《光的传播》教学设计
小学科学五年级上《光的传播》教学设计
小学科学五年级上《光的传播》教学设计教材分析：《光的传播》是新冀教版小学科学五年级上册第四单元“光”的第2课，本单元通过一系列既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，引领学生去探索光的秘密，课程的设置是逐层递进，不断加深的。
本课是在学生认识了光源，了解了眼晴能看见物体的原因之后，进一步认识光的传播。
学情分析：通过前一课的学习，学生已经知道光源和眼晴看见物体的原因。
生活中学生也经常发现一道道阳光和一束束灯光的现象，但他们不清楚这些现象形成的原因。
这些都为学生学习本课提供了认知基础。
教学目标：科学知识1.能认识光在空气中是沿直线传播的。
2.能说出小孔成像的原理。
科学探究1.能从一道道光束现象中提出可探究的科学问题。
2.能从光束现象中，提出有针对性的假设。
3.能根据假设设计多种实验方案。
4.能通过实验、观察获取光在空气中传播的事实。
科学态度1.能对光在空气中沿直线传播表现出浓厚的探究兴趣。
2.能利用新的思路、新的方法、新的材料进行实验设计。
3.能与他人分工合作、沟通交流，形成集体观点。
教学重点与难点：重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。
难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。
教学准备：教师材料：激光笔、课件、相关图片和视频资料等。
学生分组材料：手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的纸盒、蜡烛、相关轨道底座等。
教学过程：一、认识光的传播路径1.谈话：上节课我们一起走进光的精彩世界，认识了各种各样的光源，今天这节课我们继续来研究光。
在生活中，我们常常会看到光的现象，随着摄像机的镜头，让我们再来看看，清晨，温暖的阳光斜斜地穿过美丽而神秘的树林；夜间的车灯冲破黑暗照亮前方，让行驶的人们不再害怕。
2.思考：你还在哪见过类似的现象？雨后，太阳终于冲破乌云，灿烂地洒向大地，给云层镀上了一层淡色的金边，格外好看；舞台上，五彩的聚光灯映照出人们心中的热情；黑暗中打开手电，一道光束照亮前方。
（课件动图播放密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出的阳光、广场的霓虹灯光、黑暗中手电的光束，并解说）。
光的传播教学设计
光的传播教学设计与反思诸城繁华中学王晨曦诸城龙城中学邱洪利一、教案背景学生对光有很丰富的感性认识，但认识尚浅，因此在教学中应根据需要和可能设计一些实验，引导学生观察归纳出光沿直线传播的规律。
二、教材分析1、教材的地位及作用光的直线传播是重要的光学现象，是光学的基础，又是学习光的反射规律、折射规律的必备知识。
因此，本节是本单元教学的重点，学习这部分知识有重要的意义。
2、教学目标（1）知识与技能①了解光源，知道光源分为天然和人造光源两类。
②理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空中的传播速度。
（2）过程与方法①通过实验探究，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力。
②知道实验是研究物理问题的重要方法。
③阅读“科学世界：我们看到了古老的光”，感悟宇宙之宏大。
（3）情感态度与价值观①通过实验，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度。
②能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。
3、重点难点通过实验探究，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
三、教学方法实验探究、交流讨论法、观察分析,启发诱导、精讲点拨式教学法，体现"学生为主体,教师为主导"的教学思想。
四、实验器材激光电筒、加有少量牛奶的水、果冻、蜡烛、火柴、光屏、三个有孔的硬纸片、软橡皮管一根、大头针几枚、细线、多媒体课件等。
五、教学过程一、创设情境激趣导入白天，阳光灿烂，色彩缤纷，夜晚，华灯初放，姹紫嫣红。
光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界。
那么光有什么奥秘呢？从本章开始，老师将和大家一起走进色彩斑斓的光世界。
（板书课题：《光的传播》）二、新课学习（一）光源师：同学们，我们看到的美丽城市夜景，把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？生：阅读课本了解。
师：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？生：举例回答。
师：很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
《光的传播》教学设计
《光的传播》新课程教学设计
科目：物理教师：吴建东单位：中宁二中
课题：光的传播
课前学生学情分析：对学生而言，光现象很有趣。
生活中有很多与光有关的现象，就比如下雨天后为何会出现美丽的彩虹？学生对很多光现象非常好奇，也很想知道其中的奥妙。
教学内容分析
知识能力：1.了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类
2.理解光沿直线传播及其应用。
3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s
过程和方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。
情感态度和价值观：1.观察实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的学习态度。
2.通过新身体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打下基础。
教学重点：光的直线传播及其应用
教学难点：日食、月食的形成及小孔成像
教学方法：讨论法、演示法、实验法和启发式教学方法
教学用具：多媒体教学
板书设计：
课后反思：通过本节课教学，学生互动性很强，在讲课之前，学生就光现象的相关事例知道的很多，所以上课也很轻松。
本节课的知识点不多，但很需要，所以要求在课堂上做几道练习也很重要。
我也要求学生多举生活中光传播的例子来加深记忆。
作业布置：第38页1、2小题。
初中物理_光的传播教学设计学情分析教材分析课后反思
《光的传播》教学设计学习活动设计激发了学生的探究兴趣，调动了学生学习的积极性，从而为达到好的教学效果起到了良好的助二、合作学习探究新知【环节一】认识光源下面我们来玩一个小游戏，猜谜语，比一比看一看谁的反应快？教师播放【多媒体】劳动英雄面孔红，天一亮来就出工。
从东到西忙不停，直到傍晚才收工。
（猜一自然现象）太阳小姑娘，夜乘凉，提灯笼，闪闪亮。
（猜一小动物）萤火虫学生思考：两个物体有什么共同特点？教师：我们把能够发光的物体叫做光源。
同学思考，在我们的周围还有哪些光源？你能把这些光源分类吗？小组讨论一下，你是怎么分的呢？学生：天然光源和人造光源我们在物理中把光源分为天然光源和人造光源设计意图：这部分充分利用了学生积累的生活资源以及大量的图片资源,采用猜谜语小游戏这样学生生活中积累的资源，让学生觉得有趣新鲜，无形中提高了学生的学习兴趣，大量图片的利用，增加了学生学习过程的信息量，有助于学生对知识更好的理解。
上面是部分的图片资源：小试牛刀（我思我做我能行）下列物体①太阳、②月亮、③蜡烛的火焰、④恒星、⑤镜子、⑥正在放电影的银幕、⑦碎玻璃、⑧发光的水母、⑨萤火虫、⑩钻石，其中一定是光源的有____________(填序号)．【环节二】探究光的传播路径提出问题：光源发出的光是沿怎样的路径传播的？学习活动设计光线是为了表示光的传播路径而构建的一种物理模型，并不是真实存在的，光是存在的。
点光源发出的光平行光（太阳光）这一环节培养学生科学的探究方法，鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，不断探索认真实验，让学生努力做好一切实验，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。
【环节三】光沿直线传播的应用教师：站在屏幕的前方，你会观察到什么现象？学生观察：身后会出现影子，思考产生的原因学生表演手影解释原因，解释千手观音的真相小组讨论：生活中还有哪些现象是利用了光沿直线传播的道理呢？学习活动设计光的直线传播不仅在生活中有重要的应用，还作为95重大课题在研究夏商周断代工程中起着重要的作用。
光的直线传播教学设计
光的直线传播教学设计光的直线传播教学设计1本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过试验探究熟悉光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生仔细动手完成试验，养成良好的观看习惯，并能利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。
本节课我认为有以下几点胜利之处：1、表达由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念新课开头，播放一组与光现象严密联系的美丽图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。
让学生观赏绚丽天象的同时熟悉到大自然中有很多光沿直线传播的例子，表达了由“生活走向物理”的理念。
紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的.直线传播规律，再利用光的传播规律解释生活中和自然界中的一些现象，有表达了“从物理走向社会”的理念。
2、表达试验在物理教学中的作用试验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我安排学生进展分组试验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况，并用多媒体图片帮助，让学生自己得出光是沿直线传播的。
直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性熟悉。
3、表达科学探究的一般过程通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进展猜测——试验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学讨论方法。
这种探究方法，将对今后的试验讨论起着指导作用。
可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画讨论像的大小与哪些因素有关。
效果特别好。
本节课也有很多缺乏之处，容量大，时间有点紧。
讲解多了点，学生思索的时间少了点。
还有些试验现象不够明显，有待进一步改良。
光的直线传播教学设计2教学目标学问目标1.知道光在匀称介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.力量目标1.通过光线的概念培育学生抽象思维力量，利用物理模型讨论问题的力量.2.通过观看试验分析试验培育学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).3.通过解释光直线传播的现象，培育学生利用物理学问解决实际问题的力量.情感目标1.通过对日食、月食成因的教学，进展反对迷信、崇尚科学的思想教育.2.通过对我国古代对小孔成像讨论所取得的成就，进展爱国主义教育,对学生进展严谨的科学态度教育.教学建议教材分析本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的熟悉.学习时要仔细观看试验，并留意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源确实切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进展的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿直线传播的，鉴于学生的力量教材并未对日食和月食进展过多的论述，教师要留意加以引导，避开冲淡重点学问的教学.本节的最终介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.教法建议1)加强演示试验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进展演示，从而得出光是沿直线传播的组织学生争论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性熟悉.2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.影子与我们的生活密不行分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的”吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的学问加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进展简洁的说明.增加小孔成像的试验，并进展争论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的缘由.3)适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进展强化，并通过演示试验加以证明.4)进展学史教育培育科学探究精神对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神.教学设计例如教学重点:理解光的直线传播规律.教学难点：对光的直线传播条件的熟悉.教具：装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉教学过程设计：一、新课引入方法1：从本章的引言导入新课首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还讨论和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的进展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进展了劳动制造人类文明观点的教育.方法2：由学生活动实践引入新课课前布置物理实际活动内容“调查光源进展史”，并要求学生上课时带来自己预备的光源，上课开头请几位同学简介光源进展(其余同学的资料课下沟通展现)，展现各自预备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过试验进展讨论”从而引入新课.二、新课教学1.光在匀称介质中是沿直线传播的方法1：由演示试验归纳总结得出结论由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性熟悉也较少，最好能演示给学生看看.[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并拂过光具盘)，观看光在玻璃中的传播路线.[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观看光在水中的传播路线.[演示3]用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不行见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观看到激光的传播路径.总结得出结论：光沿直线传播.[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观看光在空气中与水中的传播路线.得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中.介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必需用箭头说明光的传播方向.方法2：探究式学习(要求学生根底较好)给学生供应肯定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计试验，目的是观看到光传播的路径.由学生试验及教师依据课上教学实际状况的补充试验得出结论：光在匀称介质中沿直线传播.介绍光线的概念.2.光的直线传播的应用方法1：对于根底较差的学生可实行教师设计情景或演示试验由学生来解释现象的缘由.如手影的嬉戏，激光器的准直等，最终教师简介日食月食.方法2：由学生举诞生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.依据状况可选择补充如下两个试验并组织学生争论：1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观看器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏)，教学进展到此时，进展观看.通过小孔成像缘由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.2)准直的试验.预备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观看大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好拦住A，C刚好拦住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.3.光速以教师叙述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上很多科学家，都思索过这一问题，并想用试验测出光速.经过很多代科学家不懈的努力，随着人们物理学问的丰富，解决了很多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.三、总结扩展光是客观存在的，它在匀称介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种抱负化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮忙我们解决很多问题，如栽树时要使其成始终行，并使我们可以解释许多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.四、板书设计光的直线传播教学设计3一、教材分析1、教材的地位和作用《光的直线传播》是八年级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的根底，同时又是讨论光的反射和折射现象的必备学问。
《光是怎样传播的》 教学设计
《光是怎样传播的》教学设计【教材分析】《光是怎样传播的》是教科版五年级下册第二单元“光”第三课的内容。
本单元的的核心是光的传播特点和光可以转化为热，前四节主要讨论光的传播特点，后四节讨论光与热的关系，本单元只引导学生观察光的传播特点，另外认识太阳光具有热能，本节课通过前两节，在学生对光有了初步认识后，重点探究光是如何传播的，教材主要分为两部分，第一部分是光是怎样找到物体上的，第二部分是验证光的传播路线。
通过对光的传播方向的研究，提升学生的科学探究能力，自主设计实验的能力，树立实事求是的科学精神。
【学情分析】五年级的学生对于光的传播方向都有自己的观点，而绝大多数学生都能说出是沿着直线传播的，但是他们的这些认识还比较模糊，没有仔细观察，思考，只是通过粗浅的想象，对于寻求证据来证明的自己观点的能力还是有所却反，本课在学生原有的知识基础上，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，用语验证，最后通过活动探究，得出结论，培养学生的观察能力。
【教学目标】科学知识目标光是直线传播的科学探究目标1、有依据地推测光的传播路径.2、设计验证光是直线传播的实验。
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
科学态度目标1.表现出对事物进行科学探究的兴趣。
2.在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。
科学，技术，社会与环境目标了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会的发展。
【教学准备】教师演示：有关光是直线传播地图片和课件分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏【教学重、难点】通过实验的方法验证光的传播路径【教学过程】一导入（提出问题）问题式导入，我们的生活能离开光吗？学生回答：不能。
那么，光是从哪里来的，又是怎样怎样照射到物体上的呢？教师提出问题，引出课题。
设计意图问题式导入，引发学生思考，提出问题。
二做出假设1让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据.2利用课本上的两幅画，让学生画出光传播的路线。
《光的直线传播》教学设计
《光的直线传播》教学设计《光的直线传播》教学设计1一、教材的地位和作用本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。
同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。
因此，学习这部分知识有着重要的意义。
二、学情分析八年级的学生思维活跃，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。
因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
三、教学目标根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标：1.了解光源，知道光源大致分两类。
2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。
3.知道光在真空和空气中的速度。
4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
四、教学重难点根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。
根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探究光的直线传播特点的过程。
五、教学资源为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。
六、教学程序我在教学过程中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。
具体教学设计如下：1.设置情景，引入新课设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。
为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，更好地导出课题第四章《光现象》。
设置情景2：让学生用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。
提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？通过一连串的问题，循循诱导，引导学生思考人看到物体的条件。
科学教研组集体备课记录(3篇)
第1篇日期：2023年3月15日地点：学校会议室主持人：张老师参与人员：科学教研组全体教师一、会议主题本次集体备课的主题为《科学》教材中“光的传播”一课的教学设计及实施策略。
二、备课内容1. 教学内容分析《光的传播》是小学科学三年级下册的一课，旨在让学生了解光在同种均匀介质中沿直线传播，并能够通过实验探究光的传播规律。
本节课的教学内容主要包括：（1）光的传播现象：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（2）光的传播实验：使用激光笔、纸板、小孔等器材，探究光的传播路径。
（3）光的传播规律：总结光的传播规律，并应用于实际生活中。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解光在同种均匀介质中沿直线传播的现象，掌握光的传播规律。
（2）过程与方法：通过实验探究，培养学生观察、分析、总结的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对科学学习的兴趣，培养学生的探究精神和团队合作意识。
3. 教学重难点（1）重点：光的传播现象和光的传播规律。
（2）难点：通过实验探究光的传播路径，总结光的传播规律。
三、教学设计及实施策略1. 导入新课（1）播放有关光的传播现象的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生思考：什么是光的传播？光是如何传播的？2. 实验探究（1）分组实验：将学生分成小组，每组发放激光笔、纸板、小孔等实验器材。
（2）指导学生进行实验，观察光的传播路径，记录实验数据。
（3）小组讨论：分析实验结果，总结光的传播规律。
3. 总结与拓展（1）教师引导学生总结光的传播现象和光的传播规律。
（2）组织学生进行拓展活动，如：设计生活中的光传播应用实例。
4. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、实验操作能力等。
（2）作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
5. 教学反思（1）教师对教学过程进行反思，总结教学过程中的优点和不足。
（2）针对不足之处，提出改进措施，以提高教学质量。
四、讨论与交流1. 教师们针对教学设计及实施策略进行了热烈的讨论，提出了以下建议：（1）在实验探究环节，教师应加强对学生的指导，确保实验顺利进行。
小学科学12《光的传播路线》教学设计大象版五年级科学下册
小学科学12《光的传播路线》教学设计大象版五年级科学下册光的传播路线在小学科学12《光的传播路线》的教学设计中，我们将为五年级学生提供一种更加有趣和实用的学习经验。
通过这个主题，我们将帮助学生更好地理解光是如何传播的，以及光的传播对我们日常生活的重要性。
引入活动：为了引发学生对该主题的兴趣，我们可以开始一个有趣的故事。
我们可以向学生讲述光的传播是如何帮助一只大象找到它迷路的朋友的。
这个故事描述了一个小象在黑暗的森林里迷路了，但是它学会了使用光的传播路线来找到它的好朋友。
通过这组活动，我们可以激发学生对光的传播的兴趣。
实验活动：反射和折射为了帮助学生更好地理解光是如何传播的，我们可以进行一系列实验活动。
在这个阶段，学生将从实践中学习，通过参与实验来观察并验证光的传播路线。
活动1：照明小道在这个活动中，我们将使用一条长而笔直的纸带作为小道，并在小道的一端放置一个光源（例如手电筒）。
学生将观察光线如何在纸带上传播，并观察光的传播路线。
学生可以以小组的形式合作，用不同的角度和光源的距离进行实验，并记录他们的观察结果。
通过这个实验，学生将更好地理解光是如何传播的，以及光的传播对于照亮物体的重要性。
活动2：反射游戏在这个活动中，学生将学习光的反射。
我们可以使用一个镜子，并在班级里找一些光源，例如手电筒或室内灯光。
学生将尝试将光线反射到不同的物体上，并观察光的反射路线。
他们可以合作，以小组的形式进行实验，并记录他们的观察结果。
通过这个活动，学生将更好地理解光的反射是如何帮助我们看到周围环境的。
活动3：折射实验在这个活动中，学生将学习光的折射现象。
我们可以使用一个透明的玻璃杯，将水注入杯子里。
学生将观察光线穿过水的传播路线，并记录他们的观察结果。
他们可以合作，以小组的形式进行实验，并尝试改变光源的位置和水杯的角度来观察光的折射变化。
通过这个活动，学生将更好地理解光的折射是如何影响我们看到事物的样子的。
扩展任务：在教学过程中，我们还可以通过一些扩展任务来进一步加深学生对光传播路线的理解。
教科版《光是怎样传播的》教学设计、教案与同步练习
教科版小学科学五上《1.2光是怎样传播的》教学设计【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。
这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。
本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
本课由三部分组成：第一部分——聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二部分——探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：第三部分——研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。
列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。
【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。
五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。
本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
【教学目标】科学概念目标光是沿直线传播的。
科学探究目标1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.会设计验证光是沿直线传播的实验。
4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
【教学重难点】重点：能够设计验证光是直线传播的实验。
难点：有依据地推测光的传播路径。
【教学准备】教师准备：黑色幕布1块（宽度>学生身高）、手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。
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八年级上物理<>教学设计 学 校 黎明中学 主备人 陈志兴 路国军 陈怀庆
教材分析 本节课是初二物理中有关光学知识的第一课，主要内容为光源、光的直线传播条件及光速这三个知识点。假如把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些知识的基础，是否把握这一知识点，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
教学目标 知识与能力 1、探究光在同种均匀介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度最快，记住光在真空中的传播速度。 2、利用网络课件，提高学生计算机操作水平，实现师生互动。 3、通过本节课的教学，让学生初步学习怎样从简单具体事例（生活或自然现象）中发现问题，并能用恰当的语言表达问题。
过程与方法 通过实验探究，使学生经历科学探究基本的科学环节与过程，学习科学探究方法，培养初步的科学探究能力，增强学生的创新能力和实践能力
情感态度 与价值观
1. 通过科学探究过程，培养学生的科学精神和科学态度 2. 通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣
教学重点 1、 通过实验探究，知道光在同种均匀介质中沿直线传播 2、 让学生初步学习怎样从简单具体事例（生活或自然现象）中发现问题，并能用恰当的语言表达问题 3、 知道影子、日食、月食的形成 教学难点 1、保证实验现象清晰、明显。 2、培养学生提出问题，表述问题能力。
教 法 多媒体网络课件辅助教学与实验探究、交流讨论、讲授相结合 学 法 预习法，实验化，讲授法，读书指导法，小组合作法。
教 具 网络课件、激光电筒、装有水的玻璃水槽、光屏、自制小孔成像仪、小灯炮、导线若干、开关、两节1号干电池、蜡烛等。 学 具 网络课件、激光电筒、装有水的玻璃水槽、光屏、自制小孔成像仪、小灯炮、导线若干、开关、两节1号干电池、蜡烛等。
课 时 一课时 课 型 新课探究 其 它 多媒体课件 第 一 课 时 程序 教师活动 学生行为 设计意图 个人补充 一、检查预习情况 二、思考提问 1.你看到哪些发光物体？ 2.盲人能看到光吗？我们能为盲人做些什么？ 3.你最想知道有关光的哪些知识？ 教师检查 教师提问 学生展示 学生回答 培养自学能力 温故知新 激发兴趣导入新课 提前布置 三、创设情境 引入课题 清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯初放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。还记得刚结束不久的北京奥运会，开幕式上的彩灯和焰火让人叹为观止。大家能不能说说自己印象最深的部分。 的确，光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界。今天我们一起走进色彩斑斓的光世界。 回忆、思考并交流。 联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。 四、进行新课 1．光源 多媒体向学生展示图片。 光是从哪里来的呢？ 我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？ 为了使用方便，人们研究并制造了人造光源，它的发展有一段很长的历史，请看图片展示：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛，现在又有了更方便的各种电灯，人造光源还在发展和改进。 2．探究光的传播路径 请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的呢？ 太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。 太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫„„ 是沿直线传播的 见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的，手电筒射出的光也是直的，在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的„„ 以生产和生活中的自然现象为对象， 让学生参与知识的获取过程 引起悬念，
激发学生的好奇心、求知欲。 他的猜想正确吗？在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗？举例说明。 回答得很好，但要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究．因为我们这节课的课题就是研究探索“光的传播”的。 激疑：对呀！你提出的问题很有创意．我们就是要通过这次实验来探索日常生活中光的传播问题，现在开始实验。 把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生： （1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？ （2）光在这些物质中是沿什么路径传播的？ （3）光总是沿着这样的路径传播吗？有没有条件限制呢？„„ 让学生展示不同的答案，同时给以适当的评价（表扬或补充）。 现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。 „„ 我们在郊游时，老师曾说过看起来清澈见底，不太深的池水，不会游泳的人可千万不要下去，因为它的实际深度可能很深，容易发生危险。眼睛受骗，是不是说明光不一定是沿直线传播的？ 教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的器材不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃，此时教师要适当地向学生指导和点拨。 学生1：光可以在空气、水、果冻等介质中传播。 学生2：光在这些介质中都是沿直线传播。 学生3：这说明我们刚才的猜想是正确的。 学生4：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它在分界面处不沿直线传播，并演示用激光通过有粉笔末的空 培养学生观察、实验技能，让学生深入探讨、自主探索和总结物理规 在学生通过实验探究得到结论以后，我利用自己制作的教具来进一步演示光沿直线传播的现象。该教具是一个大的不透明的纸箱，五个面封闭，只有一个面中间挖空，贴上透明塑料膜。操作时，把教室的灯熄灭，拉上窗帘，保证外界环境较暗，然后将点燃的香从旁边一个面开的小口伸入箱子，待烟雾充满箱子时，再把激光笔从小口射入箱子，可以在透明薄膜的面清晰看到光在烟雾中沿直线传播。 3．光沿直线传播的应用 光的直线传播在实际生活中有什么应用？ 设疑：有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？ 教师点拨，教师用微机模拟激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作） 设疑：请同学上来表演手影。 请看，这是生活中常见的气进入水中时光线不是直的。 学生5：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。 学生6：用准备好的三张带孔的纸板，孔中间穿一条细线，看见灯光时细线处于直线，就说明光在同种介质（空气）中沿直线传播。 学生1：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。 学生2：（释疑总结）光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中。 检查排直队，打靶瞄准时（动画演示）要“三点一线”等。 学生讨论 学生讨论后得出结论：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。 律 发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情景中，激发学生去探究。用科学知识解释实际生活中的现象。 一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？ 能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车头的下部？（提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的） 对学生的回答加以赞赏性的评价。 设疑：老师还知道同学们最爱看动画片，请想：《宝莲灯》中有一个片段，晚上月亮一会出现，一会没有出现 这一片段中发生了什么自然现象？ 激疑：你相信月亮确实被天狗吃了吗？用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因。 4．光的传播速度 （设疑）光的传播速度到底有多大呢？很早以前就有人感兴趣，让我们先来看 由作图可知，对于同样高的障碍物，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子比较长．影子长一些有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。 月食。 学生讨论、交流后回答： 学生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食。 学生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，出现月食。 先看到闪电。 光的传播速度比声音的传播速度大得多。 拓展学生的知识面 一个自然现象：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？ 激疑：这说明了什么？ 释疑：由于光的传播速度很大，所以测定光的转播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空中的传播速度是3×103ｍ／ｓ，常用字母c表示。 “光年”什么意思？是什么的单位？
阅读教材
光年指光在一年内所走的路程。是路程的单位。
五、巩固深化 1、下列物体中是光源的是（ ） A、月亮 B、萤火虫 C、夜晚的星星 D、太阳照射下闪闪发亮的抛光金属 E、镜子 2、排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这可以用 _________________来解释. 3、人沿着街道走向街灯，再从街灯下走远，则他的影子长短变化是（ ） A、变长 B、先变长再变短 C、变短 D、先变短再变长 4、下列说法正确的是（ 学生完成 巩固知识 五、小结 六、当堂检测（见学案 七、作业（见学案） ） A.光在任何介质中都是沿直线传播的。 B.太阳发出的光，射向大地时是沿直线传播的。 C.小孔成像表明光在均匀介质中是沿直线传播的。 D.光在水中的速度比光在真空中的速度大。 （答案略） 总结这节课学习的内容 学生完成 培养总结能力、使所学知识系统化
板书设计 第一节 光的传播 一、光源 自然光源:太阳 萤火虫 水母 人造光源：蜡烛 灯泡 火把 二、光的传播： 1．光在同种均匀介质中沿直线传播 2．应用：激光准直 影子 日食、月食 三、光速：c =3×108m/s