《旅夜书怀》课堂教学设计

《旅夜书怀》课堂教学设计

板块一：与杜甫对话（6分钟）

学习诗歌要知人论世。课前，我们通过学习通的平台，观看了百家讲坛康震教授讲杜甫的视频，了解了杜甫生平的四个时期，我们同学也分成了4个小组，完成了我们课前的这样一个热身活动——“化身杜甫，与杜甫对话。”

板块二：与杜甫同行（27分钟）

【缘景明情，感悟意境】

1.析题：写景抒情

旅夜------写景，书怀----抒情

2.听范读思考：

1）诗人给我们描绘了一幅怎样的画面，这其中寄寓了诗人怎样的情怀？（抓意象，抓动词）

所见之景：细草、微风、危樯、独舟、星、平野、月、大江

所抒之怀：孤独、漂泊无依、凄凉

2）首联和颔联的意象有什么不同？分析这样写的艺术效果。

首联:细草、微风、危樯、独舟渺小脆弱；颔联:星、平野、月、大江雄浑浩大。

强烈的反差与对比，使人更加感觉危樯、独舟的渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小孤苦。以乐景衬哀情，用宏大广阔之景来反衬出孤苦伶仃的形象和颠连无靠的凄怆心情。

小结：诗人先从眼前细微处着手，如电影之聚焦镜头：夜色朦胧中，几簇摇曳细草，一叶高桅孤舟，一种幽幽的氛围如萧声般袅袅升起而弥漫全景。紧接下来，颔联，星垂平野阔，月涌大江流，镜头一下推开去，放眼四野，平野万里，大江奔流，星之下垂更显野之平阔，水之簇拥方显月之初升，一垂一涌，一上一下，形成了鲜明的对比：同写岸上，一微一阔，共书水中，一静一动。纵横开阖间，使人心情也不由随之起伏。越是宏大廖阔越是开襟旷远，越是衬托出诗人的渺小、孤寂和落寞。【深入探究，知人论世】

“名岂文章著，官应老病休。”

1.翻译，品读析读。抓住关键的副词“岂”和“应”。

2.从“文章著”、“政治理想”和“个人际遇”三个方面层层设问。与板块一杜甫生平相呼应。

3.创意趣读，通过引入语气助词“哎”、“哼”、“呵呵”，去细味文字背后作者的不同心境。

明确：漂泊无依归根于政治失意，

身世之伤上升为时运之愤，

关注个人延伸到审视时代。

“飘飘何所似，天地一沙鸥”

明确：设问。用天地之大反衬沙鸥之小，作者吞声，读者失笑。自身写照，孤单失意。

【唐诗素描】将文言诗转换成散文1.通过对意象

的赏析，学习

文章寓情于景

的写作手法，

并由作者勾勒

的意象，体会

作者渲染的意

境。最后，在诗

歌的意境中，

品味诗人的情

感。

结合作者的生

平，抓住关键

句，关键词语，

学会用知人论

世的方法解读

诗歌。

通过反复的诵

读，在诵读中，

感受诗人的情

感。

通过唐诗素

描，再现画面，

情景交融，其

内容既在诗

中，又在诗外

学生：找意象——品意

境——悟情志

教师点拨

抓住一组意象，一对动

词，一组修饰语，引发

学生在对比中感悟乐

景写哀请的反衬的艺

术手法，体会作者凄苦

的心境。

教师：通过层层深入的

问题设计，启发学生深

入探究。

学生：结合杜甫生平，

通过品读析读、变读趣

读丰富感知，完成对颈

联的理解，深味诗人情

感。

教师：以素描的方式检

验学生的学习情况，完

成能力的提升，同时对

本诗作结。以素描的方

式，融入对诗作的解说

和评点，给学生带来审

美的感受。