小学语文习作教学策略
基于语文核心素养下的小学习作教学策略
基于语文核心素养下的小学习作教学策略小学语文学习作为培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，需要设计有针对性的教学策略以提高学生的语文核心素养。
以下是基于语文核心素养的小学语文学习作教学策略，帮助学生全面提升语文能力。
一、关注学生的语言表达能力1. 创设语文学习环境：教室墙壁上贴满与学习内容相关的词语和句子，让学生在学习过程中不断接触到正确的语言表达方式。
2. 分角色阅读：让学生在小组中分配角色，扮演故事中的不同人物，并要求他们用适当的语言表达角色的情感和态度。
二、激发学生的思维能力1. 提问引导思考：在教学过程中不仅仅对学生进行直接性的提问，还要引导学生深入思考，通过问题思考来破解问题。
2. 教学示范：在教学中，教师可以示范自己的思维过程，让学生了解到问题的解决并不是一蹴而就的，需要反复问为什么，思考利弊等。
三、注重培养学生的阅读能力1. 阅读角色扮演：让学生选择自己喜欢的书籍或者故事，分角色扮演其中的角色，通过扮演的过程来深入理解故事情节和人物形象。
2. 组织读书分享会：学生可以自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并在班级中进行分享，通过与他人分享的过程中加深对书籍的理解。
四、培养学生的写作能力1. 素材积累：鼓励学生在日常生活中收集一些有趣的素材，如新闻、文章、图片等，用于写作时的参考和展示。
2. 逐步扩展写作表达：针对不同的学生，教师可以提供一些不同的写作方式，如图文写作、对话写作等，通过不断的练习来扩展学生的写作表达能力。
五、培养学生的文学素养1. 鼓励创作：定期布置一些创作任务，如写一篇小故事、写一首诗歌等，通过学生的创作来培养他们对文学的理解和感受。
2. 组织文学活动：组织学生参观文学展览、书法展等文学活动，让学生接触到真实的文学作品，增强他们对文学的兴趣和理解。
关于小学语文想象作文教学的策略探究——以统编版三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》为例
关于小学语文想象作文教学的策略探究——以统编版三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》为例摘要：本文以统编版三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》为例，探究小学语文想象作文教学的策略。
教师应通过多种方式激发学生的想象力，引导学生在头脑中形成想象图像。
以达到培养学生的文学素养和思维能力，提升学生的语文表达能力和核心素养的目的。
关键词：小学语文核心素养想象作文策略想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。
学生的想象不是凭空的，需要教师的巧心构思和精心设计，以语文要素为抓手，通过各种教学方法有目的性的指引，扩宽学生的想象空间，丰富学生的想象体验，增强学生的想象能力。
教师如何进行想象作文教学才能更好地发挥学生的想象力，不抑制、不扼杀学生想象力的发展，本文从立足现实、创设情境、例文引路三个方面切入，尝试对小学语文想象作文教学策略进行探究。
一、立足现实，奠定想象之“基”学生想象力的缺失，与相对单薄的人生阅历有关。
小学生缺乏对大自然、丰富的体验生活具体的认知与感受。
《新课程标准》一再提出“习作要丰富感知、体验”，但反观习作现状，仍然存在缺乏生活体验的空谈、编攥假故事、单一化感受的现象，甚至已经成为了大多数学生写作的“坏习惯”，只能从老师传授的写作思路进行写作，缺少联系实际，或从实际体验中提炼故事、感受的能力，即缺少感知的途径，又缺少把具象事物转化为形象语言文字的能力，这种现象值得反思和重视。
（1）借助教材，搭建写作支架统编教材想象作文训练数量的大幅增加，符合课程改革的理念，教材中想象作文训练注重为学生搭建有效的写作支架，从而帮助学生更好地进行任务分析、主题选择和写作构思，顺应了儿童的身心发展规律，能帮助激发学生的写作兴趣。
支架的梯度随学生知识储备和能力高低而有所不同，三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》，教材提供了许多有趣好玩的题目，如《最好玩的国王》、《一本有魔法的书》、《小树的心思》、《假如人类可以冬眠》等，能有效地激发学生的遐想，帮助开辟新奇的想象视角。
小学语文习作单元教学策略研究
小学语文习作单元教学策略研究 摘要：小学语文习作课对于学生的作文起到了打基础的作用。在充分了解新课标，运用好新课本的基础上，提高学生对习作的关注，让学生们认识到习作的重要性，要让学生们能够在一个宁静的环境中，集中精力去思考，去感受习作带给学生们的满足感。在小学语文的教学中，目标明确的教学方式会为每位小学生的习作打下了坚实的基础。
关键词：小学语文；习作；单元教学 1确立目标，形成量规 在三年级到六年级的课本里，都有以一个题目为基础的练习单元，并在题目下面列举了两个可以引导练习的元素，以此来引导习作练习。在实施练习的过程中，要认真研究课本，制定和完善练习目标，做到有针对性的练习。因此，要做好习作单元的课堂教学，就必须以习作为依据，制定相应的参考标准。
经过了大量的讨论和研究，课程研究团队的成员们总结出了三至六年级习作单元的评价量规，让老师们可以在开展习作单元的教学时，达到对其进行准确的评价。对于学生来说，在展现评价量规的过程中，学生们清楚地知道了习作应该满足哪些特定的要求，并可以根据自己的学习状况，制定出切实可行的目标，并经过自己的努力，最终达到更高的习作水平。
2小学语文习作单元教学现状分析 2.1重视单篇教学，轻视整体目标 在具体的教学实践中，为了推动教学目的的实现，老师们经常会使用点状思维来对课本进行解释，也就是把重点放在了单个的章节上，而没有把整体章节有机的联系在一起，这就造成了单元的设计很难将整体教学优势完全展现出来。此外，在目前阶段，一些老师在实施单元教学的过程中，由于缺少对单元的总体指导，致使其教学效果不佳。 2.2注重网上课件制作，轻视阅读教材 统编版除了有系统地编写了练习单元外，还根据练习目的和各年级学生的身体和心理发育特点，编写了与之相适应的教师教学用书，对习作时的准备工作具有重要的指导意义。然而，一些老师在实际教学过程中，将重点放在了在线课件的下载上面，对网上的优秀资源进行了发掘，并对其进行了整合，力争帮助学生对习作有更多的了解。由于教师教学时轻视阅读教材，使得老师的指导功能没有得到最大程度的体现，使得该教材所包含的语言元素很难在实践中得到有效地运用。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
小学语文写景习作教学实施策略分析
小学语文写景习作教学实施策略分析小学语文写景习作是培养学生写作能力，调动学生想象力和观察力的重要环节。
本文将分析小学语文写景习作教学实施策略，包括目标确定、教学内容安排、教学方法选择以及实施过程中的评估与反馈。
一、目标确定小学语文写景习作的主要目标是培养学生的观察力、描述能力和想象力，使他们能够通过文字表达对事物的感受和描绘事物的形象。
具体目标可以包括：1. 提高学生的观察力：培养学生对生活环境中各种事物的观察能力，了解事物的特点和细节。
2. 提高学生的描述能力：训练学生用准确、生动的语言描述事物的外貌、色彩、声音、气味等。
3. 提高学生的想象力：鼓励学生发散思维，通过联想、比喻等手法想象出更多的细节和感受。
4. 培养学生用正确的语法和表达技巧进行写作。
二、教学内容安排语文写景习作可以选取学生熟悉的环境，如校园、家庭、公园等进行描述。
具体安排如下：1. 选择合适的写景对象：选取学生熟悉的环境，使学生容易观察、描绘和想象。
2. 提供丰富的素材：为学生提供充足的写景素材，如图片、文字、实地考察等，让学生有足够的细节进行描述。
3. 梳理写景结构：引导学生梳理写景文章的结构，包括开头的烘托、描写的重点、结构的安排等。
4. 引导学生运用多种描写手法：引导学生运用形容词、动词、比喻等手法进行描写，让文章更加生动、形象。
5. 进行写作实践：让学生根据给定的素材进行写作实践，通过练习提高写作能力。
6. 评读优秀作品：选择一些优秀的写景作品进行评读，让学生欣赏优秀的写作，从中学习借鉴。
三、教学方法选择为了实现教学目标，可以采用以下教学方法：1. 示范教学法：教师通过自己的示范，引导学生学习如何观察、描写和想象，学生可以模仿教师的写作过程进行练习。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作，让学生相互观察、交流，共同策划和实施写景习作，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 个别辅导法：针对学生的不同水平和需要，进行个别辅导，提供更多的指导和帮助。
小学语文习作单元教学的有效策略
小学语文习作单元教学的有效策略摘要：完整性、系统性以及融合性是统编版小学语文教材设计明显的基本特征，其中习作单元这一模块融合了五项基本构成要素，各要素内容知识之间有着十分密切的关联性，将其进行有机整合，既能帮助学生形成完整的习作体系，又能有效激发学生的习作兴趣，促进习作水平提高。
小学语文如何有效开展习作单元整合教学，是目前各位语文教师需要考虑的问题。
基于此，以下对小学语文习作单元教学的有效策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文习作；单元教学；有效策略引言在语文习作教学中，发现学生习作的困难症结有：其一是学生素材积累不够，觉得无话可写，易产生很强的畏难情绪；其二是由于学生认知能力的高低不同，写作水平层次有别，部分学生写作毫无章法，难以写成结构完整、细节具体的作文；其三是远离生活，写作矫揉造作，没有写出自己独特的见闻和感受。
将信息技术与单元习作教学整合，可以填补传统单元习作教学的“先天不足”，有效地推动单元习作教学改革，并能提升单元习作教学的效率。
一、小学语文单元整合教学概述大单元教学模式是新课程、新教材背景下语文学科对于时代教育变革需求的回应。
新教材采用“双线组元”的编排策略，以人文主题和语文要素为线索贯穿单元教学全过程，单元与单元之间存在着递进式知识联系，这使得单元教学内容成为既相对独立，又彼此关联的教学整体。
这种以单元知识内容为基本单位，灵活组织教学内容，重构阶段课时教学计划的教学模式，即为大单元教学的内涵。
在这一过程中，整合为统领单元教学设计的具体要求和思路，是传统单元教学与大单元教学设计的区别。
整合旨在将单元中同类型、同教学目标、同文学性质的教学要素和模块融合为一个整体，使之成为新的分类或集合。
将大单元与整合的概念叠加理解，可知大单元整合教学的含义为：教师在深度了解单元教学内容的基础上，立足单元知识要素，对单元内容进行重新组合、编排，使之成为有层次、同类教学内容相对集中的整体性教学体系。
小学语文习作单元整体教学策略研究
小学语文习作单元整体教学策略研究作者：张艳来源：《北京教育·普教版》2024年第01期统编版语文教材中新增了“习作单元”，该单元具有较大的研究价值，通过研究找到适合的教学策略，能够为教师提供一个学习和研究的样本，帮助学生提升习作能力。
1.分析调查数据，确定研究方向笔者在学校的三至六年级学生中开展了“问卷调查”，涉及心理意愿、写作方法、阅读习惯、写作喜好等方面。
从调查数据来看，学生对习作有兴趣，并有一定量的课外阅读，但习作却达不到应有效果。
通过分析发现，学生阅读文学作品时更关注故事情节，对文章表达、遣词造句等方面缺少思考和发现。
学生在習作中常觉得缺少素材、无话可说，或不知如何借助词句表达心里的想法，不知如何搭建文章框架及合理利用素材。
因此，教师需合理设计习作课堂的教学结构，形成整体教学策略。
2.分解习作难度，细化教学指导习作单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“单元习作”五部分组成。
教学时，应统整单元内容，将方法指导有机融入教学全过程，从“学习任务群”出发，遵循“向读学写”“读写结合”的习作单元编排逻辑，设计有趣、有效的学习活动，创设真实情境，激发学生兴趣。
精读课文学表达。
每个习作单元都安排了两篇精读课文，主要是为了让学生学习表达。
学表达时除了关注方法，更要关注内容的衔接。
四年级上册的习作单元是学习“把一件事情写清楚”。
教学中，教师要充分了解学生已学过哪些内容、掌握到什么程度，才能进行更有针对性的指导。
学生首次接触“写事”是三年级上册“我来编童话”，要求通过想象编故事，到看图续写故事结尾；三年级下册“我做的一项小实验”，要求用“首先……接着……然后……最后……”把实验过程写清楚。
可见，教材中很多内容不是独立存在的，教学时要关注内容衔接，循序渐进地引导学生从文本中习得表达方法，逐步掌握“写事”的要领。
交流平台理要点。
“交流平台”帮助学生梳理本单元学习的表达方法。
很多表达方法的梳理蕴含在课后习题中，课后习题是教材编者结合学段目标、单元要素以及文本特点精心设计的，在教学中具有导教和导学的双重功能，是教师开展习作教学活动的重要支撑。
“教学评一体化”在小学习作教学中的实施策略
教海新探新教育 上旬刊64新教育 上旬刊 2023•12 总第587期所谓的“教学评一体化”，是指在教学活动中教师要根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三方面的问题。
在习作教学当中，教师应有“教学评一体化”的全局观，踏踏实实完成新课程标准要求的学习目标，才能培养学生的表达兴趣，逐步提升学生的写作能力，促进其语言运用、思维能力、审美创造等全面发展，才能让语文核心素养落地生根。
一、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施现状教师科学、有序的习作指导是确保习作教学顺利展开的支撑，它引领着学生完成习作，是推动学生写作水平逐步提高的重要动力。
但纵观当下的小学写作教学，教师往往只关注对学生进行理论层面的指导，而忽视了学生自我感受的开发、技巧总结的引导等方面，因此，小学写作教学中或多或少存在以下两个方面的问题。
一是教师不能准确把握习作教学的目标。
每个单元的习作教学究竟要着重训练学生的哪一项能力，训练到什么程度，教师对此并不十分明确，因此，教师在习作指导时经常出现想要面面俱到但又泛泛而谈的问题，指导学生“写什么”时，思路不够开阔，不能从多角度打开学生的思维，在指导学生“怎样写”时，缺乏突破难点的有效方法，没有具体方法的指引与训练。
这样上完习作指导课后，学生要么陷入“巧妇难为无米之炊”的困境中，要么绞尽脑汁拼拼凑凑一篇作文应付了事，要么出现写出来的文章千篇一律的现象。
二是在习作教学过程中教、学、练、评之间脱节。
习作教学中存在教师的所教、所评与学生实际所学、所练和教学目标关联度不高甚至脱离的现象。
教师只注重习作指导，舍得花时间在“教”上，忽视“评”的教学环节。
教师要么忽略指导学生评、改作文这一环节，要么指导学生评、改作文缺乏明确的评改方向，泛泛而谈或是“一刀切”。
二、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施策略1.制定合理教学目标，用“教”促进“教学评一体化”落实教学目标是有序开展教学任务的前提。
“教学评一体化”首先体现在“教什么”，即怎么确定合理的教学目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文习作教学策略
语文习作是小学语文课程的重要组成部分，对培养学生语文能力、提高学生写作水平、提高学生思维能力、认知能力、语言交际能力都具有重要作用。
为了促进学生的语文能力
水平的提高，教师需要掌握有效的语文习作教学策略，提高教学效率。
下面，我将重点介
绍小学语文习作教学策略。
一、学生分层教学法
学生分层教学是采用分组的方式，根据学生的语文能力和写作水平将学生分成不同的
层次，制定不同的教学计划和教学策略，让每个学生得到最大化的发挥和提高。
学生分层教学法的优点：有利于提高教学的效果，可以让学生在自己的层次内进行学习，避免过于简单或过于复杂的任务；有利于提高学生参与习作的积极性；有利于教师更
好地掌握学生的习作水平、习惯和特点，进一步深入进行教学。
二、提供实际的习作任务
教师应该注意提供恰当、富有启发性的习作任务，包括情境题、命题，让学生学会分
析问题，了解问题的特点，为学习习作打好基础。
习作任务既应有明确的要求，又应有一
定的自由度和创造性，让学生具有足够的发挥余地，有助于激发学生的想象力和创造力，
提高学生的积极性和参与度。
三、向学生传授习作技巧
语文习作需要多方面的技巧，如想象力、表达能力、好奇心、逻辑思维、文化知识积
累等。
教师应该根据学生的实际水平向学生传授习作技巧，并通过课堂活动、模仿写作、
口头表达、书面表达、团体讨论等多种形式，不断提高学生的习作技巧，让学生具有良好
的语言表达能力，为以后的学习打好基础。
四、鼓励学生敢于创新、大胆尝试
语文习作要求学生要有自己的思路和自己的想法，教师应该引导学生不断探索、敢于
尝试，让学生追求个性化、独特化的写作风格，让学生在自由创作中发挥想象，充分展示
自己的才华和创造力。
五、多方面、多维度的评价
对学生语文习作进行全面、详细、系统的评价，是习作教学的重要环节，它可以提高
学生对于习作的认识度，也可以给学生提供有效的反馈。
教师应该根据不同的习作要求采
用不同的评价方法，如分析作文题目、评分作文、点评作文等，让学生了解自己的写作能
力和知识水平，以便不断提高自己的习作水平。
总之，语文习作教学策略具有很大的灵活性和可塑性，教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略，开展有效的语文习作教学，提高学生的语文素养和写作水平。