熏陶感染塑心灵——学科教学渗透德育初探

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教育,说到底是培养人。师范学校的崇高职责就是培养思想道德素质和科学文化素质良好的合格的小学教师。为了实现这个培养目标,学校必须坚持以教学为中心,把德育工作放在首位。怎样把二者有机地结合起来,提高育人的整体效果呢?我们组织全校教师围绕这个课题,探讨在学科教学中渗透德育的途径和方法。一、探讨的目标在实施德育的诸途径中,各科教学是学校向学生进行思想教育最经常、最基本的途径。课堂教学是学校教育的基本形式,学生日复一日、年复一年的学习,大部分时间在课堂度过。伴随着科学文化知识的吸收,可受到马列主义基本观点的教育,受到健康高尚的审美情趣的感染。这种教育的特点是潜移默化,能使学生点点滴滴入心头对青年学生人生观、世界观的形成起重要作用。为此,我们把学科教学渗透德育探讨的目标定在三个方面:1、转变教育思想,树立正确的教育观。教师都有教好学生的愿望,但由于主客观种种原因,往往在不知不觉中重知识传授,轻思想道德情操的渗透;重学科成绩对学生素质教育未放到应有的足够重要的位置。俗话说,“经师”易做`󰀀人师”难为。然而,再难,也要向“人师”的目标努力。人民教师不是“教书匠’,人民教师应该是塑造学生优美心灵的工程师,应该在教育实践中自我教育,自我完善,清扫“匠气”,切实挑起培养学生的重担。探讨学科教学渗透德育,目的在把说在嘴上、写在纸上的教书育人”四个大字切实装到教师的心里,使教师自觉地站在“育人’的高

度进行学科教学,在向学生心田撒播知识种子的同时撒播做人的良种。2、提高师德,培育爱生之心。

热爱学生是做教师的基本道德。这种师爱超越亲子之爱,友人之爱,因为它包含了崇高的使命感和责任感。教师对学生的爱可表现在关心学习、关心健康、关心生活等方面,但最紧要、最深厚、最炽热的莫过于培养他们健康成长,在德、智、体、

美、劳诸方面打下做人的良好而扎实的基础。热爱学生的炽热感情不可能自发地产生,而是长期在教育实践中锻炼、培育的结果。对我们的社会主义建设大业越情深如海,越觉得肩上有千钧重担,越千百倍地珍视学生的青春年华,越会对学生满腔热情

满腔爱。探讨学科教学渗透德育,目的在胸中绘上育人的蓝图,教书、育人双管齐下,有机结合,把爱生之情见诸于教学实践,通过反复的教学实践进一步培养火热的爱生之心。

第四,要不断总结经验,改进方法。中师有进行德育工作的好传统,那些坚持坚定正确的政治方向、渗透了辩证唯物论的好经验、好方法不仅五十

年代名六十年代适用,现在适用,今后仍然适用

,

一定要发扬。但我们也应看到,社会在发展,时代在前进,特别是改革开放以来出现了许多新情况、

新问题。九十年代的青年也必然与五十年代、六十年代的青年有不同的心态、不同的特点。我们必须研究新情况、新问题、新特点,在坚持四项基本原则,发扬德育工作优良传统的前提下,不断改进德育工作,使之适应新时期的需要,使德育工作开展

得更富活力,更有实效。

一6一3、深入备课,锻炼教育教学技能技巧。

南宋爱国诗人陆游在《示子道》中说过这样的话:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”教课也如此。要使课有质量,做到科学性和思想性水乳交融,发挥独特的育人作用,工夫在课外。课前必须深入备课,对教材的来龙去脉,编写意图,梳理得一清二楚,对教材的重点、难点了如指掌,对教材内在的教育因素能深入体味。把握不住一堂课的知识点和训练点,找不准渗透思想、情操教育的渗透点,不要说育人的功能不能发挥就是知识传授、能力培养也受到极大的障碍。探讨学科教学渗透德育,目的在以寻找德育渗透点为突破口,深入钻研教材,深入了解学生,加强教学的针对性,从而锻炼和提高教育教学的技能技巧。总之,学科教学渗透德育绝非为渗透而渗透,而是加强德育工作的需要,提高教学质量的需要,培养师资队伍的需要全面贯彻教育方针的需要,是一举而数得的好事。二、探讨的途径和方法学校渗透德育的途径很多,除学科教学外,在班主任工作、团与学生会工作、管理工作、服务工作中均可有畅通的渠道。而方法更是不胜枚举。即使在学科教学中,途径和方法也很值得探讨。1、情心设计,使课堂教学闪现思想的火花。学科教学渗透德育,课堂是主要阵地。各科教学在授课时都应力求熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉,力求课上得立体化,发挥多功能作用,提高课堂教学效率。如何在伴随知识传授、能力训练的同时,使教材闪现出固有的思想的火花,从而逐步完善与发展、提高课堂育人白堪体效益呢?(1)紧扣学科的性质与特点进行渗透。对学生进行的思想教育绝非外加于学科,游离刁学科之外,而为学科本身的性质和特点所决定。问题在于教师是否洞悉所教学科的性质,做有心人,全面理解和落实教学大纲。因此,教师要做到有效地渗透德育,须认真研究和准确地把握学科的性质和特点。文科教学要着力探讨爱国主义精神、高尚的道德情操的熏陶感染,历史唯物主义观点的树立。例如语文课的基本特点是工具性和思想性,语言文字为表,思想内容为里,课文是思想内容和语言形式又钧辩证统一。课文大部分反映了人文的内容,写社会、写人物、写景物,无不倾注了作者的爱与憎,好与恶。教学时缘文释道,因道解文,以文中内在的高尚的思想、道德、情操拨动学生的心弦,既让学生感受到语言文字表达情意的表现力和生命力

,

又受到文中情和理的潜移默化。数理学科的教学要着力探讨辩证唯物主义思想的渗透。例如数学尽管是工具学科,但在阐释定理、推理证明、解析判断的过程中,不仅寓含形式逻辑美,而且闪烁着唯物辩证思想的光芒。教学时,要

透过数字符号的运用,把握定理、定律内在的辩证思想,培养学生树立正确认识事物的基本观点。理、化、生学科都是帮助学生认识自然、认识自然规律

的学科。自然的发展、变化有其客观规律,人对这

些规律要洞悉底里,不仅要尊重事实,崇尚唯物论,而且要引导学生运用辩证法为认识武器,剖析其原因结果,发展变化。教学时,挖掘这些学科知识中内在的辩证唯物的因素,就能滋润学生的心田。有些学科看来是训练学生的技能技巧,其实,稍加钻研,就可发现其中同样蕴藏着极其丰富的教

育因素。例如,电化教具课看来只是教授如何使用一些电化教具,培养当代小学教师掌握必须具备的专业技巧。其实,在传授方法的同时,渗透爱护国家财产的教育,渗透一丝不苟工作精神的教育

,

学生在不知不觉中受到熏陶。长此以往,有利于学生良好心理素质和良好道德品质的形成。至于体育

学科,渗透德育,更是显性的居多,它对意志的磨

练,集体主义的形成,精神状态的奋发,起着十分重要的作用。各学科尽管各有自己的特点,德育渗透的侧重点也不尽相同,但绝不是相互割裂,各唱各的调,完全可以因教材的具体特点而确定德育渗透点,达到殊途同归,收异曲同工之妙`比如为培养学生的

民族自尊心激发学生的民族自豪感,各个学科都

可结合教材中精辟的理沦和生动的例子担当起这个

重任。(2)潜心研究,寻找渗透德育的最佳结合点

。

要找准知识传授与思想教育的最佳结合点,十

分重要的是把握教材的个性,不仅在深入挖掘教材

内在因素的基础上把握教材的总体,而且把握教材的局部,乃至细部,即在每个章节、每个段落、每

个定理等个性上均能有所领悟。共性寓于个性之中,个性越把握得准,把握得深,知识点、训练点越明

朗,越显露,德育渗透点也就越能落头。例如物理课教电学中电路串联与并联的知识。教师以伏特5瓦灯泡与伏特瓦灯泡串联与并联的实验操作传授给学生相关的知识。与此同时,渗透具体问题需具体分析的观点,学生既掌握了灯泡亮度与电路连接有关的知识,又懂得了分析事物的基本思想。思想观点教育渗透于知识教学、实验操作之中,无斧凿痕迹。又如音乐教学,在教宫、商、角、徽、羽五声调或曲调时,从纵向极其自然地述说这种曲调伴随着中华民族文化的发展,源远而流长:从横向看它超越国界,移植到其他国家,特别是东方国家创造和发展了他们的民族乐曲。教学中纵横交错,让学生在识乐、练曲的过程中,受到民族自豪感的熏陶增添热爱民族乐曲的感情,德育渗透不是凌空的,渗透需有附着物,或知识点,或训练点。所选知识点应有丰富的内涵,能牵一发而动全身,所选训练点,应能充分调动学生的感觉器官和思维器官。这样,或动之以情,或晓之以理,科学性与思想性水乳交融,学生就会深受其益。2、课外延伸,开展丰富多彩的学科活动。学科教学有两个阵地,一课内,二课外。课外是课内的延伸。学科德育渗透既要落实在课内,又要延伸到课外。前者面对全班同学,后者可有较大的灵活性,人数不拘,形式多样,因材施教,发展兴趣爱好,发展个人特长。德育有“面”上的渗透,有“点”上的滋润,点面结合,学生就徜徉于良好的思想教育的氛围之中,耳濡目染,潜移默化。(1)发挥教师个人特长。组织多彩的课外活动,寓教于知,寓教于技,寓教于乐。有的教师手巧,能变废为宝。手工课的课外活动就着力于把不起眼的看来无用的废物,经过创造性的劳动变为好看的或好用的宝物。变废为宝的过程,是培养手工制作的技巧,也渗透勤俭节约的好思想。(2)结合师范专业特点,引导学生组织少年儿童的活动,寓教育于活动之中。学生在教育儿童的同时,自己的能力获得锻炼,思想上也有所提高。例如组织儿童小乐队,既让学生教授吹奏的技巧,又指导学生把”卜童组织起来,服从统一的指挥,渗透集体主义教育和美的熏陶。(3)走出学校,包纂加社会实践,寓德育于社会实践活动之中。例如,历史组围绕爱国主义教育这个红线,组织兴趣小组的同学多次参观访问,一实地调查。从上海乡土的形成到帝国主义侵华的物证,从抗击侵略者的遗迹到中国共产党的诞生地,从嘉兴南湖的红船到吴淞口今日风貌,访古观今,抚今

思昔,热爱祖国、热爱社会主义之情就充盈学生胸{间。教育是有计划有目的的,组织课外活动也是如此。目的性越强,针对性越强,效果越好。渗透德

育当然需有明确的目的,不能盲目,不能随意,不

存在“无心插柳柳成行”的情况。三、探讨中急待攻克的难题

我校学科教学渗透德育探讨以来,各学科加强教学思想性明显和比较明显的,占865%。应该说,在教书育人方面有所进步,但是,我们面临着两个难题急待攻克:一是进行德育的基本功不厚,有的还很欠缺

。

罗曼󰀀罗兰说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”要对学生进行马列主义基本观

点教育,自己就得具备观察社会,认识世界的唯物辩证观点和阶级观点;要以理服学生,首先得以理服自己;要对学生进行爱国主义教育、道德情操教育,自己就得净化感情,把心贴在祖国的事业上。不知德育为何物,当然就无从谈渗透。把握德育丰富的内涵,就能居高临下,开辟渗透的渠道,创造渗透的多种多样生动活泼的方法。二是教学的基本功有待提高。钻研教材没有过硬的本领是难以深入到教材的底里的,只有吃透教材,才可能驾驭教材,也才可能运用教材对学生进行培养,进行训练。如果只是对教材浅尝辄止,课