浅谈如何优化促进学生概念性理解的学案
如何帮助学生更好地理解数学概念
如何帮助学生更好地理解数学概念数学是一门与我们日常生活密切相关的学科，然而，由于其抽象和逻辑性的特点，很多学生在学习数学概念时感到困惑和无助。
那么，如何帮助学生更好地理解数学概念呢？本文将从以下几个方面探讨如何有效地帮助学生理解数学概念：建立概念基础、运用实际案例、结合图形直观展示、提供多样化的学习资源以及鼓励互动与实践运用。
一、建立概念基础要想更好地理解数学概念，首先要打牢基础。
学生需要了解基础的数学定义和术语，例如加减乘除、分数、小数、几何图形等。
教师可以通过示意图、图表或实物模型等方式将抽象的概念可视化，帮助学生理解数学概念的含义和应用。
二、运用实际案例将数学概念与实际生活相结合，能够使学生更加直观地理解与应用数学知识。
教师可以选取一些与学生生活紧密相关的实际问题，如购物计算、投资理财等，借助这些案例来说明数学概念的实际运用，从而增加学生对数学概念的体会和兴趣。
三、结合图形直观展示图形是帮助学生理解数学概念的有效工具。
通过绘制图表、几何图形等方式，将抽象的数学概念转化为具体的图形展示，能够帮助学生更加直观地理解数学的性质和规律。
同时，教师也可以使用数学软件或在线资源来展示与数学概念相关的图形，让学生通过观察、分析和比较等方式深入理解数学概念。
四、提供多样化的学习资源为了满足学生多样化的学习需求，教师可以提供各种形式的学习资源。
例如，教材、习题集、练习册等可以帮助学生巩固基础知识和提升技能水平。
此外，互联网上还有许多数学学习网站、应用程序、教学视频等资源，学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择合适的资源进行学习和实践。
五、鼓励互动与实践运用数学学习并不只是被动接受知识，更需要学生主动参与、互动探究。
教师应该鼓励学生在课堂上提问、讨论和解决问题，积极参与数学实践。
例如，通过小组合作、角色扮演、数学游戏等方式，加强学生与数学概念的互动和实践运用，从而更好地理解和掌握数学知识。
综上所述，要帮助学生更好地理解数学概念，教师需要通过建立概念基础、运用实际案例、结合图形直观展示、提供多样化的学习资源以及鼓励互动与实践运用等方式来激发学生的学习兴趣和动力。
提高课堂教学效率优化概念教学探析
提高课堂教学效率优化概念教学探析课堂教学的效率是指教师在有限的时间内，通过合理的教学手段和方式，达到最大的教学效果，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在传统的教学模式下，课堂教学往往以教师为中心，教师主导教学进程，而学生则被动接受知识。
随着教育理念和教学模式的改变，越来越多的教育者开始强调以学生为中心的教学，激发学生的主动学习意识和能力。
提高课堂教学效率需要优化概念教学，注重学生的参与和互动。
概念教学是指通过概念的引入和解释，帮助学生理解和掌握各种概念，提高学生对知识的理解和运用能力。
优化概念教学可以提高课堂教学效率，具体包括以下几个方面：一、概念的引入和解释概念的引入是概念教学的第一步，教师可以通过提问、故事、实例等方式引入概念。
在引入概念时，教师应当注意激发学生的兴趣，让学生主动参与。
教师还应当对概念进行准确的解释，避免产生歧义和误解。
在解释概念时，教师可以通过比较、分类等方法，帮助学生理解概念的内涵和外延。
二、概念的归纳和总结概念的归纳和总结是概念教学的关键环节，通过对学生已经学习的概念进行总结和归纳，可以帮助学生梳理知识结构，加深对概念的理解和记忆。
教师可以设计一些概念归纳图表、概念树等工具，让学生通过整理和分类概念，形成对知识的系统性认识。
三、概念的应用和拓展概念的应用和拓展是概念教学的重要环节，通过将概念与实际问题进行结合，让学生学会将概念应用到实际生活中，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以设计一些与概念相关的案例分析、实际操作等活动，让学生在解决问题的过程中，发现和拓展概念的含义和用途。
四、概念的评估和反馈概念教学的最后一步是对学生学习效果的评估和反馈，通过定期的测验、作业、讨论等方式，了解学生对概念的理解程度和运用能力。
通过评估和反馈，教师可以及时发现学生的问题和不足，调整教学策略，更好地提高课堂教学效率。
提高课堂教学效率需要优化概念教学，注重学生的参与和互动。
教师应当注重概念的引入和解释，概念的归纳和总结，概念的应用和拓展，以及概念的评估和反馈。
关注概念关联,优化教学设计,促进学生概念转变
关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变概念关联是指将不同的概念联系在一起，通过对它们之间的关系进行理解和分析，来形成系统性的知识结构。
在教学过程中，关注概念关联可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
本文将从优化教学设计和促进学生概念转变两个方面来探讨如何关注概念关联。
优化教学设计是指通过合理地设计教学活动和教学资源，让学生在学习过程中能够更好地关联不同的概念，提高学习效果。
教师可以将相关的概念放在一起进行教学，让学生通过比较和对比的方式来理解它们之间的异同。
在教授生物学时，可以将生物的各个分类单元放在一起进行讲解，让学生了解它们之间的关系，从而形成概念关联。
教师可以设计一些实例分析和问题解决活动，引导学生运用不同的概念来解决问题。
在教授数学时，可以设计一些应用题，让学生通过将数学概念与实际问题关联起来，来解决实际问题。
这样一来，学生就能够将不同的概念联系起来，并且能够理解概念之间的关联。
教师还可以结合学生的生活经验和兴趣，设计一些与学科相关的实践活动，让学生通过实践来感知和理解概念之间的关联。
在教授物理时，可以设计一些实验活动，让学生亲自动手操作，通过实验来感知和理解物理概念之间的关联。
除了优化教学设计，促进学生概念转变也是关注概念关联的重要方面。
学生的概念转变是指通过学习和思考，将旧有的概念替换为新的、更为准确和全面的概念。
学生需要具备积极的学习态度和学习动力。
教师可以通过让学生了解学科的发展历程和重要性，激发他们对学科的兴趣和好奇心，从而提高他们对概念关联的关注和理解。
学生需要有足够的时间和机会进行思考和实践。
概念转变需要学生不断地思考、运用和实践，才能逐渐形成新的概念。
教师可以通过开展小组讨论、问题解决等活动，为学生提供思考和实践的机会，促进他们的概念转变。
教师还可以引导学生进行概念的再构建和再理解。
在教授化学时，教师可以引导学生通过实验和观察，重新构建和理解化学概念，从而促进学生的概念转变。
关注概念关联,优化教学设计,促进学生概念转变
关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变概念是人们对事物的认识和理解的内在表征，是认知活动中最基本的单位，概念之间的关联和转变对于学生的认知发展和学习效果具有重要的影响。
关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变成为教育教学工作者们面临的重要课题。
本文将从相关学科理论和教学实践出发，就关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变进行深入探讨。
一、概念关联的意义和作用概念关联是指不同概念之间具有相互联系和作用的特性。
在学科学习中，概念关联可以促进学生对概念的深入理解和认知，帮助学生更好地建立知识体系和学科思维方式。
通过概念关联，学生可以将已有的知识与新学习的概念进行联系，形成知识网络，促进跨学科学习和综合运用能力的培养。
概念关联也有助于学生发现知识之间的内在联系和逻辑关系，促进学生思维的发展和学科素养的提升。
在教学实践中，教师可以通过精心设计的教学活动和资源，引导学生在学习过程中构建概念之间的联系和关联。
教师可以通过案例分析、问题探究等方式，引导学生将所学概念与实际问题相联系，进行跨学科知识运用和综合分析。
教师还可以通过引导学生进行讨论、合作学习等方式，促进学生在交流中构建概念之间的联系和关联，加深对概念的理解和应用。
二、优化教学设计的关键要素为了有效地促进学生的概念转变，教育教学工作者们需要优化教学设计，提供有利于学生认知发展的学习环境和教学资源。
在优化教学设计中，概念关联被认为是非常重要的要素之一。
对于教师来说，他们需要根据学生的认知水平和学科特性，设计符合学生认知规律和学科发展规律的教学活动和教学资源，以促进学生的概念转变和认知发展。
在优化教学设计中，概念关联需要通过以下几个关键要素进行整合和落实。
教师需要将教学目标和任务与概念关联紧密结合，通过确定学习内容和目标，引导学生在学习过程中构建概念之间的联系和关联。
在制定教学目标时，教师可以明确学生需要掌握的关键概念和相关知识点，从而为学生构建概念关联提供指导和支持。
优化数学概念教学的策略
优化数学概念教学的策略数学概念教学是数学教育中的核心内容之一，对于学生学习数学知识和发展数学思维能力起着重要的作用。
优化数学概念教学的策略可以帮助学生更好地理解数学概念，提高数学学习效果。
下面将从概念的引入、讲解、拓展和巩固四个方面介绍优化数学概念教学的策略。
首先，在概念的引入上，教师可以通过提出一个引人入胜的问题或使用具体的实例引出数学概念。
这样能够激发学生的兴趣，使他们主动思考和探索。
同时，教师还可以利用课前预习和课堂展示等方式，让学生事先了解一些与该概念相关的知识，并且提出一些能够培养学生创新思维和动手能力的问题。
其次，在概念的讲解上，教师要注重语言的准确和简洁。
使用与学生熟悉的生活化语言，避免使用过于生硬和抽象的术语，以便学生更好地理解和接受。
讲解时，教师可以通过举例、比喻和模型等方式将抽象的概念具象化，让学生能够形象地感受到概念的意义和应用。
此外，教师还可以通过板书、幻灯片和多媒体等辅助工具，把重点、难点和关键部分提取出来，帮助学生更好地掌握概念。
最后，在概念的巩固上，教师可以通过练习题、作业等方式对学生进行巩固和评价。
练习题可以设计多个层次的难度，以满足不同层次学生的需求。
作业可以要求学生进行思考和解释，而不仅仅是机械的计算。
此外，教师还可以定期组织一些小组讨论或学生展示的活动，让学生在分享中互相学习，提高他们的合作和交流能力。
总之，优化数学概念教学的策略应注重概念的引入、讲解、拓展和巩固四个方面。
通过引入生活化问题和实例，使用简洁准确的语言，设计拓展性的问题和活动，以及组织巩固性的练习和作业，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念，提高他们的数学学习效果。
关注概念关联,优化教学设计,促进学生概念转变
关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变概念关联是教学中一个极为重要的概念，它指的是将不同的概念之间的关联性联系起来，从而帮助学生更好地理解知识和促进概念转变。
概念转变是学习过程中非常关键的一环，它是指学生在学习过程中由原有的概念和认知到新的概念和认知之间的转变。
在教学过程中，如何关注概念的关联，优化教学设计，促进学生概念转变成为全体教师面临的一项重要课题。
关注概念的关联对于促进学生概念转变是至关重要的。
在教学设计中，我们应该充分考虑到不同的知识点之间的关联性，精心设计教学内容，帮助学生建立起知识之间的联系，并激发他们建构知识网络的能力。
在生物学的教学中，我们可以通过案例教学、实验教学等方式，让学生了解细胞的结构与功能、遗传变异的原因与结果、物种进化的机理与过程之间的关联，使学生逐渐形成对生物学整体知识结构的认识，从而促进概念转变和知识迁移。
只有关注概念关联，才能有效地帮助学生建构知识框架，促进概念转变。
优化教学设计也是关注概念关联、促进学生概念转变不可或缺的一环。
教学设计要以学生为中心，注重学生的思维习惯、学习方式和认知结构。
在教学设计中，我们可以采用启发式教学、问题解决式教学等教学策略，激起学生的思维活跃，帮助他们加深对知识的理解和认知，促进概念转变。
我们还可以通过任务型教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作和创新思维，从而加深他们对知识的理解和相关概念之间的联系。
只有通过优化教学设计，我们才能更好地引导学生进行概念转变，促进他们对知识的深刻理解。
促进学生的概念转变是教育教学工作的根本目标。
在具体教学实践中，我们要善于发现学生的概念认知偏误，引导学生进行概念转变。
在发现学生存在概念认知偏误的情况下，我们要及时进行矫正和引导。
在化学教学中，当学生对于离子的认知存在误解时，我们可以通过实验操作、案例讲解等方式，让学生亲自参与实验，观察现象，引导学生自己从实践中进行概念转变。
提高课堂教学效率优化概念教学探析
提高课堂教学效率优化概念教学探析如何提高课堂教学效率并优化概念教学是教师长期关注和探索的问题。
本文将从教师的角度，探析一些提高课堂教学效率和优化概念教学的方法和策略。
教师要充分准备课堂教学内容。
准备课堂教学内容是教师提高教学效率的基础。
教师应该充分了解教学大纲，并结合学生的实际情况进行适当的删减和调整，使其符合学生的接受能力和学习需要。
在教学内容的准备过程中，教师应该注重概念的引入和解释，使学生能够真正理解概念的内涵和外延。
教师在课堂教学中要注重概念教学的思维导图和知识结构的建立。
概念教学的核心是帮助学生建立起概念的知识结构，使概念之间有机地联系起来。
在课堂教学中，教师应该通过思维导图的方式，将概念之间的关系图形化，使学生能够清晰地了解概念之间的联系和内在规律。
教师还可以利用案例分析的方式，引导学生运用所学概念解决实际问题，以提高学生对概念的运用能力。
教师要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
课堂教学效果的好坏与教学方法和手段的选择及运用密切相关。
教师应该根据学生的特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，如讲述、示范、讨论、实验等，以提高学生的参与度和学习效果。
教师还可以借助多媒体教学技术和教学工具，使教学过程更加生动和直观。
教师要注重课堂教学的互动和反馈。
教学互动是提高教学效率的重要手段之一。
教师在课堂上应该积极与学生互动，鼓励学生提问、讨论和发表意见，以激发学生的思维和创造力。
教师还应该及时进行课堂反馈，对学生的回答和表现进行评价，并给予及时的指导和鼓励，以帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
提高课堂教学效率和优化概念教学需要教师充分准备教学内容，注重概念教学的思维导图和知识结构建立，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，注重课堂教学的互动和反馈。
只有教师在教学中认真负责，灵活运用不同的教学策略，才能提高课堂教学效果和学生的学习效果。
小学数学概念教学的优化策略
小学数学概念教学的优化策略小学数学是学生学习的重要基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
小学数学概念教学的优化策略至关重要。
本文将结合小学数学教学的特点，探讨优化小学数学概念教学的策略和方法。
一、充分利用教学资源小学数学概念教学的优化策略之一是充分利用教学资源。
教师可以通过多媒体课件、教学软件、教学视频等现代化教学手段，为学生呈现形象生动的数学概念，激发学生学习兴趣。
教师还可以充分利用教材中的丰富案例和教学实践活动，让学生在实际操作中感受数学概念的魅力，加深对数学概念的理解和记忆。
二、注重启发式教学小学数学概念教学的优化策略之二是注重启发式教学。
在教学过程中，教师应该注重引导学生发现问题、探究问题、解决问题的过程，通过提问、启发、引导等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
这样不仅可以使学生更深入地理解数学概念，还可以培养他们的创新精神和实践能力。
三、培养数学思维小学数学概念教学的优化策略之三是培养数学思维。
数学思维是小学数学学习的核心，是学生学习和应用数学知识的关键。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和方法，激发学生的数学思维，比如引导学生进行数学游戏、数学竞赛等活动，培养他们的逻辑思维、空间想象能力、推理能力等数学思维能力，帮助他们更好地理解和掌握数学概念。
四、注重实际应用小学数学概念教学的优化策略之四是注重实际应用。
数学是一门实用性很强的学科，教师可以通过拓展课堂教学内容，引入与学生生活和实际情境相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受数学在生活中的应用，增强他们学习数学的兴趣和动力，提高数学概念的学习效果。
教师还可以结合实际案例，让学生学会将抽象的数学概念转化为具体的解决问题的方法和技巧，培养学生的实际操作能力和创新意识。
五、巩固和拓展小学数学概念教学的优化策略之五是巩固和拓展。
教学是一个渐进式的过程，教师在教学中要善于总结归纳，及时对学生的知识积累进行巩固，同时要根据学生的学习情况，适时地引入新的数学概念和知识点，拓展学生的数学学习领域，帮助他们建立完整的数学知识体系。
小学数学概念教学的优化策略
小学数学概念教学的优化策略小学数学概念教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
为了提高教学效果，可以采取以下优化策略：一、概念的引入和理解1. 引发学生兴趣：在概念引入的开始，可以通过一些趣味性的故事、游戏或实例引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。
2. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们合作学习并分享思考过程和答案。
这样可以促进学生之间的互动和交流，加深对概念的理解。
3. 实物演示：结合实物或教具来演示概念，可以帮助学生更加直观地理解和记忆概念。
用色子来演示概率问题，用几何模型演示图形的性质等。
4. 图像与文字结合：在教学过程中，运用图像、图表、表格等多种形式与文字相结合，帮助学生通过视觉和言语的联结来理解概念。
二、概念的演绎和拓展1. 基础概念拓展：在学习某个概念的基础上，将其与后续的相关概念联系起来进行拓展，使学生能够形成整体思维，把知识点间的联系串联起来。
2. 概念的演绎推理：培养学生的逻辑思维和推理能力，通过例题的分析和讨论，引导学生自主发现规律和概念之间的关系。
3. 概念的应用：将所学概念应用于实际问题中，通过解决问题的过程，巩固和强化概念的理解。
同时可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、概念的形象化和抽象化转化1. 形象化教学：在引入概念之前，可以通过实际物体或图片等形式，让学生先通过感知认知形象化的内容，从形象化到抽象化的转化，提高学生对概念的理解。
2. 抽象化引导：在形象化教学的基础上，引导学生进行抽象化思维，将问题的具体形象变为抽象的符号或数学表达式，培养学生从具体到抽象的能力。
3. 多种表达方式：鼓励学生通过写作、口头表达、图形表达等多种方式将数学概念进行转化和呈现，提高学生的表达能力和思维灵活性。
四、概念的巩固和迁移1. 反思总结：在学习某个概念之后，引导学生进行反思总结，帮助他们整理知识点，发现不足和理解不深的地方，及时纠正和补充知识。
2. 案例分析：通过讲解和分析典型案例，帮助学生掌握解决问题的方法和步骤，引导学生将所学概念运用到实际问题中。
优化概念教学设计,促进学生有效建构word资料5页
优化概念教学设计，促进学生有效建构建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
数学概念是数学知识构成的基础元素，学生对概念掌握是否扎实将直接影响到他们未来的学习及思维发展水平。
因而，小学阶段的“概念教学”不容忽视。
一、基于现实起点创设情境，促新旧知识自然对接学生的学习在其已有认知起点上进行，往往最为有效。
因为，学生原有的知识水平和生活积累对于新知的建构至关重要。
教师应从多个维度出发，努力挖掘教材中蕴含的结构体系，基于学生现实起点，创设良好的教学情境，使学生从心理上和认知上产生进一步学习的需求，促进新旧知识自然对接。
小学阶段，教材编排的优点是容易显现学生对当堂课学习内容的记忆效果，并且在每一次的循环中强化认知，但这样的编排在帮助学生长程学习、形成认知的结构化方面有所欠缺。
因此，在对数据进行分类的基础上（课前出示“校园新闻”情境，其中含有整数、分数、小数），笔者出示一条线段问：“一条线段可以用学过的什么数表示？如果把这条线段平均分，其中的几份还可以用分数表示，那么在这条线段上是否能找到与之对应的小数呢？”针对学生学习的最近发展区设置问题，把整数、分数和小数有机联系起来，使他们形成新的认知需求，萌发进一步学习、完善认知结构的迫切愿望。
二、基于素材提供探索推理机会，促认知结构有效迁移认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
认识小数是小学阶段数概念学习的重要一环，教学中教师要积极创造探索推理的机会，引导学生从已有的知识结构出发建构新知，尝试利用已有的方法结构解决新问题。
在探究以米为单位的一位小数环节，基于学生的认知基础，师生共同研究得出：“把一条1米长的线段，平均分成10份，1份是1分米，也就是米，写成小数是0.1米。
”接着让学生尝试回答：“如果取2份，用分数和小数怎么表示？ 0.2米表示什么含义？”在此基础上放手让学生在0～1米之间找一找，还有没有像0.1、0.2这样的小数，并要求学生按一定的顺序一一对应，再填写在练习上。
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浅谈如何优化促进学生概念性理解的学案
作者：宋永卫
来源：《现代交际》2013年第04期
[摘要]当代科学教育改革的一个核心是提高学生作为公民的科学素养。
让学生定性地建立起基本的化学观念是中学化学教学的第一目标。
而实现这一目标的途径则是帮助学生深化对化学教学内容的概念性理解所采取的措施。
本文在反思传统学案使用现状的基础上，提出了一种新的学案——促进学生概念性理解的学案，它更强调引导学生超越事实学习，运用事实理解可迁移概念和观念，变被动接受为主动建构。
[关键词]学案概念理解观念建构
[中图分类号]G622.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0154-01
当代教育改革的一个核心是提高学生作为公民的科学素养。
全面推进素质教育已成为中国教育改革与发展的主要任务。
中学的教学方式有了很大转变，不再是“灌输式”“填鸭式”教学，教师的教学方法灵活多样，课堂活跃了许多。
但学生的学习方式并没有发生实质性变化。
作为一名中学化学教师，我们不仅要从教师的角度思考教学设计如何改进，更应从学生的角度考虑如何帮助学生转变学习观念。
在学习观念转变之前，多数学生的学习目标仍是掌握更多的基础知识和具体的解题方法，学习主要以记忆为主，并不能把所学的化学知识与身边的生产、生活联系起来。
因此我们希望以学案的设计与应用为载体，帮助学生在以观念建构为本的化学学习过程中，主动地参与到对知识的理解过程中，意识到定性地建立起基本的化学观念才是中学化学学习的第一目标。
[1]
一、概念理论的提出
美国著名课程专家艾里克森（H.Lynn Erickson）提出了概念为本的课程与教学理论。
他的论著《概念为本的课程与教学（Concept-Based Curriculum And Instruction：Teaching Beyond the Facts）是在美国传统的教学行为只停留在主题和事实的层面，无助于学生概念性理解力形成的背景下提出的。
虽然它主要针对整合的、跨学科的课程单元进行教学设计，教学实践也主要集中在语言、文化、历史等综合领域，但这种课程的特征“与学习者的生活、文化背景相联系，并与课堂外的现实世界相融合”“它能激励学生自觉地把学的知识和技能应用于实际”“有助于知识的转化”等，这些正是我们在新课改观念下，以建构主义为本的教学设计时值得学习的地方。
其指导思想“把关键性的内容当做工具去理解核心概念、原理和复杂行为”，正是本文设计促进学生概念性理解的学案的关键所在。
二、促进学生概念性理解的学案
促进学生概念性理解的学案，出发点是帮助学生在化学学习过程中形成概念性理解、完成意义建构，帮助学生利用已有知识和生活经验，保留个性地深化对所学化学概念的理解，力求在化学学习过程中能自主感受到迷惑概念的存在，并提出质疑，试图分析，从而真正构建属于自己的概念理解体系。
促进学生概念性理解的学案，是要帮助学生认识到掌握所学的化学知识不是学习的唯一目标，更要学会如何从纷繁复杂、抽象的学习中概括出核心内容，也就是能用来帮助理解更多新知识的东西。
学案设计应突出强调在授课过程中将要涉及到的重要观念或概念，有关具体知识性问题则应强调学生的理解感受。
三、促进学生概念性理解的学案设计
（一）内容选择
初中化学课程内容较多，每课时都包含许多孤立而散乱的事实或技能。
学案设计时，本着促进学生概念性理解所学内容的原则，注重理解的学案不应面面俱到，而应侧重有助于学生构建自己认知体系的关键性概念。
（二）形式设计
促进学生概念性理解的学案应追求开放的设计形式。
学生认知结构中新概念的形成过程是不断地联系已有概念、修正和发展原有概念的过程，每个学生的已有概念不同，形成新概念的建构过程就不同。
因此学案设计不应太死板。
（三）功能作用
促进学生概念性理解的学案在课前的作用是，除了应让学生对将要在课堂上学习内容和学习目标有所了解外，最关键、最应该体现的是把学生引上概念的脚手架，而不是简单预习。
学案在课堂上的作用是有规划有步骤地对概念理解过程的实时记录，而在课后的作用则是对概念理解的反馈与修正。
（四）教师的作用
形成概念性理解、完成意义建构是学生学习过程的最终目标。
教师在这一活动过程中的作用非常重要。
在学案设计上主要表现为：搭建概念支架，提示新旧知识之间联系的线索，引导学生自主应用元认知策略，对所学内容进行分析、提炼，最终从大量、繁杂的具体知识的学习任务中解放出来，自主回到概念体系的扩展和新建中去。
四、如何使用促进学生概念性理解的学案
1.处理好“学习活动”与“练习”之间的关系。
教师在教学过程中要灵活使用导学案。
对每个导学案要认真研究，必须进行二次备课，一是将导学案最优化；二是将教学思路、方法与学案中的具体环节有机结合。
2.在使用过程中，一要遵循导学案的环节进行教学，二要灵活使用这些环节，尤其我们化学课，更需要生活与学案环节的有机结合。
总之，对于在化学教学中如何科学地使用学案，并使之对我们的教学最有效，是值得我们一直研究的课题。
只学习其理论或照搬其模式是不行的，还要结合实际情况，在实践中不断摸索，才能最终达到目标。
【参考文献】
[1]王祖浩，王磊.普通高中化学课程标准（试验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]（美）L. Lynn Erickson.概念为本的课程与教学[M].兰英译.北京：中国轻工业出版社，2001.
[3]蔡铁权，姜旭英，胡玫.概念转变的科学教学[M].北京：教育科学出版社，2007.。