诗五首教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

市一中___语文____科课时教学设计

执教时间：年月日第周星期第节执教班级：年级班主备人：张小玲

教学内容分析：

诗歌是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是久传不衰的名篇。这些诗篇，内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高学生的阅读欣赏的能力，提高学生的文化品味，而且能提高学生的文化素养。多学诗歌还能积累丰富的知识。学情分析：

教学目标

1. 知识与技能：

（1）.体会诗歌所描绘的意境。

（2）．体会诗歌所表达的思想感情。

（3）．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的各自特点。

2. 过程与方法：利用工具书，结合注释，读懂诗歌，反复朗读，指导学生准确朗读诗歌，体会诗歌所表达的思想感情。

3. 情感态度与价值观：培养学生对祖国古代文化的兴趣和欣赏审美观

教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。

教学难点：体会诗歌所描绘的意境。

教学方法：朗读理解

教具学具准备：多媒体

教学环节：

第一课时

一、导入。

这五首诗都属于唐诗。唐朝时我国诗歌达到空前的盛况。特别是格律诗的成熟，达到艺术的巅峰。课文选的这五首诗，是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是久传不衰的名篇。这些诗篇，内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏的能力，提高自己的文化品味，而且能提高我们的文化素养。

二、研读诗歌

（一）、了解诗歌的分类及诗歌的学习方法。

1．诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。近体诗中主要包括（律诗），（绝句）等。依照古代的诗体来写的，不受近体诗格律的束缚的，都是古体诗。

2．按内容来分类：可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗等。

3．古诗鉴赏指要：

（1）论世知人，了解背景生平

（2）把握意象，领会思想感情

（3）品味语言，揣摩修辞特点

（4）体味意境，领悟艺术境界

4．诗歌中的意象：既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则

是指诗歌中所描写的景或物。如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城等等。诗歌中的意象倾注着诗人的思想，包蕴着诗人的感情。

5．意境：是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的事物或画面。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

6.把握“诗眼”、“词眼”等暗示的作者的思想情感

（二）学习《杂诗》

1．朗读《杂诗》。先听录音，注意读音和朗读节奏，后学生朗读。

2．了解作家作品：

王维（701—761），字摩诘，原籍太原祁县（今属山西），父辈迁居于蒲州（今山西永济）。进士及第，任大乐丞，因事贬为济州司仓参军。曾奉使出塞，回朝官尚书右丞。安史之乱，身陷叛军，接受伪职。受降官处分。其名字取自维摩诘居士，心向佛门。虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川别业，过着亦官亦隐的居士生活。多才多艺，能书善画，诗歌成就以山水诗见长，描摹细致，富于禅趣。。苏东坡赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”，正指出其诗画的特色和造诣。其诗尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，他是唐代山水田园诗派的代表。

3．赏析

来日：指从故乡动身前来之日。

绮窗：雕镂花纹的窗。

着花未：开了花没有。

未：疑问词。

来日绮窗前，寒梅著花未？

问：诗中的“寒梅”有何意蕴？

答：这株寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故乡的一种象征。它已经被诗化、典型化了。因此这株寒梅也自然成了“我”的思乡之情的集中寄托。从这个意义上去理解，独问“寒梅著花未”是完全符合生活逻辑的。

4．朗读、背诵诗歌（小组内互查互背）

三、小结：这是一个不同寻常的游子形象。虽然饱经沧桑，却依然超然尘世保持自由心态的精神风致。这样诗人写这一首诗歌的目的也就显而易见：他是在歌颂一种虽然饱经沧桑，但永不世故、永葆自由心态的人生风范。

四、布置作业：查找资料，收集反映思乡题材的诗歌。

五、板书设计：

古体诗：依照古代的诗体来写的，不受近体诗

格律的束缚的，都是古体诗。

诗按音律分：

近体诗：律诗

绝句

按内容来分：叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗等。

古诗鉴赏指要：

1、论世知人，了解背景生平

2、把握意象，领会思想感情

3、品味语言，揣摩修辞特点

4、体味意境，领悟艺术境界

第二课时

一、学习《淮上与友人别》

1．了解作者及写作背景

郑谷，唐代诗人，字守愚。袁州宜春（今江西宜春）人，光启进士，官右拾遗，历都官郎中，人称郑都官。又以《鹧鸪诗》得名，人称郑鹧鸪。其诗多写景咏物之作，风格清新通俗。代表作有《鹧鸪》等

该首诗是诗人在扬州（即题中所称“淮上”）和友人分手时所作。和通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇湘（今湖南一带），自己则北向长安

2．朗读诗歌：（全班读、小组读）注意朗读节奏

扬子江头\杨柳春，

杨花愁杀\渡江人。

数声风笛\离亭晚，

君向潇湘\我向秦。

3．诗歌赏析：

一、二两句即景抒情，点醒别离，写得潇洒不着力，读来别具一种天然的风韵。两句中“扬子江头”、“杨柳春”、“杨花”等同音字的有意重复，构成了一种既轻爽流利，又回环往复，富于情韵美的风调，使人读来既感到感情的深永，又不显得过于沉重与伤感。次句虽单提“渡江人”，但彼此羁旅漂泊，南北乖离，君愁吾亦愁，原是不言自明的。

三、四两句，从江头景色转到离亭别宴，正面抒写离别时情景。驿亭宴别，酒酣情浓，席间吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也许正是象征着别离的《折杨柳》。这笛声正倾诉出彼此的离衷，使两位即将分手的友人耳接神驰，默默相对，思绪萦绕，随风远扬。离笛声中，天色仿佛不知不觉地暗了下来，握别的时间到了。两位朋友在沉沉暮霭中互道珍重，各奔前程──君向潇湘我向秦。诗到这里，戛然而止。

这首诗的成功，和有这样一个别开生面的富于情韵的结尾有密切关系。表面上看，末句只是交待各自行程的叙述语，既乏寓情于景的描写，也无一唱三叹的抒情，实际上诗的深长韵味恰恰就蕴含在这貌似朴直的不结之结当中。由于前面已通过江头春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等一系列物象情景对离情进行反复渲染，结句的截然而止，在反激与对照中愈益显出其内涵的丰富。临歧握别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪，南北异途的深长思念，乃至漫长旅程中的无边寂寞，都在这不言中得到充分的表达。“君”“我”对举，“向”字重叠，更使得这句诗增添了咏叹的情味。

" 杨柳" , " 杨花" , " 风笛" , " 离亭" 不仅将离别的气氛渲染得哀伤、凄凉,而且表现出了诗人的依依不舍与南北异途的深长思念。

4．背诵诗歌（小组内互查互背）

二、学习《送杜少府之任蜀州》

1．了解作者及作品

《送杜少府之任蜀州》选自《王子安集》，作者王勃，字子安，绛州龙门（今山西省河津县）人。唐高宗时应举及第，授朝散郎，为沛王府修撰,当时诸王好斗鸡，王勃为沛王写了一篇向英王鸡挑战的檄文，触怒唐高宗，被罢斥。后在虢州做参军，不久又因罪除名。25岁那年到海南交趾探望父亲，溺水而死。他与杨炯、卢照邻、骆宾王会称“初唐四杰”，反对以上官仪为代表的浮艳诗风，对近体诗格律有所建树，为唐诗的发展作出一定的贡献。有《王子安集》。

2．朗读诗歌：（全班读、小组读）注意朗读节奏

3．整体感知：本诗属于哪种体裁？回顾关于律诗的知识。

五言律诗，有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。

4、抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。

5、这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？

这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。

6、你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？

“海内存知己，天涯若比邻。”

7、怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。

“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。

8、分析其他三联

（1）我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？

看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。

（2）颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？

指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。（3）颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢？

尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。

9、背诵

要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。

三、教师小结。此诗是送别的名作。全诗意境旷达，哀而不伤，孕豪迈于悲凉，别离中寄寓乐观豁达的感情。一洗古送别诗中的悲凉凄怆之气，音调爽朗，清新高远，独树碑石。

《送杜少府之任蜀州》是长期以来脍炙人口的诗篇，特别是“海内存知己，天涯若比邻”两句，至今还常被人们引用。这首诗写得乐观开朗，没有一般赠别诗常有的那种哀伤和悱恻。

四、拓展：

同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之

五、布置作业：查找资料，收集以送别为题材的名作。

六、板书：

首联点明地点意境开阔

颔联离别原因坦然面对

颈联与友互勉乐观豁达

尾联宽慰勉励积极进取

第三课时

一、学习《夜雨寄北》

1．朗读这首诗，注意朗读节奏和感情。

2．作家作品简介

这首诗选自《李义山诗集》。作者李商隐（813－858），字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。唐代诗人。25岁时中了进士，因受到牛党的排斥，失势被贬，一生不得志，没有担任过重要官职，一生穷愁潦倒，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他开创了诗歌上新的风格、新的流派，在艺术技巧上他对我国的古典诗歌有所发展和丰富。

这首诗是李商隐留滞巴蜀时寄怀他的妻子王氏之作。

3．朗读诗歌

4．赏析

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

意思是妻子寄信来问我什么时候能回家，团聚，而我因事耽搁不知什么时候才能回家。时已入秋，年关将近。夜里只听雨声淋漓，池水定涨了不少。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

而今我只身独处边远异乡，什么时候回到长安，夜晚与妻剪烛夜谈我在巴山夜晚听雨思乡的愁情。这两句是虚写，想象回家后与妻子团聚时的情景。

这首诗把秋雨夜景与思妇愁绪结合起来写，写得情景交融，虚实相生。

5．朗读背诵诗歌

二、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》

1．作家作品简介：

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡（77—842），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

2．听录音或教师范读课文，师生共同感受诗歌的音乐美。

3．解题。

酬，这里是酬谢的意思。乐天，白居易的字。对“初逢”二字，可以有两种理解，一是未见过面，初次相逢；另一是久别之后，初次相逢。到底是哪一种理解，现在尚无定论。我个人采用的是第二种理解。“席上见赠”是对白居易的诗的回赠之说。

4．发挥想象，感受诗歌的意境美。

（一）分组说话，生生互动。请每个同学在自己的小组里，用优美的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来，同学之间互相评价，互相学习，力求全面理解诗歌的意境。

（二）老师作简洁的诗歌赏析介绍，目的是帮助同学们深入地理解诗歌。

这首诗歌的首联直抒胸臆。刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬。被贬到“巴山蜀水凄凉地”，一去就是“二十三载”，其间苦楚可以想见。“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染，把诗人抑制已久的愤激之情表现了出来。

颔联用了两个典故。一个是《闻笛赋》，另一个是“烂柯人”。“怀旧”句表达了对受害的战友王叔文等的悼念，“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹，颔联用典贴切，感情深沉。

颈联承颔联而来。“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”和“万木”则比喻在贬谪之后那些仕途得意的新贵们。后来的欣赏者和引用者不以“沉舟”和“病树”自比了，而只采取这一联所表达的哲理，来表明：没落的事物就让它没落吧，新生事物必然要发展起来，社会在前进，前景无暇美好的道理。这种与诗人的理解不同的理解，并不奇怪，因为时代不同，欣赏某一作品的感受和作者不同这是很自然的。

尾联看似平淡，其实是点睛之笔。“长精神”三字，含义深刻，表现了诗人意志不衰，坚忍不拔的气慨。

5．有感情地朗读课文多遍，并进行背诵大比拼。规定5分钟的时间，看谁背得最快最好。请背得快的同学介绍经验。

三、小结

四、布置作业；

（1）默写诗两首

（2）结合对“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的理解，写一篇200——300字左右的赏析文章。

五、板书设计：

首联：直抒胸臆。“凄凉地”“弃置身”愤激之情

颔联：运用典故。《闻笛赋》“烂柯人”感叹之情

颈联：千古名句。“沉舟”“病树”自比之意

尾联：点睛之笔。“歌一曲”“长精神”坚忍之慨

六、教学反思：