21世纪课程
21世纪以来美国高中课程改革
２ ０ ０ １ 年布什 总统签署 的《 不让 一个孩 子掉 队 法》 ， 掀起 美 国在新世 纪第一 轮课程 改革 的浪潮。 此次 改革 的 目标 是 缩 小两 类 学 业 差距 ， 即 美 国 与其
他 国家学 生之 间 的差 距和 美 国不 同类学 生之 间 的差 距， 其 最终 目的是 让 美 国和 美 国 人有 更 好 的 未 来 。
２ ０ １ ４年第 ０ ３期 第３ Ｏ卷 （ 总３ ７ ５期）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵ Ｒ ＮＡ Ｌ ＯＦＥＤ ＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮＡ Ｌ Ｉ Ｎ Ｓ ＩＴ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ． Ｉ Ｉ Ｌ Ｉ ＮＰ Ｒ ＯＶ Ｉ ＮＣ Ｅ
Ｎ ｏ ． ０３． ２ Ｏｌ ４ Ｖ０ １ ． ３ Ｏ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ７ ５
： ２ １世纪 ； 美国； 教 育改革 ； 课程改革
中图分类号 ： Ｇ ５ １ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ｌ 一１ ５ ８ ０ （ ２ ０ ｌ ４ ） ｏ ３ —０ １ ２ ６ —０ ２
一
、
２ １世纪 以来 的美 国教 育改 革
２ ０ ０ ９年 ３月 ， 奥 巴马 总 统 提 出 “ 全 面教 育改 革计
划” ， 其 中包 括 提 高 教 育 标 准 、 延长学时 、 提 高教 师
２ ０ ０ ２年 ， 美 国教 育部 发表 了《 美 国教育部 ２ ０ ０ ２～ ２ ０ ０ ７年战略规划》 ， 提出美 国教育部 的使命是确保 教育机会 均等 并积极 推进教 育卓 越 ， 其 中提 出六 项 战略 目标 ： 创建 一 种 成 就 的 文 化 ； 把 教 育 转 变 为
订统考计划时可 以 自行选择 考试种类 ， 自定细则 。
21世纪艺术教育改革背景与趋势
21世纪艺术教育改革背景与趋势一、艺术教育改革背景在整个20世纪，随着世界科技、生产和社会状况的不断变革，学校艺术教育也处在不断的变革之中。
信息社会时代的到来，人才培养的新要求，促使各国艺术教育进行了大的改革，各国正在进行新一轮的基础课程改革，来调整人才培养目标，改变人才培养模式，培养出具有国际竞争力的高素质的人才，以适应21世纪文化、经济和科技的发展。
我国这次课程改革的动向，从本质上说也是社会价值观在发生变化的结果。
即对个人的主体性和自由性、社会的民主和平等予以了更加的重视，这首先是由素质教育体现出来的，即由原来更多的重视学术性和对精英的培养，转向更重视不同的学生的学习权利的保障，重视他们个性自由而和谐地发展。
世界上许多国家正在进行的基础教育课程改革，其基本目的是为了适应21世纪文化、经济和科技的发展，使本国的国民素质保持与时代的发展要求所一致，使自己的国家能够有较大的竞争优势。
尽管各国文化传统不同，社会制度不同，经济发展程度不同，教育的发展水平不同，但教育改革还是体现了一些共同的趋势。
这些趋势主要体现在:调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
改变人才培养模式，实现学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
课程内容要关注学生经验，反映社会和科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。
发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
2、信息化时代在20世纪中叶，人们只是通过计算机技术的发展隐约看到了信息社会的朦胧曙光。
80年代世界新技术革命的蓬勃发展、计算机技术的出现、多媒体技术的兴盛，已向人们昭示信息化时代的到来；进人90年代后，随着计算机产业迅猛发展，信息高速公路的建立，信息化浪潮的强劲势头席卷全球。
信息化社会将改变人类的生活和工作方式，同时也会导致艺术教育观念和艺术教育实践的重大变革。
学生们可以通过各种手段获得数量庞大的信息。
最新王月读什么｜王月媛：面向21世纪的课程
一、幼儿园课程改革的现状与趋势1、什么是幼儿园课程？因为大家都在讲课程改革，尤其是《规程》出来以后，但是对课程这个名词到底是个什么含义，还不十分清楚。
所以我想在谈课程改革之前，首先把要概念弄清楚。
过去我们的大百科词典中解释的课程是科业及其进程。
也有些人说课程就是教育内容和安排，也就是幼儿园教语文、算术、美术等和怎么安排这些进度，选了哪些内容。
从《规程》颁布至今已有十年了，到今天大家都在改革，现在是不是这样一个概念呢？其实不是，这是狭义的课程论。
那我们今天来理解课程可以用三句话来概括第一句是课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。
“有益”就是对幼儿发展有利的，不是有害的，“经验”指的不单单是知识技能，还包括一些体验、一些能力、一些兴趣、态度。
“全部活动”的含义不仅仅是上课，还包含日常生活和游戏，幼儿园里大多数时间不是上课而且还有其它的活动。
不仅仅指的是显性课程，还包含隐性课程。
显性课程是指教师直接组织和指导的活动，是有目的、有计划，写在计划本里的；隐性课程是指环境、材料、师生交往、言传身教，这些都对孩子发展产生影响，不仅是上课对孩子有用，这些东西对孩子发展都有用。
孩子怎么发展，就应该创设什么样的环境。
比如发展平衡的动作，就要摆上平衡木，走小路，走高跷等材料，孩子去玩就会发展，这些就是材料对孩子发展的有益价值，因此说全部活动的含义不仅是显性课程，还包括隐性课程。
课程不仅仅指的是正规课程，还包含非正规的课程。
正规课程是指事先计划好的，非正规课程指的是一些偶发的，随机的教育。
比如上观摩课来了好多客人，这就是平时没写在计划本里的，是偶然发生的，在这种情况下是否可以利用客人，那就可以随机应变。
比如可让孩子到前边来讲故事，可以让孩子给客人讲，让客人来评价。
我到美国看到的每个学校、幼儿园、每个班级里都有各个国家的孩子，他们的教师就很注意随机教育。
比如班里有个中国孩子说明天是端午节，要在家里过节。
教师会说“那你让妈妈准备，咱们一起到幼儿园来过节好吗？”孩子会很高兴地回去跟妈妈说，妈妈就会准备粽子、游戏的材料、一些故事来到幼儿园，这时教师就不带班，由这位家长和孩子们一起活动，先给他们讲端午节的来历的故事，然后一起玩赛龙舟的游戏，比赛看哪组先到终点，然后发给大家每人一个粽子。
21世纪英美课程改革之比较
生存作准 备 。 国家 课 程 目的 ： 予 权 利 、 立 标 赋 设 准 、 进 连 续 陛和 一 致 Ｉ 推 动 公 众 的理 解 。 促 生、 课 程 目标 ： 进 学 生 的 精 神 、 德 、 会 和 文 促 道 社
强 基 础 学 力 。１ Ｌ
２、 国 ２ ０ 美 ０ １年 课 程 改 革 的 内 容
一
、
英 美 课 程 改 革 的 内容
１英 国 ２ １ 、 ０３ ０年 课 程 改 革 的 内 容 ２０ Ｏ Ｏ年 ９月 英 国 中 小 学 开 始 实 施 新 的 国 家 课 程 ， 次 课 程 强 调 的 捏 程 的 精 神 价 值 ， 及 着 此 以
维普资讯
２０ 年７月 ０８
陇东学院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｌ ｎｄ ｎ ｎｖｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｏｇ ｏｇＵ ｉ ｓｙ ｎ ｅ ｉ
Ｊ１ ０ ８ ｕ．２ ０
Ｖ １ １ Ｎ ． ｏ． ９ ｏ４
第 １ 卷 第４期 ９
２ １世纪 英美课程 改革 之 比较
２０ 年 ， 布 什 签 署 了 《 让 — 个 孩 子 掉 队 》 ０１ 小 不 的 教 育 改 革 方 案 。改 革 涉 及 十 个 方 面 ： 调 阅 读 强 领 先 ， 高 学 生 的读 写 能 力 ； 助 英 语 语 言 运 用 欠 提 帮 熟练 的学生达 到英 语 熟 练水 平 ； 进 数 学和 科学 改 教学 ， 强学 生科 学 素 养 ； 高 教 师 素 质 ， 好课 加 提 把 堂 教 学 的质 量 关 ； 高 家 长 选 择 权 和 促 进 学 校 革 提 新计 划 、 际竞 争 与政 府 支 持 并 举 ； 建 安 全学 校 创 校 ， 证学生 的身心健康 发展 ； 助教育技术 提高 保 借 教 育 质 量 ， 代 技 术 转 化 为 教 育 生 产 力 ； 由与 责 现 自
1. 21世纪美国国家外语学习标准
为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准——(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。
以下简称《标准》)。
该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，即：Communication(语言交流)，Cultures(文化沟通)，Connections (相关知识)，Comparisons (比较能力) 和 Communities (社团活动)，也是《标准》的核心内容。
《标准》的出台不仅推动了美国外语教育的改革，而且对我国现阶段的外语教育改革，特别是对我们的英语课堂教育有着巨大的借鉴和启示作用。
一、“5C”外语学习标准的基本内容1．Communication：要求学生的外语交际能力应达到参与对话、提供和获得信息、表达情感、交流思想的水平。
能读懂、听懂和翻译各种话题的书面语和口语；能与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。
2．Cultures：能获得和了解目的语文化的知识。
了解该文化的实际与所反映的观念之间的关系，理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系。
3．Connections：外语学习应与其他学科相联系以获得相关信息和知识。
学生能通过外语及其文化获得信息与知识，并通过现有信息找出明显的观点。
4．Comparisons：培养对所学语言和文化本质的洞察力。
通过比较目的语与本国语言能理解语言的本质，通过比较目的语文化和本国文化能理解文化的概念与内涵。
5．Communities：能用外语参与国内外的多文化社团活动。
学生在校内外均能使用外语，把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，使学生成为终身的外语学习者。
上述“5C”标准是一个比较完整的体系，它们之间的关系好像是一个“5连环”，相互依赖、相互促进、相互结合、相互渗透、相互支持，不能把它们割裂开来。
21世纪大学英语考试大纲
考试大纲课程名称大学英语（21世纪）课程负责人关淑云开课系部外国语学院教研室大学英语教研室二〇一二年七月十日《大学英语》考试大纲（21世纪）一、课程基本信息课程编号：AJX034001/ AJX034002/ AJX034003/ AJX034004中文名称：大学英语英文名称：College English适用专业：非英语专业本科考试对象：非英语专业本科生课程性质：公共基础课总学时：280总学分：16二、课程简介本课程是非英语专业本科生的一门必修基础课，选用教材为高等教育“十一五”国家级规划教材《21世纪大学英语》，是一门以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，以培养学生较强的英语综合应用能力，增强自主学习能力和综合文化素养，从而适应今后工作、进一步学习和进行国际交流的需要为目的，集多种教学模式和教学手段为一体的课程。
三、考试目标1、考察学生能掌握英语会话中心大意，抓住要点和相关细节的听力能力。
2、考察学生运用基本词汇和短语的能力。
3、考察学生运用基本语法结构以及多种句型结构的能力。
4、考察学生通过阅读获取信息的能力。
5．考察学生的翻译能力和书面表达思想的能力。
四、考试依据1、考试内容所依据的教材[1] 汪榕培、陶文好、邹申. 《21世纪大学英语应用型综合教程》（1-4册）.上海：复旦大学出版社. 2011年8月.[2] 汪榕培、陶文好、邹申. 《21世纪大学英语应用型视听说教程》（1-4册）. 上海：复旦大学出版社. 2011年8月.2、考试内容所依据的教学大纲《大学英语》教学大纲3、考试内容所依据的基本阅读素材[1] 赵振才. 英语常见问题解答大词典[M]. 北京：世界图书出版公司,2010.[2] 薄冰. 薄冰大学英语语法[M]. 北京：开明出版社, 2010.[3] 张道真. 《现代英语用法词典》. 北京：外语教学与研究出版社. 2009五、考试方法与考试时间1、考核形式：闭卷2、考试题型、题量及分值试卷可以含以下题型：1)听力（短对话；长对话；复合式听写等多种形式）；20’-30’2)多项选择（包括语法、语序、句型、连接词、形近词等）；10’-20’3)十五选十；10’4)完型填空；10’-15’5)翻译（包括补全句子、整句翻译、段落翻译）；5’-15’6)阅读理解（阅读理解可以是选择题、正误判断题或者回答问题）；30’7)写作（应用文类型、四六级类型）；15’试卷包含四至六道大题，主观题占30%左右，客观题占70%左右。
21世纪大学英语-课程教案-book1
Book 1 Unit 1Text A Secrets of A StudentsBrief Introduction of the UnitNo matter what country they call home or what language they speak, college students all over the world share many interests and experiences. One of the strongest is the desire to succeed in school. The test A in this unit,“Secret of A students,”argues that good study skills are actually more important to academic success than intelligence and hard work. It offers eight practical tips to help you study more effectively.1. ObjectivesStudents will be able to:(1)grasp the main idea (the essence of writing is to write what one enjoys writing)and structure of the test (narration in chronological sequence);(2) master the key language points and grammatical structures in the text;(3) conduct a series of reading, listening, speaking and writing activities related to the theme the unit;(4) learn the way how to present the idea: from general advice to specific examples;(5)appreciate the importance of examples in exposition.2Time Allotment (6 class hours)3 Warm-up Activities(1) Based on the title, guess what the text is about.(2) Arrange the students in group of 4-6, depending on the size of the class; each group elects a chairman, a recorder and a speaker, and introduce the discussion topics;(a) What does your group like or dislike about English?(b) What are the greatest problems your group has in English study?(c)What methods do you think are good in your English study?4Text StructuresThis text is divided into three parts.The first part (1-3paragraph) tells us why A students do well in their study, even if they actually put in fewer hours than their lower-scoring classmates.The second part (4-11) shows us secrets of A students which include eight skills; concentrate, study anywhere, organize your materials, organize your time, learn how to read, take good notes, ask questions, and study together.The third part is to encourage all the students to learn and master the secrets in order to become A students.5 Cultural notes1) grading systemSchool, colleges and universities in Great Britain and the United States commonly use letter grades to indicate the quality of a student’s academic performance: A(excellent), B(good), C(average), D(below average), and F(failing). In the United States, work rated C or above is usually required of an undergraduate student to continue his/herstudies; work rated B or higher is usually required of a graduate student to continue. In percentage scales, 100 percent is the highest mark, and 70 percent (or 65 percent) is usually the lowest passing mark.2) students at universitiesA university student who has not yet taken his or her first, or “bachelor’s” degree is an undergraduate. In the United States, a first-year student at a college or university, and in a high school as well, is called a freshman, a second-year student a sophomore, and a third-year student a junior, and a fourth-year student a senior. A student is a person who has completed a university degree course while a postgraduate (or graduate in the United States) is a person doing studies that are done at a university after one has received a first degree.6 Language Study1) Word-processingA) perform: (vi/t) do (a piece of work, sth one is order to do, sth one has agreed to do) 做，履行，完成; 演出，表演Examples:a)As a top student, she performs extremely well in every lesson.b)State-owned industries more often than not perform poorly.Derivative:a) performance:(n) [sing] process or manner of performing做，履行，完成; 演出，表演·To be faithful in the performance of his duties.Differences: act and performAct: 表示“充当、扮演或演出”，主要指演员在电影、戏剧中扮演角色，主语既可为演员，也可为电影、剧本等。
泰勒和施瓦布对课程开发的影响之比较
泰勒和施瓦布对课程开发的影响之比较摘要：课程开发、课程改革这些在当代正在使用并且还将得以发展的热门话语，施瓦布和泰勒早在上个世纪已经提出。
可以说，他们引导了课程领域的一场变革。
本文在简述其二人的课程开发思想、理念的基础上，针对两人思想理念的不同之处，分别从五个方面进行比较阐述，在我国课程开发现状的基础上，对其二人思想带给我们的启示进行了梳理，提出四条21世纪课程开发和改革的思考。
关键字：泰勒施瓦布课程开发比较启发一、课程开发的涵义（一）、从协调合作的角度看“课程开发”涵义21世纪最重要的是什么？是团队精神。
课程开发不单是教学学者和课程专家的工作，而是社会各有关方面共同合作的事业，需要一个课程开发团队协调合作，在处理各种方法技术和人际关系的同时，仍然需要照顾到许多不同的重点和观点、既得利益和价值观念等，因此，靠个人的能力来单独完成这个任务是不可能的。
有效地课程开发必须是在一种合作、协调的氛围中来进行，并且需要各种互相补充的、处于不同层次的参与机构和人员分担不同的责任，才能有效的完成一门课程开发。
（二）、从政治层面看“课程开发”涵义课程开发有一个很关键的问题：由谁做出课程决策，做出什么样的决策，以及如何做出并执行这些决策。
课程开发过程的基本因素是权利、人员、程序和参与问题，这是一个各方人员相互作用、动态的、权利协商的过程，是利益的创造和分配的过程。
不同的选择将导致不同的结果，甚至是不同结果间将会产生冲突。
在所有的协商中，基本思想是权利。
毫无疑问，课程的决策主要涉及权利的使用和分配问题。
因此，课程开发还是存在政治色彩。
（三）、从社会的发展看课程开发看“课程开发”涵义课程开发是一项社会事业，具有社会性。
它是一种与人有关的过程，伴随着所有与人类社会相互作用有关的潜力和障碍，涉及到社会价值观、思想意识、社会角色和社会职责。
形象的说，课程开发不仅意味着书面课程文件的修订、改变，更意味着对人的改变，改变他们的愿望、信仰、态度、知识和技能。
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21世纪课程“从有历史以来，大局部的学者都表现着一个特征：无视了现实与未来〞，这是美国未来学会理事科希尼喜欢说的一名话。
一般的学者，本性上都认为搜集、研究、传扬古代的文化能表现学识的渊博和功力的深浅。
因此，传统教育，尤其是人文科学，每每把注意力放在过去，学校教育的重点是对几千年文明的释阐和演绎，而无视了现实的周遭世界和未来的指向。
迅猛惊人的变化震撼着今天的社会，它迫使课堂内的教师无法回避这样的一个事实：古往今来的一切文化知识，出口之间也许就已过时；那些需要一套解读术〔注释〕的艰涩的古书和出了学校可能一辈子也不会去用的冷僻刁钻的数学难题，在徒然耗损着年青人的生命和热情。
面对未来的压力，学生有权利获得在历史变革中求得生存的手段和观念。
还需了解各种未来社会的真实图景，人们需要感到他们力能应变，而起步之处便是学校。
因此，具有未来概念的崭新的课程设置及其相关的教学实践便应运而生。
它旨在帮助学生面向和适应未来。
旨在就变化中的问题，因材旋施教。
1996年，普里西拉.格里菲思等教师在托夫勒的帮助下，为肯尼迪航天中心技术人员的子女开设了美国中学最早的未来学课程，这一破天荒的尝试，其方法和创见对今天在世界各地进行同类工作的人们有着重要的启示。
根据托夫勒带来的一份课程纲要，未来学课程内含15个单元，每个单元均列有推荐书目，这些这些读物从杂志文章?1984年的世界?到非小说书籍〔阿瑟.克拉克?未来形象?〕到长篇小说〔爱德华.贝拉米?回忆?〕到当代科学小说〔威廉.坦恩?仆佣问题?〕等。
当这门课程最后定形时，其单元依次如下：1、未来学入门；2、预测未来；3、战争与暴力；4、种族关系；5、工作与闲暇；6、人与机器；7、智力；8、交流；9、思想的控制；10、明天的政治学；11、人口；12、城市化；13、遗传学；14、平均寿命；15、什么是人。
这些单元都按顺序进行教学，并根据托夫勒的建议，结合上许多相关教学游戏和模拟活动。
如别开生面的“模拟〞之一，是让每个学生在他或她自己的家庭之外的一些家庭中轮流实际生活一段时间，由一个月开始，依次递减，直到一天。
这一设想是为了让学生体验，并学会如何过漂泊无常的生活，那在未来可能是一种相当普遍的现象：频繁变换住址、家庭及友谊关系。
参加模拟的学生必须学会如何在家庭生活的亲密环境中对不同类型的人迅速调整感情，并很快适应。
对根本读物和内容各异的游戏、模拟等其它练习作了充分讨论之后，这门课程被定名为“21世纪〞，以显示其不是一门寻常的、正规的学校课程。
“21世纪的课程〞设置，究竟要教些什么呢？美国学者考夫曼在?教育的未来?一书中，提出了以下六项内容：1、接近并使用信息：包括图书馆和参考书，电脑数据库，商业和政府机构的有关资料等。
2、培养清晰的思维，包括：分辨语意学、逻辑、数学、电脑编程、预测方法、创造性思维等。
3、有效的沟通：公开演说，身体语言，文法，语辞，绘画，摄影，制片，图形绘制等。
4、了解人的生活环境：物理，化学，天文学，地质和地理学，生物和生态学，人种和遗传学，进化论，人中学等。
5、了解人与社会：人类进化论，生理学，语言学，文化人类学，社会心理学，种族学，法律，变迁的职业形态，人类存续问题等。
6、个人能力：生理魅力与平衡，求生训练与自卫，平安，营养，卫生和性教育，消费与个人财务，最正确学习方式和策略，记忆术，自我动机和自我认识。
考夫曼的课程表虽然非常广泛，却是一个完整教育的内容。
毫无疑问，这些课程的设置是更为注重人在社会中的角色地位，以及适应未来的能力。
它充分显示了，只有未来导向的远景才能把目前学校杂乱的课程转换成广义的课程，以真正适应21世纪社会开展和人类自身开展的双重需求。
美国路易斯安那大学的多尔认为，我们正在由牛顿式的现代主义走向乒现代主义。
牛顿式的现代“知识观〞视知识为现实的客观反映，是封闭的、稳定的，可以从外部加以研究的意义系统，而后现代主义知识观那么视知识为对动态的、开放的自我调节系统的解释，研究者并非外在而是内在于这一系统之中。
在新的知识观的影响下，课程观也发生了相应的转变，课程是一种开展的过程，而不只是特定的知识体系的载体。
课程的内容不是固定不变的，在探索新知识的过程中不断地得以充实和完善，最后才形成一体化的内容。
在此，内容与过程统一起来，内容不再以信息为特征，而是蕴含在信息的背景与意义之间的联系之中，过程也不仅仅以“方法〞为特征，而要面向内容，不断扩展内容之间的联系。
课程是师生共同参与探求知识的过程。
教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，而更多地以指导者、协调者的身份出现。
学生不再是知识的被动的接受者，而成为课程开展的积极参与者，学生的古籍、经验都被纳入到形成中的课程体系中。
学生个体的探索和体验受到重视。
课程开展的过程具有开放性和灵活性。
课程目标不再是完全预定、不可更改的，在探究过程中可以根据实际情况不断地予以调整。
课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化的方向开展。
从强调积累知识走向发现和创造知识。
成认和尊重人们的意见和价值观的多元性，不以权威的观点和观念控制课程，试图在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。
“21世纪课程〞在全美的推开，引发了广阔师生的强烈兴趣。
纽约州北部的堪尼休斯学院，历史教授杜兰引导学生，从探讨了各国元首对未来的态度入手，展望未来世界的政治格局和社会走向；佛吉尼亚州阿灵顿的米耶小学开设了“方案未来〞的课程，让学生熟悉未来的可能开展以及会遇见的事业选择。
宾夕法尼亚州立大学的地理教授亚伯勒独创性地开设“未来的地理〞这门课程。
其它如“未来社会学〞、“未来科技评估〞等新课程的开设，令人耳目一新。
美国的一群致力于教学改革的社会科学家、教师、作家和心理学家，经过讨论会和勘察非正式聚会形式就21世纪的课程设计的原那么广泛征询意见，概括为如下根本原那么：1、有助于学生适应社会的教材；2、有助于学生理解自身的教材；3、有助于未成年人理解他们对未来投资的教材；4、有助于学生了解社会变革性质方向及他们在变革过程中角色定位的教材；5、有助于学生把课堂学习转化为未来责任的教材。
“21世纪的课程〞没有传统教育和研究意义上的那种内容，形式上变化多端，教师和研究者对学生成绩和能力的判断依据是学生参与学习和工作的质量，而不是他的记忆，因为无需记忆；不是依据他的所知，因为没有什么固定东西可知；相反，必须尊重并提高学生的想象力和思想素质：即设计创造学习内容的方法和程序，以及他对创造的内容进行分析评价时所依据的准那么。
如要求学生为其所要预测的可能未来阶段制备一份时间表：对毕业、就业、婚姻、退休、逝世作出预测，也可预测其亲近者──父母、配偶、子女等，并列出依据，以备日后修改和对照使用。
又如：要求学生对一些表述作出评价，指出哪些是可能的未来，或然的未来或可取的未来，并列出依据：1、在行星上存在生命；2、人类将能永生；3、人人绝对平等；4、消除国界；5、能领会所有人心中的想法。
“21世纪课程〞引导学生探索传统教育很少涉足的一大片领域，如：博奕论、不确定条件下的决策、价值分析、内容分析、控制论等。
尽管表现“21世纪课程〞这一主题的形式在各国教改中务不相同，但就本质而言，却有着它的共性。
一般来说，未来学者喜欢“实际操作中学习〞的方法，如美国印第安那州大学教授谢内在“未来教育的定义〞一书中提出超课程的设想，这是一种仍然在学校管理之下的“工作课程〞，将学生由初中阶段从学校引入真实的社会实践，启发工作的热情和意愿，经过一段时间的“上班〞，重又回到学校，以扩展学生对未来的适应性。
而“教室方案〞和“学习游戏〞的普遍应用者，那么侧重于把许多课外读物，引入教材，刺激学生的想象力，再辅之以未来研究的方法：如趋势预测，交互衡系分析等，帮助学生去创新和大胆假设。
教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生共同开展探究知识的过程。
学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话，在教师的指导下共享认识现实的课程开展活动。
于是，课程内容不再作为绝对客观的稳定不变的知识体系，课程目标也不再是完全预定的，课程成为师生共同探索新知的开展过程。
通过一系列学习活动，共同比照关于现实的各种观点，包括学生自己的、教师提出的、常识的以及学者是提出的各种解释，通常导向创造性的发现。
让学生面对差异和矛盾的目的并不在于以某种“科学〞的观点来取代学生自己对世界的解释，也不仅仅在于促使学生曝光于新的思考方式之下从而了解并反思自己的意义体系，更重要的是要引导学生探讨各种思考方式的优点和局限，拓宽视野，加深思想力度，从而形成一种适当的建立于共享根底上的新的理解。
“21世纪课程〞的开创，从根本上来说是为了帮助学生建立未来意象和定位未来角色，是推行一种观念：“未来将决定现在〞，而不是以现在去承袭过去。
我们脑海中的未来意象对目前的所作所为具有极大的影响，如果一位年青人只想成为手工工人，那么他的这一未来意象便决定敢了今天的学习动因，他的学习范围也将具有强烈的选择性倾向。
成功的未来教育，将是使学生感到，他们正朝着一个理想的世界迈进，而在这个世界中他们有着想要而有意义的角色。
基于此，90年代以来，许多国家都在重新审议中小学课程和教材，一个共识在世界范围内形成：面向21世纪的课程设置与教材编写应立足于现实，着眼于未来；应有统一的国家标准；应着力于学生创造力的培养；应强调整体性和多样化教学相结合。
在各国众多的课程设计方案中，美国的?2061?方案颇具特色：该方案由美国国家科学基金会出资牵头，组织各学科几百名专家、学者，针对2061年哈雷慧星再次临近地球时，美国人民应具备哪些素质，从各学科知识的开展趋势出发，研究中小学生应掌握的最根本概念和应具备的综合能力，在此根底上确定课程，编写教科书，并选点进行长期教学研究。
这一方案既有长远目标，又有近期行动，为全球教育界和世人所注目。
可以预见，以“21世纪课程〞为主题展开的各国教改，将突破传统教学的一切陈规陋习，使教室无限地扩大；教师也将由传统的传道、授业、解惑开展成为学生进入未来社会的协助者，最终将奠定学生对未来的角色准备，积极健康地朝向一个伟大的目标──建设更为美好、合理的未来而努力。