浅谈初中数学课堂教学策略
浅谈初中数学课堂教学中有效教学的策略
六 精炼 教学语言 ， 提 高课 堂语 言的有效性 。
教师要精心组织教学语 言 ， 增强语言表达 的科学性 、 针对 性、 准确性和感染力 ， 做到清晰精炼 、 重点突 出、 逻辑性强。数 学教学过程是数学知识的传递 过程 ，在整个 课堂教学过程中 数学知识 的呈现 、 传递 ， 学生接受知识情 况的反馈等都必须依 靠数学语言 。苏霍姆林斯基曾说过 ： “ 教 师的语言素养在极大 程度上决定着学生在课堂上脑 力劳 动的效率 ” 。所 以， 教师的 语言是课堂教学的核心。 七、 精心设计 问题 ， 提高问题设计 的有效性 。 要 围绕教学重点 ， 设计富有启 发性 、 探 究性 的课 堂提 问 ， 通过有效 的问题激发学生学习探究 的兴趣 ，推进教学 目标的
新课程实施 以来 ，全 国各地都在积极实施新课程教 学改
革 。在新课改 的初 中数学课堂教学 中存在着一个普遍 的问题 就是教学重形式 、 轻 实质 ， 高投入 、 低产 出 ， 学生没有得 到真正 有效发展 的教学低效现象 ， 其原 因是多方面 的 ， 需要 我们认 真 研究教学 的策略 ， 更新观念 ， 发挥主观能动Ｊ 陛， 钻研教材 ， 把握 教材 、 创造 性地使用教材 ， 改革 课堂教学评 价的办法 ， 提 高课 实现 。 １ 、 问点准确 ， 要抓住解决 问题 的关键 。 堂教学 的质量 。 为了能探 索 自主 、 高效 、 充满 活力 的课 堂教学 ， ２ 、 难 度适宜 ， 即提出 的问题学 生经过独 立思考或 经教师 取得显著成效 ， 如何 进行 有效 教学 ？ 笔者结合 自身教学实践在 的引导能答 出来 ， 防止 过易或过难 。 以下几点进行 了一些尝试 ： ． ３ 、 问面要大 ， 即问题 的设计要面 向全体学生 ， 照顾到各类 明确教学 目标 ， 提高教学 内容的有效性 。 教学 目标是课堂教学 的指挥棒 ，它在数学 教学中起着决 学习水平 的学生 。 定性 的作用 ， 它限定着课 堂教学的整个 过程 ， 对保证 课堂教学 ４ 、 问机得 当， 提出的问题要 与知识学 习的进程一致 ， 提问 有效进行 至关重要 。新课程标准要求 “ 知识与技能” 、 “ 过程与 的时机应在学生似懂非懂 、 欲说难说之时 。 ５ 、 问法灵活 ， 发问要 多种形式 ， 多种角度 。 方法 ” 、 “ 情感 、 态度 、 价值 观” 三方 面 目标 的有机 结合。知识与 技能是学生认识数学世界 的载体 ，是学生搭建 数学知识结构 八、 适时全面评价 ， 提高教学评价的有效性 。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做 出 的必然 阶段 。过程 与方法是到达彼岸 的桥梁 ，是学生掌握知 的系列 的价值判断行为 ，评价行为贯穿着整个教学活动 的始 识、 运用知识 、 提高认识 、 丰富数学学习经历 的重要途径 。 终 ，而不 只是在教学活动之后 。新课程理念下 的数学教学评 二、 优化教学设计 ， 提高教学活动的有效性 。 不仅仅关注学生的知识 与技 能的获得情况 ， 更关注学生学 课 堂教学是师生双边参 与的动态变化 的过 程 ，学生是生 价 ， 动的独立 的主体 ， 教师是这一动态变化过程 中的设计者 、 组织 习的过程 和方法 ，以及相应 的情感态度与价值观等方面 的发 者、 引导者 、 合作者 。 教学设计要求应以学生发展为本 ， 教师在 展。因此 ， 评价的 目的是全 面了解学生学 习的状况 ， 激发学生 创造 性地 思考 、深入钻研教材 的基础上 ，根据 不同学生的特 的学习热情 ， 并利用评价所 提供 的大量信 息 ， 适时调整和改善 点， 创设 良好 的教 学情景 ， 实现教学 过程的互动 ， 引导 学生在 教学的过程 ， 从而促进学生的全 面发展 。 评价 的具体方法 有 ： 建立 学生成长记 录袋 、 协商评价法 、 主动探索的过 程中 ， 培养学生 的能力 。 合理有效 的教学设计是 延缓评价法 、 激励性评价法等。如 ， 有位数学考试总不及格 的 提高数学课 堂效率 的关键 。 学生 ，在一次考试后 的试卷上教师写 了这样一则评语 ： “ 你 的 三、 活用教学方法 ， 提高 教学 方法 的有效性 。 ０分 比别人 的 ９ ０分更令老师高兴 ，因为你终 于找 到了 教学 中绝对 的 、 万 能的 、 最好 的教学 方法是没有 的， 但不 这个 ６ 勤思考 ！” 从 而给 管采用何 种方法 ， 都应落脚于是否调动 了学生 的学 习积极 性 ， 适合 自己的学 习方法 ！希望你今后多动脑 ， 是否产生 良好 的教学效 果 ， 否则任何方法都是失败的 。 优化教 “ 冰冷 ” 的分数 赋予 了人文情调 ， 既指 出了他的成功之处 ， 又提 学方法 要求教 必须致 力 于“ 导” ， 服 务于 “ 学” ， 计算 、 概念 、 几 出了他今后的努力方 向 ， 这样的评价 是及 时反馈 ， 更是激励 与 教学过程中教师要及 时、 适度、 多元地评价学生。 评 价既 何、 应用题等不 同的教学 内容具有不 同特点 ， 教师选用 的教学 关怀 。 要注重过程又要注重结果 。评价语言要真诚 、 实事求是 、 因势 方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果 。 利导 、 恰 到好处 ， 真正起 到评价 的激励和引导的作用。 四、 营造课堂氛围。 提高教学交往的有效性。 当然 ，我们必须指 出的是 ，在追求数学教学有效性 的同 教师要营造一个轻松愉快的课 堂氛围 ，就要转变传统观 不应该 只见 “ 效 益” 不见人 ， 更不应该忽视教育生态 系统的 念， 打破正统 的教学方式 ， 要建立民主、 平等 的师 生关 系 ， 积极 时 ， 创设和谐 、 激情 的课堂氛 围， 增强师生之间的教学互动 。要 改 和谐与平衡 ， 课堂教学需要兼顾生态与效率。总之 ， 新课 程理 灵活运用 ， 最终 变教师与学生之间单 向的教学互动 ，寻求建立一种有效 的双 念下 的数学有效教学策 略需要我们熟练掌握 ， 向或多 向的师生教学互动 ， 通过师生 、 生生之间多层次 的富有 服务于新课程的数学课程 目标 ： 让学生从学习 中学会学 习， 从 尝试 中学 会探索 ， 从 探索中学会发 现 ， 从参 与 中得到发 展 ， 激 成效的互动 、 交流 ， 让学生掌握知识 ， 发展能力 。 活学生 的思维 ， 激发学生 的兴趣 ， 激起学 生潜 在的创造力 ， 培 五、 适用教学手段， 提高教学手段的有效性。 追求有效 ， 是基础教育课堂教学的永 《 课 程标准 》 强调 “ 课程设计 与实施应重 视运用 现代信息 养学生的 自主学习能力 。 是一种 理想的境界 ， 它 的实现需要 一个过程 ， 需要 我 技术 ， 特别要充分考虑计算器 、 计算机对数学学习 内容 和方式 恒主题 ， 的影响 ， 大力开发并 向学生提供更为丰 富的学 习资源 ， 把现代 们老师去实践 、 思辨 、 提升， 使它成为现实。 信息技术作 为学生学 习数学和解决 问题的强有力 的工具 ， 致
浅谈初中数学课堂教学的最优化策略研究
浅谈初中数学课堂教学的最优化策略研究【摘要】课堂上教师应尽量多地为学生提供参与读、做、议、练等多种活动的机会，努力营造学生全面参与学习的浓厚、愉悦、和谐、平等的氛围，为学生自主探究学习构建良好的操作平台。
从而让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生在活动中带着浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，全身心地投入到学习中去，获得成功的喜悦和体验。
【关键词】数学；课堂；教学在现代社会里，数学已成为人们参加现代生产和进一步学习科学不可缺少的知识和工具。
在提倡素质教育的今天，要在“40分钟”内提高学生的素质，就必须实现数学课堂教学的最优化。
那么，应如何优化数学课堂教学，使之更好地为素质教育服务呢？我就近年来的教学实践和体会陈述如下，以期共同探讨。
一、对课堂教学最优化的认识1．倡导“课堂教学最优化”，是由课堂教学的特殊地位决定的。
一名中学生80%的在校时间是在课堂上度过的。
课堂教学是人才培养的主阵地。
因此“减负”要在提高课堂教学效率上下工夫。
要想上好课，就得备好课，付出较小的代价，达到较好的效果，这是良性循环。
抓教学管理，提高教学质量也好；抓教学改革，推进素质教育也好；抓课堂教学效率，减轻学生过重负担也好，都客观上需要加强对课堂教学的研究。
而优化教学过程是实现大面积提高教学质量的有效途径，也是深化课堂教学改革，实施素质教育的关键。
2．课堂教学最优化教学过程的最优化是由前苏联教育家巴班斯基提出来的。
巴班斯基认为：教学过程最优化实际上是指教师有效地组织教学活动的理论体系和工作体系，教师通过对教学进行系统的分析和综合，通过对教学方案进行选择和安排，争取在现有条件下用最少的时间和精力去获得最好的结果。
或者说“最优化”向教师指出了费力较少而能达到较好教学效果的捷径，它使教师从许多习以为常但效益很少的行动中解放出来，使他们避免返工重教，或者由于教学方法不完善而浪费时间。
二、实现数学课堂教学最优化的策略1．创设最佳教学氛围，提供合作、探究、交流的时间和空间。
浅谈初中数学教学高效课堂策略
浅谈初中数学教学高效课堂策略【摘要】课堂是新课程改革的主要阵地。
如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，是值得广大教育工作者深思的问题。
作者认为要在初中数学教学中构建高效课堂，需要从有效备课，有效的课堂练习，良好的师生关系，有效的教学手段四个方面进行实践。
【关键词】高效课堂；有效备课；有效练习；良好师生关系；教学手段1有效的备课是实施高效课堂的基础1.1“吃透”教材、教材是老师用来上课的依据，但用教材教不等同p练习是获取数学知识的有效手段。
课堂上学生通过充分、有效的练习来巩固新知，老师可以根据反馈的情况来查漏补缺，及时调整教学过程。
我认为有效的课堂练习应该是：2.1由浅入深，注重层次性。
教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在课堂中有不同的地发展”。
练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。
练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。
2.2改编习题，注重知识连续性。
有些老师喜欢设计大量的练习题，使学生熟能生巧。
这种机械的重复花去了大量的时间却不能充分得到反馈信息，也没有机会纠正学生练习中的缺点错误。
而根据学生的具体情况对教材中的例题和练习进行合理的加工、改造，能够很好的覆盖该堂课的知识点，而且保证了教学内容的完整性、知识的连续性、选题的针对性，通过小题获得更有效的练习效果。
2.3训练思维，注重开放性。
练习的开放性是数学本身发展的需要，将开放性问题引入数学课堂是培养学生数学创新精神和创新能力的需要，是培养数学实践能力的需要，也是实施数学素质教育的需要。
这种条件不完备、问题不完备、答案不唯一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，同时开放性练习还可以促进学生智力因素与非智力因素的同步发展，因为要想顺利地解出开放题，必须对问题进行全方位.多角度的观察分析，充分揭示问题的本质特征，通过开放性的练习，学生的思维会越来越灵活，应变能力也会越来越强。
初中数学课堂教学策略
浅谈初中数学课堂教学策略逻辑思维能力、运算能力和空间想像能力是学生进行数学学习的基础，是对学生认识数学特点的概括，是在学生数学活动中表现和培养的，带有明显的数学特点，因此被认为是数学基本能力。
在教学中加强对学生基本能力的培养，是提高中学数学教学质量、提高全民族素质的根本途径。
现就以我的教学体会谈一谈培养学生这几种能力的基本教学途径。
1.培养学生逻辑思维能力的基本途径逻辑思维能力，就是遵循一般的逻辑思维规律、能正确地运用各种逻辑思维形式和基本的逻辑方法进行思维的能力。
它包括分析综合能力、抽象概括能力和推理论证能力。
而这些能力主要体现在各种数学结论的获得、数学定理的证明和数学题目的解决过程中。
因此，学生需要切实学好数学基础知识和，必要的逻辑知识，充分展示各种数学思想方法的思维过程，要有计划地进行逻辑思维的训练等。
教师在教学中应做到：1.1 使学生切实掌握数学基础知识及其逻辑体系。
数学学科的基础知识，是思维的依据，而这些基础知识严密的逻辑体系又是逻辑思维的基本形式和方法在演绎过程中的充分显示和运用。
教学中应高度重视这一特点，在指导学生循序渐进地学习数学基础知识的同时，适时地介绍有关逻辑的初步知识，要求学生有意识地去领会、理解并逐步掌握这些逻辑思维的基本形式和方法，保证思维的正确性和合理性。
1.2 充分展现分析、综合、抽象、概括等思维活动的过程。
使学生不断提高分析与综合、抽象与概括的能力。
在数学中，要形成概念、获得命题、建立公式和归纳法则等都需要运用它。
1.3 严格进行推理与证明的训练。
加强推理证明的严格训练，也是培养和发展学生的逻辑思维的有效途径。
因此，教师在教学中要有目的、有计划地精心组织推理证明的例题、练习题，通过有指导的严格训练，才能达到目的。
教师在教学中应做到：（1）要使学生养成严谨地进行推理证明的习惯，做到推理守规则、证明有依据.保证推理证明的正确有效。
避免和防止出现各种各样的逻辑错误。
（2）利用学生在推理证明中存在的错误或容易出现的漏洞，从反面提出问题。
初中数学课堂教学有效性策略论文
浅谈初中数学课堂教学有效性的策略新课标指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。
为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、了解学生、师生和谐是提高数学课堂教学有效性的前提新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
随着社会的进步,现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步,自主意识更为强烈。
教师角色也从传授者向引导者转变。
教师与学生之间的关系就变得更为微妙。
因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提。
语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎。
学生接受你,关系和谐了,你的要求学生执行起来就更到位了,课堂效率自然就高了。
二、理解教材、精心备课是提高数学课堂教学有性的关键教师既是教材的使用者，也是开发者. 因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”.教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本地区本校本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标. 拟定的教学目标应具体并具有可操作性，应处于学生的“最近发展区”，如果目标过高或过低，都容易使学生失去学习兴趣。
三、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是实现教学目的关键。
浅谈初中数学高效课堂教学策略
浅谈初中数学特点与教学策略
浅谈初中数学特点与教学策略在新课改的大背景下，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新、基础与发展的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的初中数学课，是我们每一个初中数学教师思考的问题。
一、初中数学特点(一)新课标中对数学的基本理念：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者(二)数学新教材的编排特点：1.为学生的数学学习构筑起点教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。
2.为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。
浅谈初中数学实现“三维导学”的策略分析
浅谈初中数学实现“三维导学”的策略分析
三维导学是指将知识、技能、情感等不同维度融合在教学过程中，以实现“渗透式”
导学。
在初中数学教学中，实现三维导学策略是提高课堂效率和学生成绩的有效途径。
1. 多元化教学策略
教师可以结合课堂教学实际，采用多元化的教学策略来实现“三维导学”。
通过让学
生进行情境模拟、探究性实验、小组讨论等活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动
性和积极性。
此外，教师也可以利用多媒体教学手段，为学生提供丰富、多样的学习资源，让学生从各个角度去认识和理解知识点。
2. 个性化教学
个性化教学是实现“三维导学”的重要策略之一。
因为不同的学生有不同的学习风格
和学习习惯，教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。
例如，在教学设计中，教师可以考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等方面的不同，依此为指导，选
择不同的教学方法和形式，让学生更容易获得知识，提高学习效果。
3. 融入情感教育
情感教育是实现“三维导学”的必要策略之一。
在初中数学教学中，教师应该通过积
极引导学生，激发他们的情感体验，营造良好的情感氛围。
例如，在教学中，教师可以通
过引导学生认识问题、探究问题，并激发学生对问题的情感体验，从而增加学生对知识点
的理解和掌握。
综上所述，实现“三维导学”策略是初中数学教学质量提高的重要途径。
只有在教师
认真组织、安排、执行这些策略的前提下，才能真正实现“三维导学”。
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浅谈初中数学课堂教学策略
初中数学课堂教学是培养学生数学思维能力，提高数学素养的关键环节。
如何制定合
理的教学策略，激发学生的兴趣，培养他们的数学思维能力是每个数学教师都需要思考和
研究的问题。
以下是我对初中数学课堂教学策略的浅谈。
教师要根据学生的实际情况，制定灵活多样的教学方式。
不同的学生有不同的学习方
式和习惯，教师应根据学生的特点进行个性化教学，采用多种教学方法。
对于一些对抽象
问题较为敏感的学生，可以采用具体事例来引入概念，从实际生活中找到数学的应用，通
过感受和体验的方式来理解数学概念和解题方法。
对于一些思维较为活跃的学生，可以采
用启发式教学，引导他们发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的思维和创新能力。
通过灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是解决数学问题的核心能力，培养学
生的数学思维能力是初中数学课堂教学的重要任务。
教师可以通过设计有针对性的问题来
引导学生思考，培养他们的观察力、分析力和推理能力。
在解决代数题时，教师可以提出
一个实际问题，要求学生设计一个代数模型来描述问题，然后通过观察和分析问题的特点，从而推导出解题的方法和规律。
通过引导学生思考解决问题的过程，培养学生的数学思维
能力，使他们能够独立思考、解决复杂的数学问题。
教师应注重培养学生的数学学习兴趣。
兴趣是学生学习的动力，激发学生的学习兴趣
对于提高他们的学习效果至关重要。
教师可以通过设计有趣的教学案例、游戏等活动，引
起学生的兴趣，增加他们对数学的好奇心和探索欲望。
在教授几何知识时，可以设计一些
有趣的几何游戏，让学生通过游戏的方式来学习几何的基本概念和性质，增加他们对几何
的兴趣和热爱。
教师还可以通过引导学生进行一些小实验，让他们亲自动手解决问题，培
养他们的实践动手能力，增加他们对数学的兴趣和喜爱。
教师应注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是一种培养学生自主学习能力和团队
合作精神的有效方法。
教师可以通过让学生分组合作来解决问题，让他们彼此交流和合作，互相学习和帮助。
在合作学习中，学生可以通过相互之间的讨论和答疑，共同解决问题，
相互促进，提高学习效果。
教师要注意组织学生进行合作学习的活动，指导学生合理安排
时间，明确任务和分工，促进学生的有效沟通和协作能力。
初中数学课堂教学策略的制定是一个复杂而繁琐的过程。
教师要根据学生的特点，灵
活运用多种教学方式，注重培养学生的数学思维能力和学习兴趣，引导学生进行合作学习，从而提高他们的数学素养和学习效果。
只有以学生为中心，根据学生的实际情况制定合理
的教学策略，才能更好地促进学生的全面发展和优秀成绩的取得。