提高小学数学课堂教学有效性的探索与思考

《 新课 标 》 指 出： “ 有 效 的数 学 学 习活 动 不 能单 纯 地 依 赖模 仿 与记 忆 ， 动手实践 、 自主 探 索 与合 作 交 流是 学生 学 习 数学 的 重要方式 。” 可见 。 有 效 的课 堂 教 学 要 求 教 师 把 数 学 知 识 的学 习设 计 成 一 系 列 的 活 动 ， 让 学 生 在 活 动 中探 索 求 知 、 在 活 动 中 发现创新 、 在活 动 中享 受 成 功 的 喜 悦 。 而 学 生 在 学 习 活 动 的过 程 中， 需 要 教 师 巧 妙 引导 。 因此 。 数 学 课 堂 应 该 实 施 开 放 式 教 学 ， 为学生 多提供一些思考 的时空 ， 多 提 供 一 些 活 动 的余 地 ，
四、 有 效 开 展探 究活 动
“ 昼夜变化 、 四季 变 化 、 血 液流动” 等， 进 一 步 加 深 学 生 对 循 环 的感 性 认 识 。接 着 问 ： 自然 界 里循 环 的 现 象 太 多 了 ， 我 们 永远
也列举不完 。 可是 ， 在 数 学 王 国里 到底 有 没 有 这 种 循 环 的 现象 呢 ？下 面 请 同 学 们 先 来 做 几 道 题 ： 计 算 下 面各 题 的 商 ： （ １ ） ７ ３ ＋ ３ ， （ ２ ） ９ ． ４ ÷ ｌ １ 。 课 堂 气 氛 立 刻 活跃 起 来 ， 学 生都 认 真 地 算 着 。 一 会儿 ， 好几个 学生惊叫起来 ： 老师 ， 数 也 循 环 了 。这 样 导 入 新 课， 既密 切 了数 学 知 识 与 其 他 学 科 知 识 的联 系 ， 又 丰 富 了教 学 内容 ， 调 动 了学 生 的学 习积 极 性 ， 提 高 了课 堂 教 学 效 率 。 二、 巧妙 设 置 课 堂 提 问 学生是学 习的主体 ， 但小学生 由于受年 龄 、 经验、 知 识 和
性， 努 力 提 高 课 堂 教 学 的 有效 性
教 学 的 有 效性 ， 谈 谈 自 己在 教 学 实践 中 的探 索 与 思 考 精 心 设 计 新 课 导 入 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” ，一 堂课 开 头 几 分 钟 往 往 影 响整 堂课 的教 学 效 果 。 因此 ， 教 师 在新 课 进 行 前 必 须 进 行 别 出 心 裁 的引 入 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 让 学 生 主 动地 投 入 学 习 。 如教 学 《 循环小数》 一课 时， 一开始 ， 我 先 要 求 学 生 自 己查 字典 ， 理解“ 循环” 的含义 ， 在 学 生 通 过 查 字 典 理 解 掌握 循 环 的 含义 基 础 上 ， 再要 求 学 生 列 举 生 活 中 一 些 常 见 的 循 环 现 象 。 如
多 提 供 一 些 表 现 自我 的 机 会 ， 让 学 生做 学 习 的 主 人 。 高 效 课 堂 的构 建 才 是 有 源 之水 、 有本之木。 例如 ， 教学《 三角 形的 内角和 》 时， 我 首 先 让 学 生 大 胆 猜 想： 三 角 形 的 内角 和 是 多 少 度 ？学 生 纷 纷 发 表 自己 的想 法 ． 当 有个学生说出三角形的内角和是１ ８ ０ 度时． 我 便 立 即巧 用 学 生 的话 ， 问： 三 角 形 的 内角 和是 不 是 １ ８ ０ 度 呢？如 何 验 证 ？就 把 课 堂 大 量 的 时 间 和 空 间 留 给 学 生 ．让 学 生 开 展 具 有 针 对 性 的 数 学 探 究 活 动— — 验 证 三 角 形 的 内角 和 是 不 是 １ ８ ０ 度 ？在 验 证 活 动中 ， 当学 生 用 量 一 量 的 方 法 验 证 三 角 形 的 内角 和 时 ， 出 现 测 量 上 的误 差 ， 我又问 ： 还 有 没 有其 他 验 证 办 法更 准 确 一 点 ？ 自 然 地 引 发 了 学 生 的 思 考 ，引 出 用 拼 一 拼 或 折 一 折 的 方 法 去 验
一Leabharlann 、例 如教 学 《 三角形的面积》 ， 可作如下组合 ： 先 让 学 生 拿 出 课 前 准 备 的平 行 四 边 形 ， 量 出它 的底 和 高 ， 计 算 出它 的 面 积 。 问： 一个平行四边形怎样分 ， 才 能得 到 两 个相 等 的 三 角 形 ？ 先 让 学生 动 手 画一 画 、 剪一剪 、 说一说 ， 再问 ： 其 中一 个 三 角形 的 面积 是 多 少 呢？ 学 生 很 快 就 知 道 三 角 形 的 面积 是 平 行 四边 形 面 积 的一 半 。 要 求 学 生 把 这 两 个 三 角形 拼 成 一 个 平 行 四边 形 ． 并 列 式 计 算 其 中 一 个 三 角 形 的 面 积 。学 生 通 过 先 剪 后 拼 很 容 易 知 道 一 个 三 角 形 是 整 个 平 行 四边 形 的 一 半 ，面 积 也 就 是 平 行 四边 形 的 底 和 高乘 积 的一 半 。 再 引 导学 生 观 察 图 形 ． 可 知 三 角 形 的 底 就 是平 行 四 边 形 的 底 ，三 角 形 的 高 就 是 平 行 四边 形 的 高 ，所 以 三 角 形 的 面 积 是底 和 高 乘 积 的 一 半 。 学 生 通 过 动 手、 动 口、 动脑 ， 在信息交流反馈 中， 揭示 出 三 角 形 与 平 行 四 边 形 的 内 在联 系 ， 推 导 出 三 角形 面积 的计 算 方 法 。 优 化 组 合 教 学 内容 ， 有利于学生借助 旧知识 ， 积 极 主 动地 探 索 新 知 识 ， 有 利 于学生理解知识 ， 掌握方法 ， 提 高能力 ， 有 利 于 学 生 体 验 探 究 发 现 的乐 趣 ， 增 强追 求 成 功 的信 心 。
—里
提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 探 索 与 思 考
梁 世 镜
（ 南 安 市 丰 州 中心 小 学 ， 福建 南安 经历 新 课 程 理 念 的洗 礼 ，小 学 数 学课 堂 教 学 发 生 了 深 刻 的变革 ， 新 的理念 、 新的课标 、 新的教材 ， 使教 师充满激 情 ． 学 生充 满 活 力 ， 课 堂 教学 变得 更 加 精 彩 。 然而 ， 冷静 反思 之 后 ， 我 们不 难 发 现 ： 不少教师在理解 新课程 、 新理念 上还有误 区 。 过 于追 求 课 堂 教 学 改 革 的 形 式 ， 比如 创 设 情 境 、 动手实践 、 主 动 探究 、 合 作学 习 、 算法多样化等教学环节走形式 ， 做样子 ． 在 热 闹与 自主 的 背 后 ， 失 去 了课 堂 教 学 的 “ 有效性” 。因此 ， 努 力 提 高 小 学 数 学课 堂 教 学 的 有 效 性 是 每 个 教 师 的 责 任 ．更 是 压 在 每 个 教 师 肩 上 的 一 副 重 担 。 下 面 我 就 如 何 提 高 小 学 数 学 课 堂 ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）