人，对外代表学校，对内主持全面校务。
可以说，他既是学校组织的领导者又是管理者。
作为领导者，他是实施领导行为的主体，应该努力创造一种以学生高效学习、教师高效工作、有创新精神为特征的学校氛围，激发教师的工作热情，不断变革和改善学校组织;作为管理者，他要充分利用各种策略创设一个有效的学校环境，执行和维护学校的文化价值、组织目标和既定规则.校长领导行为领导行为普通是指领导者在从事指挥和协调群体成员工作过程中的特定行动,包括建立工作关系、表扬和批评群体成员、对群体成员的福利和情感的关系等方面的行为 .其实质是领导主体如何作用于领导对象或者领导主客体的相互作用。
校长领导行为是指校长在教育教学活动中，行使领导职能而具有积极内在动机和领导意义的激励、组织、决策、沟通等行为的外在表现。
校长领导的五个维度(1)技术领导,即拥有健全的管理技巧，善于采用计划、组织、协调和控制等手段确保组织机构的高效率。
(2)人际领导,即强调人际关系技能、实施良好的激励策略、恰当的参预管理等综合行为。
(3)教育领导，表明校长是学校教育和教学的内行，能诊断教育问题、教学评估、改进课程等。
(4)象征领导，领导者把自己认为对学校重要的、有价值的东西传达给别人、强调并塑造重要事情的信号.(5)文化领导，校长努力强化和明确表述一些与众不同的价值观和信念。
领导力传统的观点认为：领导力即“领导的能力 ",或者说，是“领导者的地位与指挥能力".实际上领导力包括以下几方面：1、领导力即获得追随者的能力。
一个只会在自己所处的狭窄范围内指挥别人的人 ,不是真正的领导人物，也谈不上领导力。
真正的领导力应由获得追随者的能力来衡量。
领导者获得追随者的能力,主要表现在如下三个方面:(l)令人信服的远见卓识。
身为领导者应有超乎普通的远见卓识，他的任务就是告诉追随者们应该朝哪个方向前进;应该选择哪一条路；在这条路的前方,有怎样的风险和利益 ,在必要的情况下 ,他还应该走在队伍的前面。
在大家四顾茫然的关键时刻，一声“跟我来”，就像一支“强心针” ，能使团队士气大振，并凝成一股强大的冲击力。
(2)令人信服的表率作用。
领导不仅是领袖，也是导师。
导师不仅要告诉追随者应该做什么，还要告诉他们应该怎么做。
这固然不是说，领导者应该是一位指导具体事务的教师,虽然有时候，领导者手把手地教部属做某些具体事情也是必要的,但这绝不是主要的。
领导者应该教给部属的是行为原则，即面对不同问题时的正确反应。
(3)令人信服的精神力量。
精神力量源于良好的个人品质，这包括积极的心态与良好的品德。
有良好个人品质的人更让人信赖，即使才干稍逊，也比那些才干出众而品质低劣的人更有可能成为领导人物。
2、领导力不仅是领导者的能力领导的力量来源于激发个人和团队的最大潜能，它与优厚的薪金和舒适的环境无关。
领导力是一种相互凝结的合力。
即领导者与追随者相互作用而迸发出的一种思想与行为的能力.如果用公式表示,合力=领导者的能力+追随者的能力一阻力.简而言之，“合力”是一个团队显示出的整体能力。
领导力是一种相互作用的爆发力。
领导力不是一个人、一个职位或者一个项目的力量，而是领导者与追随者相联系时所发生的相互作用的关系,在相互作用中，团队的潜力爆发出来，成为推动团队前进的能量。
领导力的产生过程类似于化学反应：领导者好比媒介物,通过一连串化学变化，激活团队潜在的各种能量，同时也激发出自身能量。
3、领导力通过事件发生并延续。
“事件”正是团队领导力的发力点，也是领导者脱颖而出的契机。
当大家都感到无所适从时，正是领导者运用领导才干，争取追随者的最好时机.循序渐进地安排工作，是管理者应该做的事。
身为领导，应该是一个处理不寻常事件的专家。
一个领导者经历了众多的领导事件，其领导能力就能得到延续，使追随者们在相当长的一段时间内，始终保持着对他的忠诚, 并在不同的情形下始终支持他。
4、非权力性影响力更能体现领导力人们追随的不是某个计划，而是能鼓励他们的领导人物。
简言之,领导者通常运用的是一种非权力性影响力。
非权力性影响力产生的原因有如下几个:(l)品格因素：领导者的品格主要包括道德、品格、人格、作风等。
具有高尚品格的领导者,容易使被领导者产生亲近感和信赖感，并诱导他们去摹仿和认同，从而产生更巨大的号召力、鼓励力和说服力。
(2)才干因素:领导者的聪明才干和工作能力、专业能力，是领导者能否胜任领导职务、完成领导工作的重要条件。
一个有才干的领导者能使被领导者心悦诚服,这是一种心理磁力，它能吸引人们自觉地去接受其影响。
(3)知识因素:知识丰富的领导者在指导工作、宣传组织、沟通协调关系时，容易取得被领导者的信任，使被领导者产生这种感觉：他知道我不知道的东西，他可能是对的.当这种感觉通过事实得到强化时，被领导者对领导者的信赖便与日俱增。
(4)感情因素：人与人之间建立了良好的感情关系，便能产生亲近感，相互的吸引力就大，彼此的影响力就强。
领导者待人温和可亲，与部下关系融洽，其影响力往往就更能使被领导者心悦诚服。
5、领导力伴有着风险和挑战在这个世界上,每一个有荣誉和利益的地方都存在着风险。
这就是人们需要领导者的原因,也就是那些有着非凡勇气的领导者能脱颖而出的原因。
承受风险和不确定性，是领导力活动范围的组成部份。
作为领导者，应该具备发展眼光和创造性思维，非但能看至呼事物的现状，还能预见事物的变化和发展趋势，从别人趋之若鹜的地方看到风险,从别人避之惟恐不及的地方看到利益。
如此，才干率领团队率先一步走在别人前面。
领导不等于控制领导力就是影响力，而不是一种控制，“当你试图了解一个人 ,并因为从他身上获取某种东西而伤害了他的利益，那末就是控制 ."领导力则不同于此,领导力更多的是对一个人行为的影响，从而使得领导机构和整个组织取得利益.这是一个双赢的状况，“控制导致的是输赢的结局."领导者的两类行为领导者实际上是在两种行为中摇摆的，一种是任务行为，一种是关系行为。
领导者想让自己与众不同并对组织中的成员施加影响力，那末必须知道自己在影响他们的时候应该在合适的时间内使用合适的行为.任务行为就是指导的行为，就是告诉雇员应该做什么，如何去做，以及应该在什么时间完成,以及应该在哪里来完成，谁来完成。
而关系行为则是一种双向沟通，是辅导的行为，动态的倾听，以及融洽的人性化的支持行为。
根据不同的任务行为和关系行为组合，可分为 1、高任务低关系行为2、高任务高关系行为 3、低任务高关系行为 4、低任务低关系行为。
“没有最好的领导模式，每一个模式都对一些特定的情境有明显的效果。
”交易型领导与变革型领导交易型领导包括权变奖励和例外管理。
前者指在领导实践中，领导者说明他的期望，就追随者需要做什么、完成工作之后有什么报酬与追随者达成一致.这是一种积极主动的交易.后者是在管理员工的差错等情况时表现出来的领导行为 ,常采用主动例外管理和被动例外管理.主动例外管理指领导者不断检测追随者的行为，在错误或者违反规定情况浮现之前发现并纠正它 ,这种领导主动检查与期望不同的问题偏差,并一开始就说明控制差错的标准。
被动例外管理是指领导者仅仅在员工达到标准的情况或者出了差错后对其采取批评和惩罚的态度。
变革型领导模式包括四个因素：魅力或者理想化影响：指领导者给追随者树立模范，追随者认同领导者，并愿意效仿领导者。
领导者通常有较高的道德标准、价值观念和道德行为，能使员工产生崇拜、尊重和信任，领导者给追随者提供目标愿景，给追随者一种使命感。
鼓励干劲：指领导者对追随者寄托很高期望 ,通过动机激励他们投身于实现组织愿景的事业中去 .在实践中,领导者利用信条和情绪感染力来凝聚组织成员的力量以取得比个人利益更大的成就 ,因此这种因素增强了团队精神。
智力激发 :指领导者激发追随者创造和革新的意识，对自己和领导者的信念和价值观提出质疑,对组织的信念和价值观也提出质疑。
这种领导支持追随者尝试新理论、创造新方法来解决组织的问题,鼓励追随者独立思量和解决问题。
个人化关心：指领导者创造一种支持性氛围，子细聆听追随者的个别需求.领导者在匡助个体自我实现时扮演着教练和建议者的角色，匡助追随者实现自身的需求和发展。
总结：最好的领导是二者的结合。
变革型领导可以增加领导效能，但不能替代交易型领导。
教育组织中的变革型领导变革型领导令校长和教师“相互商议和共享领导角色”，故超越了单纯的校长角色。
(1)具有教育性，即匡助组织成员进行学习 ;(2)具有批评性,即匡助组织成员审视当前状况 ,质疑以前合理的解决问题方式；(3)具有道德性，鼓励组织成员增强自我反思，民主价值和道德责任感;(4)具有变革性，领导目标是通过提升人们意识水平来进行组织变革. 教育信息化内涵教育信息化的内涵包括两方面。