写作教学论文(5篇)

写作教学论文(5篇)
写作教学论文(5篇)
写作教学论文范文第1篇
现行学校语文高班级的教材是按读写训练组的形式编排的，每一个训练组又是一个什么特点呢？从编写来看，读写成对，相互对应；从训练来看，有一个训练体系，前一个重点训练项目是后一个的基础，后一个是前一个进展的结果；从组织形式上来看，它有导读、预习、讲读课文、阅读课文、读写例话、基础训练六部分，包含着课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式；从地位作用上来看，它是重点读写基本功的训练。

既然教材是这样编排的，当然应当按这样的教材特点来教。

我觉得，依据目前的教学现状，对教材的处理方法必需要有一个彻底的改革，至少要留意三点：
第一，要重视教学目标的确定。

过去，在教学设计时，目标的确定是多元化的，由于主攻方向不明白，多是只完成半个阅读过程，只能是让同学理解了课文内容，得到一些有关字、词、句的训练，而读写力量却得不到提高。

怎样才能较好地确定教学目标呢？我认为，应当由一组教材的重点训练项目来定向，这是由于一组教材中的导读、预习、课例、读写例话、基础训练都是受读写训练重点所制约的。

导读，介绍该组重点训练项目；预习，提示同学怎样学好重点训练项目；课例，是举例、感知重点训练项目；读写例话，理解重点训练项目；基础训练，运用重点训练项目发挥其功能。

这个功能实际上都指向重点训练项目，是一种整体功能。

从这一点来考虑一组读写的重点训练项目，理所当然的是课例、读写例话、基础训
练三种教学组织形式共有的教学目标，共有的训练重点。

其次，要重视教学结构的设计。

训练组的结构不同于单篇教学的教学结构。

它的主要特点是：（一）它发挥整体功能，旨在完成其次阶段的任务，落实重点训练项目。

（二）结构形式。

以重点读写训练项目作为核心和依据，贯穿于一组教材的全部内容。

（三）整体训练。

课例、读写例话、基础训练在一组教材的阅读过程中不作为一种教学形式存在，而是作为一个教学环节消失。

（四）整体效应。

整个教学是一个同学由悟到懂到实践的自学训练过程，着重培育的是同学的自学力量。

这一阅读教学过程的设计，大体分为三个阶段：（一）“悟”的阶段。

这是第一教学环节，通过一系列教学活动，对所学的重点训练项目有所领悟。

其主要活动为：（1）由导读引出教学目标；（2）由预习导出操作步骤；（3）由课例中的思索、练习找到默读思索的“纲”；（4）以思索题为导向，自学阅读课文，巩固所学的学问并形成技能。

那么第七册其次组的教学，就是先要知道本组学习的目标是学会抓住课文主要内容的方法，再了解抓住课文主要内容方法的步骤，然后根据提纲边读边想。

经过反复揣摩，对抓住课文主要内容的方法有个初步熟悉，最终根据课后提示，用学到的方法去学习阅读课文。

（二）“懂”的阶段。

这是其次大教学环节，也是熟悉过程的其次阶段。

这一阶段，主要是引导同学在“课例”感知的基础上形成理性熟悉。

这一环节先是重温课例有关内容，分析其特点，然后再归纳其共同特点，最终达到理解的境界。

（三）实践的阶段。

这一阶段的教学活动是放手让同学练习，这个练不是盲目地练，而是按读写训练项目的要求定向练；这个练也不是少量地练，而是大量地练。

通过练，将读写基本功的训练化为技能
技巧。

由上述各环节的教学支配可以看出，这种教学结构是一个以读写重点训练项目为主线，以同学为主、以练为主的训练过程，是一个适应训练组教学的一种训练结构，符合实践、熟悉，再实践、再熟悉的规律。

第三，要重视时间的再安排。

要把教学课时变为可用课时，达到省时高效的目的。

随着教学组训练的需要，教学课时要进行一个较大的调整。

总的趋势是，压缩阅读教学过程中第一阶段的教学时间，增加其次阶段的课时，即削减老师讲的时间，增加同学练的时间，做到真正的由扶到放。

在试验班里，老师依据其阅历强调讲读课从语言文字到理解内容的教时不超过一课时，强调要打通课时，统筹支配，并且对课时进行一个原则规定。

如一课时教完的课文，上半堂为阅读教学过程的第一阶段，下半堂为其次阶段；两课时教完的课文，第一课时为第一阶段，其次课时为其次阶段；三课时教完的课文，第一课时教第一阶段，其次、三课时教其次阶段。

这样的支配，为读写训练供应了大量的时间。

如第七册其次组的教学时数由11节压缩为7节，这7节中，用之于第一阶段的只有2节，用之于加强读写训练的就有5节。

时间富裕了应当怎样利用？我认为，只有根据训练组的过程来练，才有可能使这些时间成为有效时间，达到扎扎实实打好基础的目的。

写作教学论文范文第2篇
(一)作文即生活
叶圣陶先生一生都致力于语文教学实践的讨论，他始终把写作作为生活的一部分。

作文即生活是叶圣陶先生写作教学的核心内容。

生活是写作的灵感来源和基础，写作应当从生活中吸取养分，将对生活的感悟诉诸笔下。

写作是人的一种力量，是生活的需要。

写作生活化是目前作文教学的要求。

(二)作文即说话
在日常生活中，到处都需要运用语言进行沟通与表达，人们所说的话其实也可以看作是作文写作的一种形式。

因此，写文章其实就是在说话，也就是将自己的所思、所想通过文字表达出来。

换句话说，作文就是说话的一种连续，是说话的表达方式，只要有话说，就肯定能够写作，该怎么说就怎么写，这就是作文。

叶圣陶先生作文即说话的写作教学观科学地确定了口头表达的作用，形成了卓有成效的写作教学思想。

目前，国外的一些学校也将口头作文看作是作文写作的重要形式之一，并进行了多方面的探究。

二、高职写作教学与叶圣陶的写作教学观
老师在进行语文教学时，要把语文当作一种技能传授给同学。

许多学校经常将语文放在基础学科里或者作为公共基础课，这些当然都是强化语文教育的方法，但是，这些方法却在无意中淡化了语文教育的技能性。

高职语文教学应当将其作为一种技能来教授，不仅要增加同学的语文基础学问，还要培育同学的写作力量。

(一)高职语文教学的目标
新课标中规定的关于写作教学的内容明显汲取了叶圣陶写作教学观的思想。

新课标中提出的"具有独立阅读力量，注意情感，形成良好的语感'等规定，明确了要进展同学的共性，丰富其精神世界，弘扬和进展了叶圣陶先生的写作教学思想。

(二)高职作文教学的培育目标
在写作教学方面，高职学校要结合同学的实际选择性地开设商务写作、应用写作、文学写作等相关课程，以此培育同学的应用文写作力量。

叶圣陶先生曾说:"高校毕业生不肯定要会写小说、诗歌，但肯定要会写工作和生活中有用的文章，而且要写的通顺又扎实。

'叶圣陶先生所说的"有用的文章'就是应用文。

现代社会不仅需要具备专业技能的人才，而且需要具有应用文写作力量的人才。

因此，高等职业院校语文教学的目标就是要培育具备应用文写作力量的人。

三、叶圣陶写作教学观对作文教学的启示
在新课标改革的大背景下，叶圣陶的写作教学观给高职教学的进展带来许多的启示。

(一)激发同学的写作爱好，培育其写作习惯
目前，许多高职同学的作文写作都是被动的，同学的写作通常只是为了应付老师布置的作业，基本上没有主动进行作文写作的。

因此，要想提高同学的写作水平，首先，老师在写作教学中肯定要充分调动同学写作的乐观性，将同学的写作潜力发掘出来，注意激发同学的写作爱好和热忱。

其次，老师在作文教学中可以创设情境，鼓舞同学利用课余时间多阅读课外书籍或参与各种写作竞赛。

再次，要加强对同学作文写作的训练，老师应当不限制写作内容和题目，这样既能提高同学的写作爱好，又能拓宽同学写作的题材。

叶圣陶先生说过，写作是生活的一部分，好比吃饭和睡觉，是一种很常见的事情。

因此，老师应当尽可能地削减对写作的束缚，给同学布置的作文要有弹性的空间。

(二)写作内容的"求诚'
叶圣陶先生认为，同学的写作必需要"求诚'，即要合乎事理，切乎生活的实际状况。

他还提出，没有真意就不必进行作文的写作。

换句话说，就是写作必有意。

这就要求同学的写作内容要与生活相吻合，日常生活中的沟通、待人接物、处理沟通都是写作的源泉。

因此，老师在指导同学写作时，应引导其从身边熟识的事物写起，从对生活的体验和理解中获得写作的灵感，这样同学的写作用词即使不华丽，也能打动人心。

(三)鼓舞老师起到模范带头作用
叶圣陶先生认为，老师在写作教学中的模范带头作用能乐观地影响同学的作文写作。

老师要专心关注和提高同学写作的乐观性，努力提高同学的写作水平。

老师应将自身的实践与已有的教学理论相结合，指导同学提高写作技巧。

(四)老师的作文批改
叶圣陶先生认为，评改同学作文要弄清两个标准，一是弄清同学的写作思路，看这样的说法是否合理，是否符合规律;二是作文中文法的使用是否能让人明白。

老师的责任就是要在理解同学写作意愿的基础上，指导其在作文中渐渐表达其思想。

老师在批改作文时，首先要意识到同学的写作是一种熬炼，很难一次性达到训练的要求，因此，要珍惜同学的劳动成果，只更改同学写作文法的错误，尽量不大批大改。

四、结束语
写作教学论文范文第3篇。