北师大版平均数评课稿
平均数评课
《平均数》评课稿平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。
以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。
新教材更重视让学生理解平均数的意义。
基于这一认识，郑老师在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。
这节课郑老师注重了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。
结合实际问题（男女生套圈比赛）哪个队会获胜？引导学生展开交流、思考。
让学生感受到数学就在郑老师们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。
在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。
教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法郑老师采用了小组合作，自主探究的方式让学生自己探索出求平均数的方法。
一种是先合再分，一种是移多补少。
然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。
并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。
这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
三、渗透估算的数学思想和方法。
教学中郑老师结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法（移多补少），培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。
四、数学与生活紧密联系。
在教学中，郑老师还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。
平均数评课稿优秀评课记录
平均数评课稿优秀评课记录今天我听了一堂非常特别的课，简直可以用“惊艳”来形容！先说个小插曲，刚进教室的时候，大家可能都觉得课会很普通，毕竟这个老师不是什么明星讲师，大家平时也见过他很多次。
但哎呀，这一上课，气氛立马就不一样了。
那种教学的张力，简直让人感觉每个字都能砸到心里。
你说说，这堂课怎么就这么好呢？首先呢，老师把平时我们觉得枯燥无味的知识点，直接给大家“打了个鸡血”。
我相信每个学生都曾经有过“哎呀，这个知识点到底能不能懂”的想法。
别着急，老师不仅没有让这些知识点像石头一样压在大家的心头，反而一会儿用幽默的故事，一会儿用生动的例子，把那些看似枯燥的概念一点点带出来。
比如说，讲到平均数的定义时，他居然拿苹果来做例子，居然说：“如果你们有五个苹果，三个人分，咋分？肯定要算个平均数，谁都不能少。
”我都忍不住笑了，觉得这个例子特别生活化，也特别好理解。
然后就是那种亲和力，哇哦，老师的课堂简直就是轻松到爆炸！大家开始以为是“死气沉沉”的讲解，结果发现是“手把手”带着大家理解，讲解起来不仅有趣，还有点儿小幽默。
讲到平均数的公式时，他说：“这个平均数就像你们分苹果，不用担心，不管你们是三个人，还是五个人，平均下来，总有一个公平的数值。
”别说，光是这种形象的比喻，大家立刻就明白了，不知不觉中那些看似复杂的公式都变得非常简单。
真的，老师不用高深的术语，也不说那些“学术性”很强的话，反而用我们最容易理解的方式把知识传递了出来。
而且啊，这堂课也没有那种死板的教学方式。
大家都知道，传统的教学往往是“老师讲，学生听”，感觉大家就是信息的接收器，老师说什么，学生就听什么。
但在这堂课上，老师总是鼓励大家动脑筋。
他就说：“你们的脑袋可不能闲着，要像机器一样不停地转，咱们一起分析，一起算。
”于是，全班同学瞬间都活跃起来了。
看着大家不再是低头玩手机，而是都在认真思考，举手发言，仿佛整个课堂的气氛都变得特别热烈，仿佛一下子从“死气沉沉”变成了“活力四射”。
教研公开课《平均数》听课评课稿
教研公开课《平均数》听课评课稿
今天有幸聆听了刘璇老师的《平均数》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
刘老师根据学生已有的认知水平对教材进行了加工整理，从学生原有认知结构触发引入本节课的教学内容。
在本节课中，刘老师设计教学情景让孩子充分感知平均数的意义，建立求平均数数学方法的模型。
在解决具体实际问题中，感受平均数的敏感性以及平均数的取值范围。
刘老师出示情境图，让孩子们在交流的过程中，抽取出学习平均数的必要性。
同时，借助统计图，孩子们直观的看到把所有的数据匀一匀，变得同样多。
同样多的这个数就可以表示一组的整体水平，在数学上我们又把这个数据叫做平均数。
这让孩子们对平均数概念的理解更为深刻。
以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。
2020年12月。
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿
教学目标明确，合理把握教学节奏
这节课的主要目标是让学生理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，并能够在实际问题中加以应用。
老师在授课过程中，清晰地阐述了平均数的概念，通过实例和练习让学生逐步掌握求平均数的方法。
整体教学节奏紧凑，既无冗余也无遗漏，确保了教学目标的实现。
注重学生参与，互动环节丰富
课堂上，老师充分运用互动环节，引导学生主动参与。
例如，在解释平均数的概念时，老师采用了小组讨论的形式，让学生通过交流讨论来深化理解。
此外，老师还设计了一些有趣的互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高了学生的参与度和学习兴趣。
教学手段多样，提升教学效果
老师在授课过程中综合运用了多种教学手段。
除了传统的讲授方式外，还利用多媒体课件、实物展示等方式辅助教学，使得抽象的概念变得形象化、具体化。
这种多样化的教学手段不仅丰富了课堂内容，也有效地提升了教学效果。
课堂管理得当，教学态度严谨
老师在课堂管理方面表现出色，始终保持了良好的教学秩序。
在教学过程中，对学生的回答和表现给予及时反馈和评价，让学生感受到自己的进步和不足。
同时，老师对待教学的态度严谨认真，不仅在课前做了充分准备，课后也进行了教学反思，为提高教学质量不断努力。
平均数评课稿
平均数评课稿
《平均数》评课稿
今天，我在网上听了徐斌老师执教的《平均数》这节课，使我受益匪浅。
求平均数是统计与概率领域的一部分。
平均数用来表示对象的整体水平，可比较几组数据的一般水平，与我们的现实生活紧密联系。
下面，我对这节课说自己的一些收获：
1、教学重点突出，教学目标明确。
本节课紧紧围绕“平均数”3个字出发，让学生体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义。
让学生能运用平均数分析数据、理清数据，并根据数据作出必要的推断。
例如在练习的设计上，3条丝带怎么平均？引出收集数据的重要性，体会平均数要在有数据的基础上，强调了“数据”的作用。
在水果店经理这一环节，让孩子体会了数据的作用。
课后实践作业：调查一下什么人经常使用平均数。
让孩子将数学与生活联系，知道平均数的意义，体会数学源于生活。
2、师生、生生充分交流，有效互动。
徐老师创设了简单的情境：套圈比赛，由孩子们最喜欢的游戏话题导入，激发了孩子们的学习兴趣。
由学生当裁判，呈现条形统计图，呈现男生队的整体水平是7，女生队是6，使学生一下就对平均数表示的含义有点感觉。
徐老师在男队女队之间的比赛中不断让学生加深对平均数的理解，如计算平均数的2种方法，什么时候采用移多补少？平均数的范围，平均数是平均分吗？等都是在充分让学生思考和探究的基础上，由学生自己总结和归纳。
徐老师精心准备教具：计算器，引导学生同桌之间合作，自主，探究计算平均数，发挥了学生的主动性。
总的来说，徐老师的课堂魅力是很大的，值得我学习的地方还有很多。
教研公开课《平均数》听课评课稿
教研公开课《平均数》听课评课稿
今天有幸聆听了刘璇老师的《平均数》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
刘老师根据学生已有的认知水平对教材进行了加工整理，从学生原有认知结构触发引入本节课的教学内容。
在本节课中，刘老师设计教学情景让孩子充分感知平均数的意义，建立求平均数数学方法的模型。
在解决具体实际问题中，感受平均数的敏感性以及平均数的取值范围。
刘老师出示情境图，让孩子们在交流的过程中，抽取出学习平均数的必要性。
同时，借助统计图，孩子们直观的看到把所有的数据匀一匀，变得同样多。
同样多的这个数就可以表示一组的整体水平，在数学上我们又把这个数据叫做平均数。
这让孩子们对平均数概念的理解更为深刻。
以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。
2020年12月。
北师大版小学数学四年级下册《平均数》教学设计及反思(特等奖)
《平均数》教学设计【教学内容】北师大版小学数学四年级下册第90-91页内容。
【教学目标】1．结合解决问题的过程，了解平均数的意义。
2．能结合简单的统计图表，解决一些简单的与平均数有关的实际问题。
3．进一步积累数据分析的活动经验。
【教学重难点】重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。
难点：经历问题探究的过程，理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
【教学过程】一、课前游戏（看一眼，记几个）课件出示：车牌号、QQ号、电话号码、身份证号码、银行卡号等师：我们生活在充满数字的世界里，看一眼你能记住几个数字？试一试吧！3秒呈现10个数字，看看你能记住几个数字？全班同学看完记录在表格上。
课件再次呈现刚才的那组数据，生校对后记录记住数字的个数。
二、学习探究，建立概念（一）了解平均数的意义我们来和淘气PK一下，看看谁记住数字的个数多。
呈现淘气5次记住数字的情况统计表。
谁赢了？1.淘气能记住几个数字？（小组讨论交流）生1：每次都不一样，这怎么回答？生2：5出现了2次，记住5个数字吧。
生3：……智慧老人：淘气平均每次记住6个数字。
2.平均每次记住6个数字是怎么得出来的？①移多补少（可以把多的补给少的）②可以通过计算平均每次记住数字的个数为：（5+4+7+5+9）÷5=6（个）3.你能帮忙解决机灵狗的问题吗？机灵狗：淘气哪一次也没有记住6个数字啊！这是怎么回事？生：“6个”是几次“匀”出来的。
智慧老人：平均数是一组数据平均水平的代表。
现在可以判断你和淘气谁赢了吗？4.说一句赞美平均数的话！（二）合作交流，深化认识小组合作学习，填写课前小组成员3秒记住数字的情况统计表，并求出小组平均数，全班汇报交流。
1.平均数的取值范围①.估一估一组数据的平均数。
（预估）20、18、5、6……师：同一组数据，每个同学估的结果却不同，如果想排除一个数，你认为哪个数可以排除？为什么？（小组讨论交流）三、借助实例，解释应用1．说理题一条小河平均水深110厘米，冬冬身高140 厘米，如果他到这条小河游泳，会怎么样？（）请说明理由。
四年级下册数学《平均数》评课
四年级下册数学《平均数》评课 篇1： 平均数是统计中的一个重要的概念。在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。平均数是统计中的一个重要的概念。在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。教者做到了：
一、营造了愉悦和谐的氛围 学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。在课的导入中，教者以故事激趣;在新知的教学中，以问 题激疑;在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
二、构建了互动交流的方式 经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
三、设计了丰实有效的练习 认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认识结构更加充实完善。教者把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，让他们既长知识，又长智慧。
篇2： 陈明清老师执教的《平均数》，这节课做到了“四有”： 1、“有料”：充分体现了数学与生活的紧密联系。这节课用老师参加踢毽比赛的素材引入，贯穿整节课新知识的学习，学以致用环节“生活中的平均数”，让学生深刻体会到平均数无处不在，数学无处不在。 2、“有人”：充分体现了以学生为中心的课程理念，让学生动手移多补少、动手算、动眼观察、动脑思考、动口讨论。
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北师大版平均数评课稿
评课稿：北师大版平均数
一、教材分析
北师大版平均数是一本适合初中教育阶段的数学教材。
本书包含多个章节，内容丰富全面，对学生进行系统的知识传授。
本书涵盖了平均数的定义、计算方法、应用等方面内容，重点讲述了平均数的概念和意义。
教材中的题目设计合理，难度适中，有助于学生掌握平均数的基本知识和实际应用。
二、教学目标
1.了解平均数的定义和计算方法。
2.能够在实际问题中应用平均数的概念和计算方法。
3.培养学生计算、分析和解决问题的能力。
三、教学重点
1.平均数的概念和定义。
2.平均数的计算方法。
3.平均数在实际问题中的应用。
四、教学难点
1.不同数据类型的平均数计算。
2.平均数的运用和实际问题分析。
五、教学方法
1.结合实际问题进行教学。
2.引导学生分析和解决实际问题。
3.巩固练习和课堂互动。
六、教学建议
1.通过实际问题引入平均数的概念，使学生更容易理解。
2.多种计算方法的演示结合习题训练，加深学生对平均数的理解。
3.通过课堂互动和合作学习，加强学生的计算和分析能力。
四、教学评价
本教材内容丰富，设计合理，在教学中能够引导学生理解和掌
握平均数的概念和计算方法。
同时，通过实际问题的分析和解决，提高学生的计算和分析能力。
教学方法丰富，课堂氛围活跃，考
查方式多样化，让学生在愉悦的氛围下轻松地掌握知识。