高职学生“工匠精神”培育的现状、成因及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，应该注重学生的“工匠精神”培养。
在实际教学中，我们也发现了一些关于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题，需要采取一些对策来解决。
本文将围绕这一主题展开讨论，并提出一些具体的对策建议。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏对技能的热爱。
由于课程设置和教学方式的局限性，一些学生对所学的技能缺乏兴趣和热爱，只是单纯地完成任务而非真正深入研究和追求技术的精湛。
2. 缺乏实践机会。
一些中职院校学生由于学校资源的紧缺或者实习机会的不足，很难在校期间获得充分的实践锻炼，导致他们在毕业后对实际工作环境和工作技能的适应能力不足。
3. 缺乏自主学习能力。
由于中职院校培养的学生大多是从高中转入，他们缺乏自主学习的意识和能力，习惯于被动接受知识，而非主动探究和学习。
针对上述问题，我们需要采取一些对策来解决：1. 调整课程设置，拓宽学生视野。
为了激发学生对技能的热爱，中职院校可以通过拓宽课程设置，增加一些实用性强、富有挑战性的项目，让学生在实际操作中深入体验技能的魅力，在挑战中成长。
2. 加强实践教学，提供更多的实践机会。
学校可以与企业合作，为学生提供更多的实践实习机会，让他们在真实的工作环境中进行锻炼，增强实际操作能力和解决问题的能力。
3. 建立自主学习的氛围，培养学生的自主学习能力。
学校可以通过开设自主学习课程，培养学生的自主学习意识和能力，激励他们在课余时间进行自主学习和实践，提高技能水平和创新能力。
除了以上的对策建议，我们也应该关注教师的角色和作用。
教师在中职院校学生“工匠精神”培养中发挥着重要的作用，他们需要不断提高自己的专业素养和教育教学能力，同时也需要关注学生的需求和成长，为学生提供更好的教育服务。
教师在“工匠精神”培养中也需要进行相应的培训和引导。
学校管理部门也应该给予更多的支持和帮助，包括提供更多的实习资源、加强与企业的合作和交流，以及为学生提供更好的学习环境和条件等。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策1. 引言1.1 什么是工匠精神工匠精神是一种强调精益求精、勤奋务实、注重细节、追求卓越的职业精神。
工匠精神是传统的中华民族美德和文化传统，在工匠身上体现出来的是对工作的热爱和执着，对技艺的精湛和追求完美的态度。
工匠精神不仅是对于技能的追求，更是一种心灵的追求，是一种对于工作的热情和责任感，是对社会的贡献和自我价值的体现。
工匠精神强调的是对于工作、技艺的专注和坚持，是对于每一个细节的精益求精，是对于自我要求的不断提高。
工匠精神不仅仅是一种技能，更是一种态度和价值观。
一个具备工匠精神的人不仅能够在工作中取得成功，更能够在生活中取得成功。
中职学校学生需要培养工匠精神，不仅是为了提升自己的职业素养，更是为了传承和弘扬中华民族的传统文化和职业精神。
只有通过培养工匠精神，才能让中职学生在未来的工作和生活中成为优秀的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
1.2 中职学校学生工匠精神培养的重要性中职学校学生工匠精神培养的重要性在于培养学生的实践能力和专业技能，提高学生的综合素质水平。
工匠精神是一种追求卓越、精益求精的职业态度，是在实际工作中锻炼出来的一种品质。
在现代社会，工匠精神不仅代表了一个人对职业的热爱和执着，更是体现了一个人对工作的责任心和细致精神。
中职学校学生正处于职业教育的重要阶段，工匠精神的培养对他们未来的职业发展至关重要。
通过培养工匠精神，可以激发学生的创造力和创新意识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
工匠精神也能帮助学生养成扎实的专业基本功，提高他们在职场中的竞争力。
在当今社会，科技进步日新月异，职业需求也在不断变化，要想在激烈的竞争中立于不败之地，就必须具备工匠精神。
只有通过培养学生的工匠精神，才能让他们在未来的职业生涯中不断突破自我，不断提升自己的职业素养。
中职学校学生工匠精神的培养是至关重要的，不仅能促进学生的个人成长，也有利于社会的发展与进步。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，其学生的“工匠精神”培养问题备受关注。
虽然中职院校在专业技能培养方面做得非常出色，但在“工匠精神”的培养方面还存在一些问题。
下面就该问题进行分析，并提出一些对策。
1. 观念认识不够重视当前社会风气中重商轻工的思想仍然存在，造成社会对技工的认可程度不高，因此中职院校对工匠精神的培养重要性没有得到足够的重视。
学生们的职业观念受到不良的影响，导致对工匠精神的理解和认可不够。
2. 教育方法单一中职院校在技能培养方面往往偏向于传统的教育理念和教学方法，重视技能的传授和实践操作，而忽视了对学生工匠精神的灌输和培养。
教育方法单一，导致学生的综合素质和工匠意识的培养不足。
3. 缺乏具体实践虽然中职院校的教学内容以实践操作为主，但是很多学校对于学生工匠精神的培养仍停留在理论教育层面，缺乏与实际工作相结合的具体实践。
学生们往往只能停留在理论知识的掌握，而真正的工匠精神却得不到充分的锻炼和培养。
二、对策1. 加强职业教育宣传中职院校应当加强对职业教育的宣传工作，提高社会对技工和中职学生的认可度，从而增强学生对工匠精神的认可和培养。
中职院校应当创新教学方法，引入更多的实践教学和案例教学，注重学生的综合素质培养，培养学生们的动手能力和创造能力，提高他们的实际操作水平和工匠意识。
3. 加强实践教学中职院校要加强对学生的实践教学，引导学生从理论知识转化到实际操作，通过实际操作提高学生的工匠技能和工匠精神，使他们在实践中体会到工匠精神的重要性和价值。
4. 优化课程设置中职院校要优化课程设置，增加相关的工匠精神培养课程，如职业道德、职业规范等，以此来加强对学生工匠精神的培养。
5. 加强师资队伍建设中职院校需要加强对师资队伍的培训和建设，为教师们提供工匠精神培养方面的专业知识和教学技巧，使其能更好地引导学生，培养学生的工匠精神。
中职院校学生“工匠精神”培养是一个系统工程，需要学校和社会各界的共同努力。
职业教育培育工匠精神的研究现状与反思
职业教育培育工匠精神的研究现状与反思工匠精神是指职业人员所具备的完善的专业技能、高度的责任心和细致的工作态度等方面的品质和特点。
在当今社会，随着职业教育的不断发展和壮大，越来越多的人开始对工匠精神进行研究和探讨，以期更好地培育和传承这种精神，为社会的发展和进步做出贡献。
本文将就职业教育培育工匠精神的研究现状与反思进行探讨。
一、研究现状1. 学术界研究学术界对工匠精神的研究主要从以下三个方面着手：(1) 工匠精神的内涵和特点：主要通过观察和分析一些工匠的工作方式、工作态度和工作质量等方面的表现，挖掘出工匠精神的本质特征，如高度的责任心、严谨的工作态度等。
(2) 工匠精神的培育和传承：主要通过分析现有教育体系中存在的问题，提出一些培育和传承工匠精神的方案和建议，如加强学校与企业的合作等。
(3) 工匠精神对社会发展的作用：主要从社会经济、文化等多个方面阐述工匠精神对社会的推动作用，如提高产品质量、促进经济发展等。
2. 职业教育实践职业教育在培养工匠精神方面进行了一系列的实践，主要有以下几点：(1) 建立工匠师徒制：通过传统的师徒制方式，在教育中传承和培养工匠精神，提高学生的实际操作能力和专业技能水平。
(2) 强化实践教育：强化职业教育过程中的实践环节，培养学生的实际问题解决能力和工作态度，如设立实训基地等。
(3) 建立校企合作平台：加强与企业的联系和合作，让学生深入企业实践，了解现实职场的工作方式和要求，增加工作经验，提高综合素质。
二、反思和展望职业教育培育工匠精神的研究和实践虽然已经取得了一定的成效，但面临诸多难以忽视的问题：1. 教育资源不平衡：在不同地区和不同学校之间，职业教育资源分配不均，一些地区或学校的职业教育条件较为差，难以为学生提供足够的培养工匠精神的机会。
2. 职业教育的现实需求与教学内容不符：很多职业学校的教学内容过于理论化或与现实职业工作内容不符合，严重影响职业教育培育工匠精神的效果。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策随着中国制造业的转型升级和人才培养机制的不断完善，中等职业院校作为培养技能型人才的主要场所，其培养学生“工匠精神”已经成为当前教育改革的重要议题。
中职院校学生“工匠精神”培养存在着一些问题，如何有效地培养学生“工匠精神”已经成为当下亟待解决的问题。
本文将探讨中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学模式单一目前，中职院校的教学模式主要以理论教学为主，实践教学较为薄弱。
学生更多地是被灌输知识，而缺乏实际动手能力的培养。
这导致学生缺乏对工匠技艺的认识和热爱，无法真正体会到“工匠精神”的内涵。
2. 实习实训机会不足由于中职院校需要面临学生实习实训的场地、设备等方面的限制，学生的实习实训机会较为有限。
实践能力的培养存在难度，导致学生们难以真正掌握技能。
3. 文化素质薄弱由于中职院校学生多数为初中毕业生，其文化素质较为薄弱。
这使得学生缺乏对知识的整合和创新能力，难以将技能发挥到极致，更难培养出真正的“工匠精神”。
4. 就业观念单一中职院校学生普遍对技术型岗位存在一定的偏见，大多认为技术岗位较为辛苦，待遇较低。
这种就业观念的形成使得学生对技能的学习和提高缺乏积极性。
二、对策中职院校应当积极探索并采用多元化的教学模式，既注重理论知识的传授，更要加强实践教学的力度。
鼓励学生参与实际项目，动手操作，培养他们的实际操作技能。
中职院校可以通过与企业合作，提供更多的实习实训机会。
与企业的合作不仅可以让学生接触真正的生产环境和设备，也可让学生亲身体验企业的管理模式和文化，增强学生的实践能力。
3. 提高文化课程教学质量加强对学生的文化素质培养，提高他们的综合素质。
这不仅可以增强学生的综合能力，还可以更好地帮助他们应对未来的挑战，培养他们的创新能力。
4. 完善就业指导中职院校应当加强学生的就业指导，引导他们树立积极的就业观念。
为学生提供更多的职业规划、技能培训和就业信息，使学生认识到技术型岗位的重要性和前景。
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题随着我国经济的快速发展，越来越多的年轻人选择进入高职学校接受职业教育。
这些学生在校期间，要掌握一定的技术和理论知识，同时也需要培养良好的职业素养。
其中，工匠精神是一种非常重要的职业素养，它包括了对职业的热爱、对工作的专注、对技艺的精益求精等方面。
当今社会，工匠精神已经被视为一种非常珍贵的素养，具有广泛的应用和重要的意义。
因此，如何培养高职学生的工匠精神已经成为当前职业教育领域的一个重要课题。
高职学校在职业素养培育方面已经开展了大量的有效探索，例如丰富多彩的课程形式、严格的考核制度、实际操作经验、校企合作等等一系列举措，都在尝试去培养学生们优秀的工匠精神。
这些努力也取得了一定的成效，一些学生成功地融入职场，成为了深受企业欢迎的优秀人才。
然而，值得注意的是，当前高职学校在培养工匠精神方面存在一些问题。
首先，学生的职业理念和态度不够稳定。
一些学生对职业的认识和认同不够深入，没有真正理解职业的意义和内涵，对职业的热爱程度也不够。
因此，在学校中，需要建立一种系列的职业规范和道德准则，让学生内化并遵守，将职业观念和态度融入日常生活中。
其次，学生的实践能力和技能水平还不够高。
职业教育最为重要的目的就是能够让学生具备实际操作的能力，并掌握扎实的技术理论。
高职学生，在学校期间应该注重技术培训和实训，让学生具备扎实的技术水平和丰富的实践经验，这样才能增强学生对职业的信心，激发他们对职业的热情。
另外，学校还需要加强与企业合作，让学生能够深入到真正的职业场景中学习。
通过校企合作，高职学生可以亲身参与企业的生产和经营活动，并了解职业现实的发展趋势和市场变化，加强对职业的认知和掌握。
总之，培养高职学生优秀的工匠精神需要学校和企业的共同努力，各方面的支持和配合，既需要注重技术技能的训练，也需要强调职业观念和态度的培养。
在未来，只有通过综合措施和积极实践，才能够真正建立和完善高职学生的职业素养和工匠精神，真正为推动我国职业教育健康快速发展作出贡献。
中职“工匠精神”培育的现状、问题及对策
中职“工匠精神”培育的现状、问题及对策摘要：“工匠精神”是新时期学生需要具备的职业素养，同时也是社会制造岗位对学生的要求。
中职院校作为专业技术人才培养的重要基地之一，更应该重视培育学生的“工匠精神”，才能为社会培养出高素养的新型人才。
本文对现阶段中职院校的“工匠精神”培育现状及存在的问题展开相关的分析和研究。
关键词：中职；工匠精神；职业素养；现状；问题党的十九大报告提出：我国要建设知识性、技能型、创新型的新时代劳动者大军，弘扬社会主义劳模精神和工匠精神，营造精益求精、追求卓越的敬业风气和崇尚劳动、尊重知识的社会风尚。
因此，大力弘扬新时代工匠精神，形成新的社会价值引领，是新时代发展的必然要求。
一、中职“工匠精神”培育的现状及问题( 一 ) 中职“工匠精神”培育的现状随着我国制造业的兴盛，人们越来越重视和意识到“工匠精神”的重要性，许多企业开始将“工匠精神”视为一种组织文化，并将其渗透进企业的每项工作领域之中，使其变为一项有用的人力资本附加值。
现阶段中职院校也发挥其自身人才培育的作用，加强对学生“工匠精神”的培育，以期提高学生的就业竞争力和社会价值，从而为社会输出有价值的创新型人才。
所以，很多中职院校正不断强化“工匠精神”的培育工作。
当前，中职院校“工匠精神”培育工作开展和实施，让越来越多的中职学生对工匠精神有了初步的了解和认知，也有很多学生意识到了“工匠精神”的重要性和价值，并开始对自己的职业生涯发展进行了初步的规划。
但是，在一些中职院校，由于课程的设置、教学方式的不同，导致“工匠精神”培育工作不能很好地贯彻和落实，相关的培育工作并不明显。
( 二 ) 中职“工匠精神”培育的问题虽然“工匠精神”已经开始深入到中职院校的教育教学工作，但是中职院校的培育方式仍然有待改善，培育过程中仍然存在不少问题。
对于当前中职“工匠精神”培育存在的问题，笔者将从以下几点进行相关的分析。
第一，当前大部分中职院校还是将教学重心集中在专业技能的教学，缺乏“工匠精神”素养的培育意识，而学生的学习思维也被局限在了技能的学习和研究之中，忽视了自身“工匠精神”的培养。
新时代工匠精神培养的现状、问题及对策研究
新时代工匠精神培养的现状、问题及对策研究新时代工匠精神培养的现状、问题及对策研究随着时代的发展和社会经济的进步，新时代工匠精神的培养日益显得重要。
工匠精神是指具备专业技能和不断追求卓越的工作精神，它承载着传承技艺、追求卓越、独立创新的核心价值观。
然而，当前我国在培养新时代工匠精神过程中存在一些现状和问题，亟待制定对策应对挑战。
首先，现状方面，培养新时代工匠精神的方式多样，但整体效果需要增强。
在职业教育体系中，除了传统的技能传承和培训外，还应加强工匠精神培养教育。
另外，我国工匠精神的传承和弘扬主要集中在传统行业，如制造业、服务业等，而对于新兴行业如互联网、人工智能等，则存在较大的短板。
其次，问题方面，培养新时代工匠精神仍面临一些挑战。
一方面，劳动力市场的需求与供给不匹配，导致工匠精神人才的供给不足，工匠技能逐渐失传。
另一方面，缺乏对新时代工匠精神的全面认知，使得培养效果不佳。
新时代工匠精神培养的对策应包括以下几个方面：第一，加强教育体系中的工匠精神培养。
在职业教育和普通教育中，注重工匠思维和工匠精神的培养，通过开设相关课程和活动，引导学生热爱技术和职业，弘扬创新精神和团队协作。
第二，推动企业参与工匠精神培养。
鼓励企业为员工提供职业培训和技能提升机会，将工匠精神作为企业文化的一部分，培养员工的职业知识和技能，激发他们追求卓越的激情，营造良好的工匠文化氛围。
第三，完善评价体系，对工匠精神进行科学评估。
建立多维度的评价体系，从技术能力、工作态度、创新能力等多个方面全面评估工匠精神的培养程度，为人才选拔和晋升提供科学依据。
第四，加强社会关注和宣传工匠精神。
通过媒体宣传和文化活动等形式，普及工匠精神的内涵，提高公众对工匠精神的认知和尊重，形成全社会对工匠精神的关注和推崇。
综上所述，新时代工匠精神培养的现状、问题及对策研究是一个复杂而重要的课题。
通过加强教育体系、推动企业参与、完善评价体系和加强社会关注，我们可以建立起科学有效的工匠精神培养机制，激发更多人追求卓越、追寻工匠之路。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策中职学校作为培养技能人才的重要阵地，对学生的工匠精神培养具有至关重要的作用。
当前中职学校学生的工匠精神存在诸多问题，比如缺乏实践机会、缺乏榜样引领、缺乏全面素质培养等。
针对这些存在的问题，本文将提出一些对策，以期能够更好地培养中职学校学生的工匠精神。
一、问题分析1. 缺乏实践机会中职学生的工匠精神需要在实践中才能够得到锻炼和提升，然而当前很多中职学校缺乏足够的实践机会，导致学生的工匠精神无法得到有效的培养。
2. 缺乏榜样引领许多中职学生缺乏可以引领他们走向成功的榜样，导致他们对工匠精神的认识和追求存在较大的困难。
3. 缺乏全面素质培养除了专业技能外，中职学校学生还需要具备一定的综合素质，然而现实情况是很多学生在全面素质方面存在着缺陷，这也会对工匠精神的培养产生不利影响。
二、对策提出1. 加强实践教学中职学校应该加大对实践教学的投入，提供更多的实践机会给学生，让他们在实际操作中得到锻炼和提升，从而培养出更多具备工匠精神的优秀人才。
中职学校可以邀请一些成功的技术大师或企业家来校给学生讲授经验，让学生能够亲眼见到成功人士的风采，并从他们身上学到成功的经验和方法，培养出更多具有工匠精神的学生。
中职学校应该完善素质教育体系，培养学生的创新意识、团队意识、社会责任感等全面素质，从而全面提高学生的综合素质，使其更加适应当今社会的发展需求。
三、对策实施1. 政府加大对中职学校的支持力度政府应当加大对中职学校的资金投入，提高学校的实践教学设备水平，为学生提供更多的实践机会。
2. 学校建立技术大师工作室中职学校可以建立技术大师工作室，邀请一些国内外的技术大师来校指导学生，并传授自己的技术经验和心得，激励学生对工匠精神的追求。
3. 学校加强素质教育中职学校应该制定出科学完善的素质教育方案，从根源上提高学生的全面素质，使其更加具备工匠精神。
四、总结中职学校学生的工匠精神培养存在着一些问题，但只要有针对性地采取一些对策，就能够有效地解决这些问题。
基于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策探析
基于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策探析【摘要】中职院校学生“工匠精神”培养存在着诸多问题，主要体现在培养方式不够有效、学生对“工匠精神”的认知不足等方面。
原因主要包括师资力量不足、教育理念滞后等。
为解决这些问题，可以通过加强师资队伍建设、推进教育教学改革、优化课程设置等途径来提升中职院校学生“工匠精神”的培养效果。
教育教学改革是关键，要强化实践教学环节，培养学生动手能力和创新意识。
还应优化课程设置，增加“工匠精神”相关的课程，提高学生专业素养。
在未来，应继续加大对“工匠精神”的培养力度，建议加强与企业的合作，提高学生对实际工作的认知。
通过这些举措，能够更好地培养中职院校学生的“工匠精神”，为其就业和发展打下良好基础。
【关键词】中职院校学生、工匠精神、培养、问题、对策、教育教学改革、课程设置、综述、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍中职院校作为培养技术技能型人才的重要机构，在当前社会经济发展的背景下承担着重要使命。
与高职高专院校相比，中职院校学生的“工匠精神”培养存在一些问题，这也是当前教育界普遍关注的议题。
中职院校学生的“工匠精神”培养需要更加系统和全面的教育措施。
传统的技术技能培养往往局限于教学内容和实践操作，缺乏对学生责任感、创新意识和团队合作能力的培养。
中职院校学生的学习氛围和校园文化也需要进一步优化，以营造培养“工匠精神”的良好环境。
社会对中职院校学生的技能要求也在不断提高，需要更具创新能力和综合素质的“工匠”。
中职院校学生的“工匠精神”培养需要有针对性地进行改进和优化，以适应社会对技能型人才的需求。
通过深入研究和探讨，可以找到更加有效的方法和策略，促进中职院校学生“工匠精神”的全面发展和提升。
1.2 问题意识中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题主要表现在学生对工匠精神的理解不深刻，对实践技能的重视程度不高，缺乏勤奋努力和刻苦耐劳的精神。
很多学生对“工匠精神”这一概念存在误解，认为它只是简单的技能操作，而忽视了其中的细节和精髓。
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2018年4月第22卷第2期宁波职业技术学院学报
Journal of Ningbo Polytechnic
April & 2018
Vol.22 No.2
高职学生“工匠精神”培育的现状、成因及对策余景波，刘娓娓，齐富磊(青岛求实职业技术学院，山东青岛266108)
摘要工匠精神”培育是高职学生培养的重要要求。高职学生“工匠精神”培育受到思想观念、支撑系统和 后期评价的影响和制约，这三个方面存在的问题决定着高职学生“工匠精神”培育的现状，因此，高职院校应该 根据思想观念、支撑系统和后期评价存在的现状和问题以及产生的原因，采取相对应的措施，有针对性地开展 高职学生“工匠精神”培育工作。关键词！高职；学生；工匠精神；现状；对策中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号！ 1671-2153(2018)02-0018-05
2015年《大国工匠》专题片在央视播出后，关 于“工匠精神”的题在 受到 的关和热议819。在2016年和2017年全国两会期间，李克 在《政府工作报告》 到了“工匠精神”，这 着“工匠精神，’开 到国 [2-3]。因此，扎实推进高职学生“工匠精神”培育工作 =。高职教育是国高 育的重要组成，具有高性和技能性的重 859,因此高 职学生培养应该现出高等性和技性。高职学 生“工匠精神”培育需要思想观念、支撑系统和后 期评价三个主要 ，这三个 是相相成的。思想观念是前提，决定着高职学生“工匠精 神”培育方向；支撑系统是实现高职学生“工匠精 神”培育 的 和 *后期评价是确保高职学生 以扎实和展的必要因素。思想观念受多方面因的影响， 现 现的现*在一定 ，支撑系统 现不能体现高职专业 的问题， 在高职学生“工匠精神”培育 作*后期评价，大多数，不能在高职学生“工匠精神”培育有 发挥作。因此这都会直接或接决定着高职学生“工匠精神”培育的现状，对高职学生综合素养 的高将产生一定程度的影响。因此，本文尝 试思想观念、支撑系统和后期评价三个方面探 讨高职学生“工匠精神”培育现状、成因及对策。 ―、高职学生“工匠精神”培育的现状及成因 高职学生“工匠精神”培育，是一个系统性很 强的过程，包括很多重要环节。归结起来，有三个 主要环节：思想观念、支撑系统和后期评价发挥 着主导作，因此，这三个主要环节的现状和所 产生原因，要整角度析， 行割裂。(一）思想观念现状及原因 思想观念是践活动的指导，高职学生培养 是一项具有专业性的育实践活动；而思想观 念要现高职学生人才培养需要，则学生 “工匠精神”培育也就失去 义。1.跟不上企业行业新变化，人才培养方式陈 旧。随着科学与技术的发展，企业行业现了很 多新方法和新思路，这给调整高职学生培养供 了重要契机。由高职专业受传统思维影响，及时调整，造成培养的学生 适应企业行业的要。此时，谈论开展学生“工匠精神”培 育工作然是一句空。 ，有些高职院校专收稿日期！ 2018-01-10基金项目！ 20n年度山东省职业教育教学改革研究项目（201-529) 作者简介：余景波（1983-)，男，讲师，硕士，研究方向：高职教育管理。
18 • 2018!第 2#:高职学生“工匠精神”培育的现'因
业人才培养方案不能够和眼前企业行业新变化 紧密契合起来，表现较为突出的是很多人才培养 方案内容是多年前的东西，课程安排也不尽合 理。企业行业人才需求新变化无法体现在人才培 养过程之中，而高职学生“工匠精神”是一个与企 业行业人才需求紧密相关联的结果，因此用旧的 思想观念去指导高职学生“工匠精神”培育，显然 将不会出现令人满意的效果。产生 现的原因是多方面的，首先，高职 展校企合作办学，产教融合工作 展起来；其次，高职 时“ ”企业行业人才需求的新变，不“情愿”调整人才培养方案； ，高职 ， 不能 起 培养企业行业新需求人才培养的“成本”。在 ，高职 培养学生“工匠精神”的行动是 的，方式也是过时的，所以高职学生“工匠精神”也是 一句口号，不能满足高职学生未来 展的需。2. 不以学生为中心，学生“工匠精神”培育出现偏差。高职学生“工匠精神”培育的体和 . 是学生，学生是实施高职育的 。前，高职院校虽然 导学生为中心的育理念，比高职 业， 因 业因 的 ，很 体现出以学生为中的育思想理念。高职 人才培养方 和 育方 ，在 S求为中的现象， 高职学生成长和成才来了消极影响。高职学生“工匠精 神”培育不能突出学生“人$能”人才培养 求， 学生的技能培养，这是高职育人才培养旧观念的使然，而 高职学生人 养的 。在 ，高职学生“工匠精神”培育就会出现偏差，高职：就会 认为 学生 的施工能 能力，“工匠精神”是 的 ，而忽略学生人文素养职业精神的塑造，高职学生的 展能将 很大制约。例如，在高职建 学生培养过程中，不学生为中的“工匠精神” 培育还表现在随修改人才培养方， S要任意调整专业课程， 于高职建学生学习业理论 能知将 生很大影响，最终造高职建 业学生知搭接的不合理，进 而不能实现高职土建类专业学生系统掌握知识“工匠精神”的养。3. 与国家展战略不相符，不能满足经济社展需要。服务国家发展战略，是高职育人 才培养的根 求。高职学生培养目标和专业方 向的制定，要围绕国家和区域经济社 展战略 S要而展，但是，在高职学生培养中， 将国
家和区域发展战略的求很 反映在人才培养的全过程。高职需一批 精益求精乐于奉献精神的高质技术技能型人才。高职人才 培养是一个 高的过程，尤其是训环节S 批设，这些设 S 量的金。
因此，高职学生“工匠精神”培育 能停留在表， 深层次方 展，造成高职学生不能高质量地培养。高职 国家发展战略高职业人才需求在很的关联， 将国家展战略和国家经济社会发展新常 态对高职人才需求纳人人才培养体系，而不能 以诊改思路&61审高职学生“工匠精神”培育。高 职学生“工匠精神”培育，是将乐于奉献 ： 术一流贯穿于高职学生培养的全过程，果不能 很好地体现这一思想，高职学生的技能 打折 扣，学生服务国家发展战略能力会大大降低，高 职学生也就失去 业和服务社会的潜质。(二）支撑系统现状及原因
高职学生“工匠精神”培育，需要课程体系、 业 训条件的 ，三个方是相辅相成的。课程体系是 ，业教师是引导，而训条件是养 ， 三 一不 。 前， 高职课程体 系、 业 训条件 在 不 ， 而高职学生“工匠精神”培育。1.课程体系不合理，专业 不够突出。课程体系是高职学生培养的前，直接关系高职 学生“工匠精神”的 。高职 业的 较强， 求高职专业的课程体系要突出实践性。然而，目前高职课程体系体现理论层面的内 容 多， 内容偏少。高职专业方向比较多，乎涵盖了经济社 展的各个方，但是业课程体系却不能很 体现属业方向特色，建工程术业侧培养学生工作能 ，是培养 业学生“工匠精神”的 ，然 而 业课程体系存在很多力学、结构设计之类的理论课程，而高职学生目前的知识基础是无法 全理 掌握 课程内容的，而造学生 能停留在一 的 次，， 的知 不是 业 知 ， 无法 起建 工程技术业学生“工匠精神”的培育。]
2018!第2#•19•宁波职业技术学院学报 E- mail: nbtpxb@163.com者，一些自考课程作为主要专业课程，出现在建 筑工程技术专业课程体系中。高职学生适当开展 自考学习是无可厚非的，然而大量自考课程打乱 原有专业课程体系，这就会削弱课程体系的专业 属性，不利于高职学生专业知识学习，更不利于 高职学生“工匠精神”培育。2. 专业教师职业素养不高，不能起到引领作用。高职学生“工匠精神”培育离不开高素质的专 业教师队伍，专业教师需要具备扎实的专业知 识，也需要具有高尚的职业道德，这是塑造高职 学生“工匠精神”的基要求。 ，高职教师引， 主要 生 业 。 大 具备扎实的专业理论知识和职业操守，然而也存在不 少问题。一些不适从教育的 “ ”到高职教师队伍中。于没有教育学 ，他 不能从专业建 学生 考问题，进而使高职学生不能 “工匠精神”基要。高职教师整体素养不高，集中现在不能全 为学生 ，不能专业知识准确地传授 给学生，课 “ ”学生，不专业课程 ：的培养 知识，造学生专业知识的“断层”， 学生“工匠精神”的养。3. 实 不完善，无 实操 。实 训是培养高职学生职业技能的要途径，实要 高。 建 专业为 ， 高职的实 主要 中在 工现 工程， 者主要 建工程 主要 工程施工操作、工程量等，而者主要是工程造 价文件的 。高职学生有具备比较扎实的施 工能 工程造 识 能 ， 可能在企业行业有一定的用 。然而，高职院校需要建设施工 现场和工程量实 ，们需要大量的 。于高职院 有， 不能 量 到 专业实 建中，造专业实 建设不能 学生职业技能培养的现。高职学生“工匠精神”是一个逐渐 积累的过程，t要一定的现实 ，才能够被“激发”出来。如果土建专业实 不 ，学生只能掌专业理论知识，而技能却不能充掌 ，得高职学生“工匠精神”培养的 不。(三）后期评价现状及原因 期评，是高职学生“工匠精神”培育的重 要环节，主要包括评价标准制定、过程性评价和20•2018!第2#学生评三个方面， 现出来的问题从侧面反映出高职学生“工匠精神”现状。1. 评 过于单一，评方式单一。高职学生“工匠精神”培育评 是一个综性比较强的内容体系，它不但包括课程专业论知识 评价，而且包括职业技能现评。然而，在现实 操作时，却局限在技能评价方面，很少 学生 曰常行为现，这就会导致高职学生“工匠精神” 培育侧重技能而忽略其他方，这与高职学生长的培养目标相违背。2. 评侧重经济效益，忽略社会效益。高职学生“工匠精神”培育评价应该放在 国家经济社会发展大局 考虑，其中包括了培育过程的经济效益评 社会效益评 。 高职院 培育学生“工匠精神”的过程是一个t要大量 i的过程，因此t要一定的资本回报率。在评 时， 从经济功利 考，如，学生能否参加相关职业技能大赛，为学校带来少的 利益；业是否可以大量接受毕业生，为学带 来多少的经济效益；能否扩大生源等。而对培育 过程中的社会 性却不能够 够的重视。这样的评 路，反作用于高职学生“工匠精神”培育，让学生“过”看重工作经济利益，而忽视 自身社会服务意识的培养。从 培养 看， 合格高职学生应该是懂得 取得经济回报乐于奉献社会的 ，这 是初 培养们“工匠精神”的 。3. ，无 学生的积极性。高职学生t要教师和学校的 ，才能激发出参与 “工匠精神”培育的积极性。 的方式比较多，其中，教师和学 学生是 有效的一种方式。 ， 高职院 存在一 现 ， 重视 学生工作，而现实却不能 实，造成高职学生心里抱怨整个“工匠精神”工程，导致他不能以积极态参与高职院 的“工匠精神”培育方案。二、相应对策针对上述高职学生“工匠精神”培育所存在 的问题，可 取相应的对策加 ， 高高职学生“工匠精神”培育实效性。(一）转变思想观念应采取的措施是 高职学生“工匠精神”培育 的 。 如果 不能 时 ， 高职学生“工匠精神”培养不会取得 果的。