小学数学课堂问题设计现状的调查问卷表（教师卷）

小学数学课堂问题设计现状的调查问卷表（教师卷）
数学课堂问题设计现状的调查问卷表（教师卷）
一、调查目的
本次问卷调查的目的是了解教师平时备课时，设计问题所用的时
间；备课时，从哪些方面考虑来进行问题设计及效果怎样，为课题研
究的顺利实施提供依据，进而确定研究的切入点。
问卷共11题，第1题，主要了解教师平时备课时，设计问题所用
的时间；第2、3、4、5、6、7、8题，主要了解教师备课时，从哪些
方面考虑来进行问题设计及效果怎样；第9、10题主要了解教师在备
课时，问题解决环节预测学生的答语及教师相应的引导或评价情况；
第11题，了解教师，备课时，问题设计还存在哪些问题。
二、调查时间：
2014年11月12日
三、调查对象：
全体一线数学教师，采用问卷调查，访谈的方法进行了此次调查，
发放16份问卷，收回16份问卷。
四、调查结果
从问卷答卷情况来看，教师都能做到认真、如实地填写，总体达
到了预期的目的。具体统计结果如下：
年龄（平均均年龄32岁）学历（5人大专，11人本科）资格（9
名具有初、高中教师资格的教师）职称（5名特岗教师）
以下题目，请选择您认为合理的一个或多个答案填入括号内：
1、备课时，您用来准备问题的时间占备课总时间的：
A 、三分之二或更多时间（4人，占25% ）
B、一半时间（6人，占37.5%
C、四分之一的时间（4人，占25% ）
D 、不清楚（2人，占12.5% ）
2、您在备课时，经常从学生的学情、教材考虑来进行问题设计吗？
A、每次备课都考虑（11人，占68.8% ）
B、有时考虑（5人，占31.2% ）
C、偶尔考虑（1人，占6.25% ）
D、从未考虑（0人，）
3、您创设的问题情境，经常具有数学思考的价值，能激发学生学
习的兴趣吗？
A、经常能具有数学思考的价值，能激发学生学习的兴趣（3人，
占18.8%）
B、有时具有数学思考的价值，有时能激发学生学习的兴趣（12
人，占75%）
C、偶尔具有数学思考的价值，偶尔能激发学生学习的兴趣（1人，
占6.25%）
D、从未具有数学思考的价值，从未激发学生学习的兴趣（0人，）
4、您在备课时，设计让学生自主学习、合作探究的问题吗？
A、每节课都设计（7人，占43.75% ）
B、有时会设计（8人，占50% ）
C、偶尔会设计（1人，占6.25% ）
D、从未设计（0人，）
5在设计问题时，是否考虑到学生不仅获得数学知识，还获得基本
方法或数学思想？
A 经常（3人，占18.75% ）
B 有时（9人，占56.25% ）
C 偶尔（4人, 占25% ）
D 从不（0人，）
6设计问题时，你是否仔细推敲提问的语言和用词？
A 经常(9人，占56.25% )
B 有时（7人，占43.75% ）
C 偶尔（0人，）
D 从不（0人，）
7您在备课时，设计让学生自己提出问题，自己解决问题的环节了
吗？
A、每节课都设计（4人，占25% ）
B、有时会设计（9人，占56.25% ）
C、偶尔会设计（3人，占18.75% ）
D、从未设计（0人，）
8您在备课时，从以上几方面考虑进行问题设计，但课堂教学效果
达到您所预期
的效果了吗？
A、全部达到（1人，占6.25% ）
B、一半达到（13人，占81.3% ）
C、偶尔达到（2人，占12.5% ）
D、从未达到（0人，）
9小组讨论时或学生讨论后汇报时，您经常预测学生的回答吗？
A 经常（9人，占56.25% ）
B 有时（4人，占25% ）
C 偶尔（3人，占18.75% ）
D 从不（0人，）
10您在备课时，设计学生答问后的评价了吗？（）
A、经常设计评价的方式和内容（追问、鼓励----）（8人，占
50% ）
B、偶尔设计评价的方式和内容（追问、鼓励----）（5人，占
31.25% ）
C、从未设计评价的方式和内容（追问、鼓励----）（2人，占
12.5% ）
D、课堂上出现随机评价（1人，占6.25% ）
11在数学教学中，问题设计还存在哪些问题请写在下面空白处：
答：提问时，问题的目标指向性不强；问题设计细、碎、多；问题设
计时，对学情了解不清楚；不注重反馈；探究性的问题，给学生思考
的时间不充分；问题设计难易梯度，不能很好把握，有时过易，有时
过难，不能很好的把握实效性；一节课设计的问题多少及每个问题留
给学生思考的时间把握不准；缺乏正确的指导，学校要进行适当的培
训、研究问题设计的方法。
（以上是汇总了教师的问卷答语）
五、调查分析
从以上教师问卷调查情况来看，我校有11位本科学历的教师、9
名具有初、高中教师资格的教师、5名特岗教师，平均年龄32岁，可
看出，我校教师总体年轻化、学历高，有较好的专业理论，为课题研
究的顺利开展提供了保障。有62.5%的老师，备课时，用来设计
问题的时间占备课总时间的一半或一半以上，反映大多数教师认
识到问题设计的重要性，所以每节课备课时，问题设计花费的时间要
长一些。有超过80%的老师，
备课时，进行问题设计考虑了学生的学情、教材、自认为创设的
问题情境具有思考的价值，能激发起学生学习的兴趣、也考虑了设计
学生自主学习、合作探究的问题、同时也考虑了学生不仅获得数学知
识，还获得基本方法或数学思想、让学生自己提问题、推敲了提问的
语言和用词，从调查中看，虽然有超过一大半的教师在备课，进行问
题设计经常或有时考虑了以上方面，但有一半的教师设计的问题，课
堂效果并未达到预期的效果，反映出教师备课进行问题设计时，首先
对教材把握不准、学情了解不清；其次，备课时，教师备课时，还没
有真正做到把自己的新理念、新方法，结合学生实际情况，在认真、
深入的分析教材、及编者的用意基础上，进行问题设计。有一大半的
教师预测了学生的答语及学生回答后教师的评价，反映出教师认识到，
适时参与到学生的问题解决中是有必要的。从问卷中最后一题，反映
出，老师们备课时，进行问题设计还存在着很多急需解决的问题，老
师们也渴望着在学校领导的正确引导下，在备课时，把问题设计的更
有效，那么要想把问题设计的更有效，这就需要我们在教学中进行一
边研究，一边实践、一边学习、一边反思。
六、调查后的思考与对策
根据上述教师问卷调查的情况，我们课题组提出以下对策。
1.经过问卷调查，每一位教师都要重新审视自己在备课时，进行
问题设计的低效原因，通过学校集中培训和自主学习来再次提高自己
的理论水平，为“问题设计”的有效性“对症下药”奠定基础，从而
做到“心中有数”，打“有准备的仗”。
2.真正做到认真研读教材，明确每节课的教学目标，在充分了解
学情的基础上，进行问题设计。
3、做到教与研相结合。边教学边研究，通过集体备课、年级组内
“走课”、“订单教研”等多种形式的教研活动，探索出教师问题设
计的有效性的策略。